基于支架式教學的幼小銜接語文教學策略

☉洪仙女

剛進入小學階段的學生，知識水平參差不齊，傳統滿堂灌的教學方式，不能滿足學生的學習需求和個性化成長。一年級教師應以學生為中心，認真研讀教材教法，提供適合學生學習的語文支架，讓學生在體驗和實踐中，感受小學語文的魅力，激發學生自主學習的興趣，逐步掌握所學的語文知識。幼小銜接語文教育以支架式教學理論為指導，樹立學生的主體地位，構建語文知識銜接的支架點，提升語文教育教學效果。

一、幼小銜接教育支架式教學理論分析

隨著新課改的實施，傳統課堂教學模式逐漸暴露出許多問題，以往一年級語文課程教學中忽視學生的主體地位，教師設計實施教學活動未結合學生的學情，影響學科的教學效果。支架式教學理論要求教師為學生學習搭建支架，基于學生已有知識經驗主動構建新知識。

（一）支架式教學理念

支架式教學是學生遇到難題時教師幫助學習者完成預定學習任務，是以建構主義理論為指導，構建師生互動課堂活動［1］。支架式教學具有主體性等特點，改變傳統課堂模式教師主體地位，充分調動學生的積極主動性，教師搭建支架目的是促進學生在學習中不斷發揮潛能［2］。教師要準確把握教學實際情況，根據不同學習者采取靈活的方式搭建支架，秉持因材施教的理念開展分層教學。支架搭建要隨著學生的能力提升逐步撤離，學習者具備獨立完成教學目標能力時教師撤離支架，體現學生學習循序漸進逐步發展的規律。

（二）幼小銜接教育中支架式教學的意義

幼小銜接語文教學運用支架式理論，是深化教學改革的要求，有助于培養學生的學科核心素養［3］。以往小學一年級語文課堂教學忽視學生的認知水平，設計開展教學任務難度過大或過于簡單不利于激發學生的興趣。支架式教學理論認為學習是學習者積極主動構建過程，學習者學會對新知識自主探索、主動構建，發現和解決學習中的問題。支架式教學能調動學生參與學習的積極性，提高問題解決的能力，提升學生自主探究、合作學習的能力，有效培養學生的語文核心素養。

應用支架式教學開展幼小銜接語文教育，有助于促進教師的專業發展［4］。一年級學生對事物具有強烈的好奇心，要求教師要成為學生學習的支持促進者，教師要不斷學習先進教育理論，提高自身教學水平。小學教師應了解幼兒園與小學教學在目標、內容、方法等方面的差異，分析學生的認知水平，運用合理的教學方法，創設各種學習情境，引導學生進行自主探究、合作學習，在教學實踐中促進自身的專業發展。同時，在幼小銜接語文課堂中運用支架式理論，也有助于提升教師教學的有效性。

二、幼小銜接語文支架式教學的應用現狀

近年來，隨著教育理念的更新，支架式理論在小學低年級語文教學中得到推廣應用。由于支架式教學理論研究應用不夠成熟，教師在課堂活動中對支架式教學理論運用面臨很多困惑［5］。而當前幼小銜接階段語文教育中存在重知識輕能力的教育理念偏差，存在教學目標、內容設計不合理等問題，所以，需要分析支架式教學理論應用現狀，研究支架式理論的有效運用策略。

（一）幼小銜接語文教學中的問題

學生的身心發展具有階段性，幼小銜接需要幫助學生適應新的校園生活，使學生學會與師生和睦相處、融洽溝通，由于教師與家長給學生過分施加學習壓力，使學生不能較好地從適應新環境過渡到適應新學習中來，造成學生無法適應小學的學習生活。幼兒園語文教學要求較低，小學階段語文教學主要通過課堂學習獲取書本知識，由于教學環境差異導致部分學生難以適應語文課堂的學習。同時，小學階段對學生自律意識提出新的要求，由于大部分家長忽視學生良好學習習慣的養成，也容易導致學生的語文學習適應力不強。

幼兒園與小學教育銜接具有必然性，目前教師與家長對幼小語文的銜接更多關注應試教育方面，忽視學生語文綜合素養的發展。而一年級語文教師很少接觸幼兒教育，無法完全了解幼兒的認知水平，缺乏合理的教育教學方法，教學實踐中存在教學目標定位過高等問題，也會影響幼小銜接的語文教學。

（二）幼小銜接語文支架式教學的問題分析

當前一年級幼小銜接語文課開展支架式教學中存在很多問題，主要原因包括教師支架搭建不夠合理，支架式教學受到傳統教學觀念與教師自身因素的影響［6］。大部分教師存在自身素養有限等問題，很多教師在教學中不能準確判斷學生的知識經驗，同時教師對支架式理論的認識影響課堂教學活動設計，無法建構適合學生認知水平的語文支架。語文銜接課堂支架式教學實施面臨教學內容難度大，教學環境差與學生學習不適應等方面挑戰。

三、幼小銜接語文支架式教學策略

隨著基礎教育改革的發展，對教育銜接過渡教學提出新的要求，新課標提出引導學生在與環境互動中得到發展，傳統課堂教學模式不能適應幼小銜接教學要求，這就要求教師必須依據學生發展特點開展幼小銜接語文教學活動。一年級教師要樹立正確的幼小銜接教育理念，改變傳統課堂教學方式，營造良好的語文課學習環境，運用支架式教學理論，形成幼小銜接著力點，構建幼小銜接支架點，促進學生自主探索學習。

