誦詩文 品詩意
——淺談小學語文詩歌教學

☉李永鑫

詩歌是中國語言文字最優美的表現形式之一，以其高度精煉的語言表達了詩人豐富的思想情感，是小學生培養語感和繼承發揚中國文化的重要載體。小學生學習詩歌的重要手段就是誦讀，通過不斷誦讀和品味，就會體悟詩人在簡短的文字中所要表達的思想情感，提高語言思維能力，升華思想境界。因此，在小學語文的詩歌教學中，教師應該根據小學生階段性的年齡特點和個性化特征，創新性地運用“誦品”詩歌教學方法，讓小學生首先從聽覺和視覺兩方面感受詩歌的語言文字，再通過反復的品讀，加強小學生對詩歌意境的感悟和詩人情感的領悟。教師在指導朗讀時，要讓小學生從斷句、重音、停頓等方面掌握詩歌的誦讀技巧，這樣就能提升小學生對詩歌的個性化理解，并能有情感地進行抑揚頓挫的朗誦，提高小學生對詩歌的鑒賞品味能力，充分激發小學生學習詩歌、誦品詩歌、傳承詩歌文化的積極性，提升小學語文詩歌教學質量。

一、小學語文詩歌教學現狀

（一）教師的詩歌教學方法古板

大部分教師在詩歌教學中，往往缺乏系統性和科學性，對于詩歌教學依舊采用死記硬背的學習方式：學習前安排背誦，學完后安排背寫，并利用空堂自習時間讓學生進行互考，詩歌教學的目的變成了應付考試。學生原本很喜歡詩歌，雖然不太理解詩歌的內容和情感，但是他們愿意不停朗誦，但在古板的背寫教學模式下，學生“見詩生情”，對詩歌這一體裁就反感起來了。長期下去，學生就失去了朗誦詩歌的興趣，見到詩歌只是被動機械式的背誦，也不主動探索詩歌的內容和表達的思想感情，詩歌的教學目的蕩然無存，對學生語文知識的儲備和中國優秀傳統文化的傳承也產生了消極影響。在探析詩歌的主題或作者的思想情感時，有些教師也只是局限于教材的注釋和個別字詞的分析，沒有搜尋與授課內容相關的教學資料，也不能將詩歌產生的背景和作者當時的生活情境給學生分享，使得詩歌教學課堂缺乏活力，學生對詩歌的學習也失去了動力。隨著信息時代的發展，先進的教育技術已經融入了校園，但是一些教師不能充分利用先進的教育設備施教，而且還固守分數至上的教學理念，從而影響了學生語言思維能力的發展，大大降低了學生的詩歌鑒賞能力，還限制了學生今后語文學科的高效學習，不利于培養學生的文學藝術素養［1］。

（二）學生對詩歌的理解能力有限

詩歌形式雖然比較簡單，讀起來也有韻律感和節奏感，但它表達的情感卻很豐富：有的給人以警示；有的教人為人處世之道；有的營造了幽靜的、歡快的、哀傷意境，有的給人以激勵和鼓舞……但由于小學生的智力和身體都正在成長中，他們對詩歌內容的理解和情感的領悟還有一定的難度，如果在詩歌的教學中不注重學生對詩歌內容的理解，學生就會對詩歌的學習逐漸喪失興趣，甚至會產生抵觸情緒，這對學生學習祖國的傳統文化知識是極為不利的。鑒于此，小學語文教師應在釋義的基礎上幫助學生理解作者寫作的意圖和表達的思想感情，從而更深層次地理解詩歌內容。但在現階段的詩歌教學中，教師授課更像是在追趕進度，也不能結合學生的年齡特點和認知特征去施教，而是一味流程化教學：讀、背、寫。學生沒有掌握學習詩歌的很好方法，以至于在小學語文詩歌的學習中，學生對詩歌的理解能力、感知能力和領悟能力得不到提升，導致小學語文詩歌的課堂教學效果不佳，也影響著學生對祖國優秀傳統文化的學習和傳承。

