小學(xué)語文作文情境化教學(xué)的有益探索

☉馬鈺娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在小學(xué)階段，習(xí)作是學(xué)生必須解決的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生無法掌握習(xí)作的技巧及方法，也沒有多少生活閱歷可供其書寫，導(dǎo)致習(xí)作一直是學(xué)生的“老大難”問題。因此，為了解決這個(gè)問題，教師不妨采取情境化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在情境中展開習(xí)作訓(xùn)練，這樣可有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生跨越習(xí)作障礙。

一、構(gòu)建信息情境，激發(fā)習(xí)作興趣

在信息技術(shù)手段日新月異的大背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分，并逐漸影響著人們的學(xué)習(xí)及生活方式。而在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用更是極為普遍。對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，可以構(gòu)建信息化情境，并從聽覺以及視覺的雙重角度影響學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在習(xí)作氛圍中，產(chǎn)生源源不斷的習(xí)作靈感。比如，當(dāng)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了習(xí)作主題以后，可以圍繞該主題展示課件、提供資源，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣［1］。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《習(xí)作：我的心愛之物》時(shí)，這篇習(xí)作訓(xùn)練出現(xiàn)在五年級教材中，其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生寫清楚心愛之物的外形，得到心愛之物的過程，以及成為自己心愛之物的原因。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師不妨采取如下的方式進(jìn)行教學(xué)：首先，教師利用課件展示一件小狗史努比的玩具，同時(shí)告訴學(xué)生：“同學(xué)們，想必你們每個(gè)人都有自己的心愛之物，老師同樣不例外，剛才你們在課件中看到的這個(gè)小狗史努比玩具，那是老師在小學(xué)的時(shí)候收到的第一件禮物。雖然小狗史努比現(xiàn)在已經(jīng)很殘破了，但是，老師沒有扔掉它，因?yàn)樗兄貏e的紀(jì)念意義，是我和朋友友誼的象征。你們的心愛之物又是什么呢？在它的背后又有哪些精彩的故事？”在教師的引導(dǎo)下，課堂氛圍變得熱烈起來，學(xué)生開始七嘴八舌地交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)過后，教師通過課件展示了一些精彩的動(dòng)畫形象。比如，唐老鴨、米老鼠、小熊維尼等，讓學(xué)生觀察這些動(dòng)畫形象的不同特征，鍛煉學(xué)生的觀察能力。最后，教師要求學(xué)生回憶自己心愛之物的外形，并試著將其描繪下來。通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，既豐富了學(xué)生的習(xí)作過程，還能激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用是非常重要的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的習(xí)作過程相對枯燥，網(wǎng)絡(luò)可以賦予習(xí)作課堂別樣的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)作靈感，這對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣意義重大。

二、營造生活氛圍，構(gòu)建生活情境

小學(xué)生之所以將習(xí)作視作語文學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，是因?yàn)閷W(xué)生不曾有意識地體驗(yàn)過生活，也不曾認(rèn)真觀察過生活中的場景，導(dǎo)致學(xué)生真的開始寫作時(shí)，腹內(nèi)空空如也，完全不知道該寫什么。事實(shí)上，習(xí)作教學(xué)和生活密切相關(guān)，如果脫離生活實(shí)際，很難讓學(xué)生寫出接地氣的文章［2］。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師需要為學(xué)生營造生活氛圍，構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍里展開習(xí)作，去寫那些發(fā)生在身邊的、看似微不足道的小事，這樣才能幫助學(xué)生把作文寫好。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《習(xí)作：生活萬花筒》時(shí)，本單元習(xí)作要求學(xué)生選一件自己印象最深刻的事，并按照時(shí)間的順序?qū)⑹录⑹銮宄＿@是一個(gè)非常簡單的習(xí)作訓(xùn)練，而且該主題和學(xué)生的生活高度相關(guān)。但是，眾所周知，大多數(shù)學(xué)生在課下要參加很多的培訓(xùn)班，根本沒有時(shí)間，也沒有心思去觀察生活，所以這篇習(xí)作仍然難倒了許多學(xué)生。因此，教師給學(xué)生布置了一個(gè)特別的任務(wù)，讓學(xué)生拿著自家的手機(jī)，當(dāng)一周的“隨手拍”達(dá)人，拍一拍身邊的那些事。然后，選擇自己拍得最好的作品交給教師，由教師在課件中展示給全班同學(xué)。當(dāng)同學(xué)們盯著課件，發(fā)現(xiàn)自己的照片就出現(xiàn)在課件中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種奇妙的感覺。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些照片展開對話交流，說一說這些照片拍攝于怎樣的場景下，照片的背后又發(fā)生了怎樣的故事。通過互動(dòng)交流，生活化的氛圍在無形中形成，學(xué)生也因此變得心情放松，并在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)以自然的方式寫出了自己所經(jīng)歷的有趣的事情，習(xí)作訓(xùn)練順利完成。