（一）區域布置，創設實踐式支架

學生剛升入小學，對老師、同學和所處環境都會存在一定的陌生感和焦慮感，優美的班級環境能給學生帶來視覺的沖擊，緩解心理的不安；溫馨的班級文化能夠幫助學生形成積極向上的心理氛圍，成為學生適應小學生活的內驅力。為了讓學生更快適應小學的學習生活，一年級語文教師可以結合學生生活中實踐和習得的特點，沿用幼兒園活動區域的優勢，結合一年級識字教學、拼音教學的目標，合理設計活動區域內容，引導學生參與到區域布置實踐式支架中來。例如，教師可以在班級設置植物角區域，讓學生將自己喜歡的植物帶到區域，并親手設計植物的名字牌，貼在花盆上。學生欣賞、照顧植物的同時，還能識記名字牌上的漢字，拼讀名字牌上的拼音，輕松習得了植物的名字。再如，教師可在墻上布置漢字樂園或拼音王國的區域，讓學生們利用五顏六色的卡紙，自制形狀各異的漢字卡或拼音卡，貼掛于墻上。學生在實踐中不但獲得美的感受，還學習了語文知識，感受到了語文的樂趣。

（二）多媒體教學，搭建影像式支架

幼小銜接支架式教學，教師要把握學生認知的最近發展區，結合學生發展特點設計適當的教學內容，精心選擇活動材料，構建學習腳手架。根據一年級學生注意力不能長時間集中的特點，生活和學習的經驗缺乏，及學生具體形象的思維特征，教師除了使用學生熟悉的事物、圖片、卡通形象等教具，還可以運用以多媒體為主的影像式支架，向學生進行形象的語文教學。例如在《四季》一文的教學中，教師可以帶領學生觀看四季的視頻影像，走進四季變換的神奇；欣賞生動形象的景、物圖片，對四季展開豐富的想象；聆聽有關四季的兒歌、童謠，讓學生在歡樂的氛圍中感知四季的特點。使用多媒體進行幼小語文銜接教學，能給予學生多重視聽感受，獲得真實的學習體驗，更直觀有效地學習課文內容。

（三）創設情境，構建問題式支架

小學一年級的學生對新奇事物更有興趣，想象力更為豐富，教師在課堂上創設情境，構建問題式支架，讓學生可以從很多角度思考問題，幫助學生將學到的知識與自己的情感相互遷移，更有效理解所學內容。例如在進行《烏鴉喝水》的教學過程中，教師可以根據課程要求設置相應問題，對烏鴉找水，利用石子喝水的過程進行詳細分析。烏鴉在找到水卻沒有辦法喝水的時候，教師可以設置問題：烏鴉怎樣才能喝到水？讓學生對這一問題進行思考，并組織學生從文中找出解決辦法。教師還可以追問：烏鴉利用石子就一定能喝到水嗎，引導學生進行討論，在此過程中能夠提升學生的判斷能力和思考力。教師也可以提出一些觀點，如烏鴉喝水時將盛水的瓶子放倒能否喝到水？通過這一觀點，引導學生找出更多的解決辦法，然后將這些辦法進行總結。通過老師創設一個個有啟發性的問題式支架，引導學生逐層深入，自主探究，不斷培養學生的有效閱讀。

（四）挖掘范例，鋪設典例式支架

剛進入一年級的學生語言積累有限，口語表達能力也就有限。大部分學生存在不能說完整話，說話沒有條理性，不能文明有禮地說話等問題。教師應在口語交際教學中，挖掘有代表性的范例，鋪設典例式支架，引導學生在仿照中進行練說，從而提高口頭表達能力。以口語交際《我們做朋友》一課為例，教師引導學生通過閱讀課文插圖的范例，了解自我介紹的基本句式“我喜歡……”，并指導學生用這個句式練習自我介紹。教師幫助學生理清介紹自己包括哪些信息，介紹自己時該注意的交際禮儀，并親自示范自我介紹，給學生提供表達的范例。同時，在交流過程中教師要適時挖掘班級里口語表達較好的同學，發揮這部分同學的示范和榜樣作用，鼓勵更多的同學積極交流。構建典例式支架的口語交際教學，鋪設了更多樣更豐富的口語表達范例，讓學生敢于表達，樂于表達，享受表達，切實提高學生的表達能力。

（五）分組協作，提供探究式支架

支架式教學強調以學生為中心，調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。幼小銜接語文教學中，教師要發揮學生的主體地位，將學生合理分組，提供探究式支架，培養學生的問題解決能力。例如，為了進一步鞏固學生對復韻母的掌握，教師提出“六個單韻母可以組合成多少個復韻母”的問題，讓學生分組協作探究。首先，老師引導學生在四人小組內討論分工內容，協商解決辦法。小組意見統一后，小組成員再有序分工，有的兩兩組合單韻母卡片，有的對組合的卡片進行拼讀練習，有的判斷拼讀的組合是否成立，有的負責記錄正確的組合。接下來小組內梳理結果“六個單韻母一共組合了多少個復韻母”，小組成員互相拼讀考核，鞏固對復韻母的掌握。最后學生在班級內進行交流、展示自己的成果。在教師的指導下，學生通過小組討論、協商的方式，對知識點進行分析與歸納，深化了學生對知識的掌握。

四、結語

以上幼小銜接語文教學策略，通過搭建支架使學生建立新舊知識的聯系，采用多種方法增強課堂的趣味性，引導學生自主探索，提高解決問題的能力，有效培養了學生的語文核心素養。同時，學生在支架式學習中體驗語文課堂的樂趣，品味語文學科的魅力，激發語文學習的興趣，掌握語文學習的方法，能為今后的小學語文學習奠定良好的基礎。