二、詩歌教學在小學語文學習中的意義

小學語文教材中選取的詩歌對于學生語文核心素養的培養、空間想象能力拓展和思想境界的提升都具有積極作用［2］。

首先，詩歌優美的辭藻、精簡的語言、獨特的韻律和節奏，能熏陶學生的思想和情感，能凈化學生的心靈，提高學生對詩歌的鑒賞能力和領悟能力。“書讀百遍，其義自見?！睂W生通過對詩歌的反復誦讀和品味，能逐漸領悟詩歌作者所表達的觀點、思想和情感，能幫助學生樹立正確的思想價值觀念，并從作者的人生經歷中獲得人生哲思，對學生今后的人生道路有啟迪的作用。同時，詩歌中對于景物的描寫和意境的刻畫都值得學生學習，有利于提高學生的寫作能力和表達能力。

其次，對中國優秀傳統文化——詩歌的學習，能夠提升學生對傳統文化知識的儲備。詩歌是文化的珍寶，需要新一代接班人的繼承和發揚，詩歌包括古代和現代兩部分內容，雖然形式有所不同，但都是描繪社會發展和記錄時代的重要文學作品，其文化底蘊都根植于中華民族幾千年的發展歷史中。語文詩歌教學，有助于學生感受中國語言文字的魅力和中華民族的深厚文化底蘊，樹立民族文化自信，做中國文化的優秀繼承者和信仰者，成長為全面發展的時代新人。

三、小學語文詩歌教學的策略

（一）引領學生朗誦詩歌，品味詩歌內涵

誦讀是詩歌教學的重要手段，在詩歌教學中，教師帶領學生大聲朗誦，可通過視覺和聽覺感受詩歌寫作的意圖，在看和聽的過程中理解詩歌內涵，品味詩歌用詞遣句的精妙之處。詩歌中的語言文字應用精妙絕倫，有些字甚至需要長時間的打磨。詩歌將豐富的情感凝聚在簡短的文字中，講究平仄和韻律，以短小精悍的形式表達著充沛的情感，非常適合學生朗誦。教師在讓學生誦讀時，可以教授學生朗讀的技巧，還可進行示范朗讀，在此過程中，讓學生感知何處需要停頓、重讀、弱讀和慢讀，哪個部分需要讀得歡快一些，哪些部分需要讀得緩慢一些。朗讀的節奏和情感之間是相互呼應的，因此，教師在示范朗讀時，應當給學生進行技巧的總結，以便學生遷移學習，在后續的詩歌品讀中慢慢領悟詩歌的內涵以及知曉采取何種方式進行誦讀。

例如，在人教版小學一年級上冊《小小的船》的教學中，教師先進行示范朗讀“彎彎的/月兒/小小的/船”，其中“彎彎的”是形容詞，形容“月兒”，所以在“彎彎的”后面停頓，“小小的船”在“小小的”后面停頓；第二句“小小的/船兒/兩頭/尖”，是形容船的形狀，“尖”重讀突出；第三句“我/在/小小的/船里/坐”，營造出我在一個兩頭尖的船里的情景，“我”和“坐”重讀，突出主人公的動作；第四句“只看見/閃閃的/星星/藍藍的/天”，作者與藍天融為一體，有動有靜，輕快自然。整首詩語調輕松愜意，教師在示范朗讀之后，讓學生反復誦讀，一方面能加強對陌生字詞的學習，一方面也在誦讀過程中，感受詩歌中描述的“我”在“兩頭尖”的船里看見“閃閃的星星”和“藍藍的天”的場景，增強學生的想象和聯想能力，提高學生對詩歌學習的興趣。

（二）感知詩歌意境，體味詩歌意境美

詩歌往往通過簡練的語言將情景描述成一個畫面，讓人在朗讀的時候，仿佛欣賞一幅畫作。不同風格的詩營造的畫面是不同的，有的是一葉孤舟漂泊于青山之間的寂寥，有的是大漠孤煙、長河落日的壯闊，有的是蓮花盛開、蓮葉碧綠的夏日美景，寥寥數字，卻蘊含著意猶未盡的意境之美。學生在學習詩歌、朗讀詩歌、背誦詩歌中可充分發揮自身的想象力［3］。教師在引領學生學習詩歌的時候，可以借助互聯網技術播放與詩歌相關的圖片、視頻和音頻，增強學生對詩歌內容的理解，幫助學生感知詩歌的意境。