小學(xué)生之所以寫不出作文，是因?yàn)樗麄兒苌儆袝r(shí)間、有心思去觀察生活，記錄生活。而在課堂教學(xué)中，通過重現(xiàn)生活場景，構(gòu)建生活情境，可以幫助學(xué)生放松心情，有利于學(xué)生寫出接地氣的文字。

三、利用童話故事，構(gòu)建故事情境

對小學(xué)生而言，品讀經(jīng)典名作中的情感是極其困難的，但童話卻是學(xué)生最喜歡的題材。童話不僅有著各種各樣的奇思妙想，其情節(jié)也曲折離奇，非常吸引小學(xué)生。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師往往舍近求遠(yuǎn)，給學(xué)生找各種各樣的所謂“范文”，讓學(xué)生模仿寫作，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失習(xí)作興趣［3］。其實(shí)，童話是學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)對象。通過引入一些優(yōu)秀的童話故事，可以為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)故事情境，從而激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的念頭。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《習(xí)作：我來編童話》時(shí)，本單元的習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)一些關(guān)鍵詞創(chuàng)編一個(gè)有趣的童話故事。如果教師一上來就給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，難免會(huì)打消學(xué)生的創(chuàng)作念頭。因?yàn)槿魏斡腥ぷ髌返恼Q生，都是在一個(gè)輕松、愉快的氛圍里實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，正確的做法是教師給學(xué)生引入了一些優(yōu)秀的童話繪本故事。例如，《九色鹿》《拇指姑娘》《丑小鴨》等，讓學(xué)生任選自己喜歡的童話故事進(jìn)行閱讀，同時(shí)注意：作者是如何敘述童話故事的？這則童話故事最吸引自己的地方在哪里？如果自己創(chuàng)編一篇童話故事，又該如何吸引讀者的目光？學(xué)生通過閱讀這些精彩的童話故事，既帶來了豐富的創(chuàng)作靈感，也打開了一片廣闊的天空。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些有趣的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作小小童話故事，相信他們一定會(huì)寫出充滿靈感的作品。

在習(xí)作教學(xué)中，如果教師直接給學(xué)生布置習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，很可能難以取得理想的效果。但若是教師給學(xué)生引入一些故事資源，構(gòu)建故事情境，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。

四、利用角色扮演，構(gòu)建角色情境

比起寫作，學(xué)生更喜歡閱讀，因?yàn)殚喿x不僅自由，而且簡單。當(dāng)教師不能優(yōu)化課堂時(shí)，學(xué)生的習(xí)作興趣將進(jìn)一步減低。事實(shí)證明，許多運(yùn)用在閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式，同樣適用于習(xí)作教學(xué)課堂。比如，角色扮演就是其中之一。當(dāng)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了習(xí)作主題后，不妨圍繞該主題給學(xué)生提供一個(gè)具體的語境，讓學(xué)生利用角色扮演的方式展現(xiàn)該語境，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)過程，讓學(xué)生寫出更加有趣的文章［4］。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《習(xí)作：故事新編》時(shí)，本單元習(xí)作要求學(xué)生將一些經(jīng)典的故事進(jìn)行創(chuàng)意改編，使其煥發(fā)新的生命力。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師首先給學(xué)生展示了一些經(jīng)典的故事。例如，“守株待兔”“曹沖稱象”“揠苗助長”以及“龜兔賽跑”等，并和學(xué)生一同回憶了這些精彩故事的情節(jié)。接下來，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并讓學(xué)生以小組為單位參與故事創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生可以任選自己喜歡的故事進(jìn)行改編。在這個(gè)過程中，教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)新的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成故事創(chuàng)作后就可以進(jìn)行課堂演繹。比如，針對“曹沖稱象”這個(gè)故事，有的學(xué)生進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，給原有的故事增加了一個(gè)新的神童形象，而這個(gè)神童和曹沖還形成了一番競爭，都在用自己的方法去實(shí)現(xiàn)“稱象”的目的。對此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)編的故事進(jìn)行課堂演繹，并選擇自己喜歡的角色進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在表演過程中感受童話故事的魅力。而且，通過角色扮演活動(dòng)，也可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在習(xí)作課堂中，通過引入角色扮演模式，可以讓學(xué)生邊感受情節(jié)邊進(jìn)行語言表達(dá)，有效鍛煉了學(xué)生的語用能力。在角色扮演的演繹下，學(xué)生的習(xí)作過程充滿趣味性。