例如，人教版二年級上冊《江雪》這一首詩，是唐代詩人柳宗元寫的一首山水詩，該詩為我們描繪了一幅雪景圖，教師可以從引領學生分析每一句詩文的意思入手感知整首詩營造的意境?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅”描繪了一幅萬重山水之中人跡罕至、鳥獸盡絕的寒冷凄清景象；“孤舟蓑笠翁”描寫了孤舟上的一位老翁穿著蓑衣，戴著斗笠，在萬重山水之間獨坐江岸的情景；“獨釣寒江雪”刻畫了空中雪花紛飛，一位老翁獨自在人跡罕至、鳥獸飛絕的江上垂釣的情景。為了加深學生對老翁垂釣意境的理解，教師可以利用多媒體播放“江雪”的短視頻，將詩文營造的孤寂凄清畫面以及老翁江中垂釣的畫面展現出來：老翁的江中垂釣打破了環境的孤寂，給廣闊的江面、空曠的山谷帶來了一份生機。更重要的是，通過動態畫面的展示，學生既能感受江雪中主人公堅韌的氣魄，又能體會到主人公為什么在寒江獨釣的真實用心，從而引領學生感受詩文的意境之美［4］。

（三）深入理解詩意，提高詩歌品鑒力

在詩歌教學中，教師不只要重視學生的基礎知識儲備，也要重視學生對語言文字的品鑒能力和文學素養的培養。因此，教師要引導學生關注詩歌中詩人精心推敲而成的字、詞和句，還要引領學生深入分析詩歌內容。通過分析詩人的用詞以及營造出來的意境之美，讓學生和詩人實現跨時空對話，在情感和思想上與詩人產生同頻共振，感受詩人寫作意圖和要表達的思想情感，獲得詩歌美的感受，幫助學生掌握詩歌賞析的技巧和方法。

例如，在四年級下冊《獨坐敬亭山》一詩的教學中，教師首先可以讓學生通過朗讀找出“鳥”“云”“敬亭山”三個意象，并對其進行詳細分析：鳥用“眾”字修飾，表現出鳥數量之多，云用“孤”修飾，和“眾鳥”形成鮮明的對比，“高飛盡”和“獨去閑”分別寫出了群鳥飛去，一片云朵悠閑飄去，獨留詩人一人在敬亭山中。分析完這三個意象之后，教師可以引領學生對詩人的寫作意圖和表達的思想情感再進行深入探析：與敬亭山相看“兩不厭”，表達了詩人懷才不遇而產生的孤獨與寂寞，景色最終為情感服務。

（四）剖析詩歌思想，提升學生精神境界

小學階段對于學生思想觀念的培養尤為重要，通過剖析詩歌內涵和主題思想，讓學生從中感受詩人的偉大愛國情懷、崇高的理想信念、悠然自得的處世之道等，從而在實際生活中規范自身的言行舉止，塑造優秀的品質和良好的道德修養。“腹有詩書氣自華”，滿腹經綸，與賢人交往，則遇事不慌。人生匆匆數十載，無法將世間事逐個經歷，朗讀詩歌，便是與詩人對話，感知詩人的人生，與詩人的情感共鳴，從中豐富學生對人生的理解，指導學生未來的生活，從而使自身的思想精神境界不斷提高。

例如，在三年級上冊《冬夜讀書示子聿》一詩的教學中，上課伊始，教師可以通過回憶學過的古詩詞引入，如“欲窮千里目，更上一層樓”，讓學生回想還學過哪些題材的詩文，調動學生課堂回答問題的積極性，也有利于幫助學生復習之前學習的詩文。此時，教師順著學生回憶的詩文內容，引出“哲理詩”，即通過詩歌的學習，給人以人生啟示的詩文。而今天要學習的《冬夜讀書示子聿》這首詩就屬于哲理詩。學生對哲理詩有了初步的了解后，教師繼而引領學生理清字義，分析詩文內容、探析詩歌情感。詩人說做學問要踏踏實實不遺余力，這樣在年老了才有所成就；書本知識只有通過實踐才能出真知。讓學生從中獲得人生啟迪，無論做什么事情，不能急于求成，要靜下心來學習和鉆研。同時，讓學生要明白“盡信書不如無書”的道理，一味“之乎者也”是不可取的，從而提高學生的認知能力和思想境界。

四、總結

詩歌的學習在小學生思想道德培養和中國優秀文化的傳承中具有重要的作用。教師在小學語文的詩歌教學中，應該注意營造詩歌教學的情境、指導學生詩歌朗讀技巧、引領學生提升詩歌鑒賞力，讓學生在感知詩歌語言文字魅力的同時，實現和作者的跨時空對話，使讀者與作者的思想同頻共振，從而不斷增強學生的語感，提升學生對祖國文化的認知，為以后的語文學習奠定堅實的基礎。