五、利用實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)情境

在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入文章沒有真情實(shí)感的困境，究其根本原因是學(xué)生所寫的文章，只是依靠頭腦中的想象展開的，缺乏親身經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生難以基于寫作話題產(chǎn)生情感上的共鳴，也就很難真正將自己的情感滲透到字里行間。而實(shí)踐類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，從而擁有喚醒情感的機(jī)會(huì)，對此，教師有必要根據(jù)寫作的話題，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，以便誘發(fā)學(xué)生情感的變化，促使學(xué)生在寫作時(shí)可以抒發(fā)自己的真實(shí)情感［5］。

例如，在《習(xí)作：我的植物朋友》的教學(xué)中，如果教師直接指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作，那么學(xué)生所寫的內(nèi)容往往較為空泛。對此，教師便可以在學(xué)生進(jìn)行寫作前，為學(xué)生創(chuàng)建“觀察植物”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親近植物、了解植物中，真正地?zé)釔壑参铩Ｔ诨顒?dòng)中，教師先應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示世界上多種多樣的植物，讓學(xué)生認(rèn)識植物的多樣性。隨后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的植物請學(xué)生進(jìn)行觀察，如有的學(xué)生對四季桂的盆栽進(jìn)行了觀察，有的學(xué)生對多肉植物進(jìn)行了觀察。在學(xué)生觀察時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生制作觀察記錄卡，詳細(xì)記錄觀察的過程，以及觀察的結(jié)果。這樣，在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生也能夠基于觀察過程中積累的情感，寫出打動(dòng)人心的作品。

教師為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐情境，不僅能誘發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，提高文章的真實(shí)性，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，促使學(xué)生留心身邊的事物，并積極用書寫的方式記錄生活。

六、引入音樂元素，活化習(xí)作情境

在生活中，我們經(jīng)常能夠看到人們針對一首歌曲侃侃而談，發(fā)表自己的想法，有些人在聽到一首感動(dòng)的歌曲時(shí)，也會(huì)淚流滿面。可見，與語言相同，音樂也具有傳遞情感的功能。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生播放音樂時(shí)，也能夠讓學(xué)生伴隨歌曲的旋律、意境，進(jìn)入相應(yīng)的情境，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。對此，在寫作教學(xué)時(shí)，教師不妨根據(jù)寫作的話題，為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂，活化學(xué)生的寫作情境，促使學(xué)生從動(dòng)聽的樂曲中觸發(fā)更多的靈感，寫出更具感染力的文章。

例如，在《習(xí)作：這樣想象真有趣》的教學(xué)中，教師便可以使用音樂創(chuàng)建情境，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的寫作更加順暢。在活動(dòng)中，教師先為學(xué)生播放一些與動(dòng)物有關(guān)的音樂，如《兩只老虎》《小燕子》等。伴隨輕松、歡快的歌曲，教師為學(xué)生提出“這些歌曲中描述了哪些動(dòng)物呢？”“透過這些歌曲，你能想象出怎樣的畫面呢？”等問題，促使學(xué)生基于歌詞發(fā)散思維，自主想象相應(yīng)的畫面，如根據(jù)《小燕子》的歌曲，有的學(xué)生想象出春天小燕子從南方飛到北方的場景。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行簡單描述后，教師再請學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生重新整理自己的語言，將想象出的畫面書寫下來。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師也要繼續(xù)播放相關(guān)音樂作品，進(jìn)一步營造趣味性的情境，誘發(fā)學(xué)生更多的寫作靈感，以便學(xué)生寫出的文章更加生動(dòng)、更富有活力。

音樂的存在，讓習(xí)作情境變得更加靈動(dòng)，也讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。案例中，教師主動(dòng)基于習(xí)作要求，為學(xué)生播放相應(yīng)的歌曲，便有效解放了學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

綜上所述，情境化教學(xué)對提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果可謂顯著。通過構(gòu)建不同類型的情境，可以為學(xué)生提供一個(gè)寫作的自由空間。文章從六個(gè)方面分析了情境化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂中的運(yùn)用策略，旨在優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作過程，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂。