課堂互動教學模式在小學英語教學中的應用探究

☉馬婷婷

課堂互動教學既是教與學的雙邊互動教學過程，也是師生、生生互動過程中共同完成預期教學目標的新型英語教學模式。在英語課堂互動教學中，教師作為一名組織者、互動創新指引者，需合理把控課堂整體互動節奏，調動學生課堂互動參與的積極性，實現多邊互動提升課堂教學成效的育人目的。然而，目前仍有部分教師受傳統教學理念桎梏，一味采用灌輸教學方式講解英語單詞與語法，未能留給學生充足的自由討論時間，阻礙學生合作能力、思維能力、語言能力發展。因此，新時代教師要在科學教學理念下，利用課堂互動教學模式構建小學英語高效課堂。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）注重教學形式忽視教學內容

新課程教學理念明確提出，教師要將學生作為課堂教學主體，通過行之有效的教學形式，使學生始終保持積極、主動的學習意識。然而，部分小學英語教師在實際工作中，因工作繁忙，未能對新課程標準予以深入學習研究，也沒有將新型教育教學理念落到實處，仍習慣沿用傳統教學方式進行知識講解。面對這種“灌輸式”的教學方式，學生常常在課堂學習中心不在焉，無法與教師及其他同學進行深層次的互動交流。由于教師在思想意識上并未發生根本轉變，在開展互動教學時，容易在師生互動、生生互動過程中，呈現浮于表象的教學形式［1］。在此期間，教師習慣圍繞固定問題對學生進行提問，這種中規中矩且毫無新意的教學方式，學生會不假思索地在課本中找到相對應的答案，而課堂教學中的重難點問題卻無法得到有效突破。簡而言之，這種注重教學形式、忽視教學內容的互動形式，看似熱鬧非凡，實則不僅浪費時間，還很難讓學生在課堂互動中抓住知識中的重難點，阻礙學生創新思維發展。

（二）英語教學目標過于固化保守

在新課程標準大環境下，大多數教師已經改變將考試成績放在首位的育人教學模式，卻習慣將單詞、語法講解作為教學重點，忽視學生能力的培養，尤其是學生口語能力的培養，致使許多學生存在只會說、不會寫的學習弊端。英語作為一門世界通用語言，具有較強的實踐性。與語文學科相比，二者雖同屬語言類教學學科，但是，學生生活環境與學習環境皆為漢語，沒有適合學生提升英語口語的鍛煉環境。在新課程標準理念要求下，現代化教學理念與創新性教學方式，無疑增加教師英語教學難度。面對學生因傳統教學方式產生的興趣不高、考試成績不理想、口語表達能力較差等情況，部分教師應關注教學強度不夠、學生單詞語法知識量掌握不足等問題，避免因上述各種教學阻礙，便在設置教學目標時加大課堂教學管束，使得英語課堂教學出現惡性循環［2］。

（三）教學理念與方法有待改善

新課程教學理念要求，教師需將教學重難點放在學生學習能力培養方面，引導學生以教材知識為著手點，鍛煉、提高自身口語交際能力。現階段，各地小學英語教學在目標設定、內容規劃、課后評價中，都逐一呈現先進性教學理念，并將該種教學理念貫徹到整個教學環節當中。在此種教學改革大環境背景下，傳統應試教學方式很難適應新課程教學理念，且部分學校未能對英語學科予以重視，有些英語教師除了擔任本職教學工作以外，還兼任其他學科的教學課程，致使教師很難將新課程教學理念應用于日常教學工作當中，也沒有充沛的時間和精力依照學生實際需求改善教學方法，導致教師在工作重壓之下容易出現顧此失彼的情況，影響英語課堂教學效率，致使現階段小學英語教學在理念與方法改善方面，難以取得實效性進展。

二、課堂互動教學模式在小學英語教學中的應用策略

（一）科學互動：依據學情，提升課堂教學成效

在新課程教學理念下，教師應將小學英語教學建立在學生已有的認知經驗之上，并對所教授的班級進行科學合理的學情分析，只有這樣才能保證課堂教學互動的有效性。倘若教師未能對學生的英語學情進行客觀準確的分析，就會導致學生無法對教師組織的各種互動活動產生想要積極參加的興趣。例如，在學習Unit3《My friends》相關知識內容時，教師只是一味地按照設定的教學目標進行授課，未能對學生實際學情進行深入分析，隨意點名班級兩名學生進行提問式互動。然而，該種單一、死板的互動形式，學生只是被動地對課文內容進行模仿，未能對本課重點句型進行深入理解。對此種情況，教師應立足學生實際學情，以學生興趣為著手點，利用多媒體教學帶領學生進行猜謎互動：“It’s so big.It has a long nose and a short tail.What is it?”該謎語分別抓住big、long nose、short tail 三個特點，學生在教師關鍵詞的指引下很快猜出謎底為大象。教師作為課堂教學的組織者與學生參與互動的引導者，可以采用多媒體信息技術為學生創造師生與生生的互動氛圍，通過新穎有趣的課堂互動教學模式，將原本傳統靜態的英語課堂轉變成動態互動的學習模式，以直觀形象的視覺感官了解本課講授的知識內容，使學生知道在介紹某人時要學會抓住“tall、strong”等外形特征，并在認知理解基礎上掌握本課重點句型，待學生理解本課講授的知識內容后，教師再借助多媒體信息技術，為學生呈現各種各樣的人物圖片，為學生營造兩兩對話的教學情境。由此可見，在構建課堂互動教學模式時，教師除了講授英語知識以外，還要帶領學生提高英語知識運用能力與語言表達能力，巧妙借助多媒體信息技術改變枯燥乏味的課本知識，使學生在生動有趣的教學形式中進行英語互動學習，提升英語課堂教學成效。

（二）深層互動：問題引路，發展學生思維能力

英語課堂互動教學模式的有效應用，不應停留在形式熱鬧的淺表型互動中，而是應從問題入手，通過循序漸進的問題引導，創設具有開放性的課堂互動學習環境，促使學生思維得到深層次發展［3］。提問是師生互動常見且有效的教學形式，但是，在實際應用過程中，因教師受傳統應試教育理念束縛，常常習慣以教師提問學生的方式進行互動，學生則很少有自由提問的機會。因思維得不到良好刺激，部分學生存在不會提問、不想提問、不敢提問的心理。針對這種情況，教師應鼓勵學生積極提問，借助有效性提問開展師生之間的深層互動。例如，在學習Unit5《There is a big bed》相關知識內容以后，教師可以根據羅賓的電子郵件內容，以“瓊斯老師為什么要找房子？”為主導性問題，引導學生對電子郵件中并未提及的內容進行大膽猜測，然后要求學生帶著自己的猜測聽錄音，并在錄音中驗證自己的猜測是否正確。為了進一步引導學生找出課文中隱藏的重要細節，教師應用語言、眼神、肢體等鼓勵學生向自己提出疑問，隨后教師按照本單元學習的知識內容，要求學生以小組為單位，為Mr Jones 寫一封回信，同時在信中用英語闡述新房子內的家具以及裝修風格等。由此可見，以問促動的互動形式，讓學生在引導式提問、開放式提問中激發思維開放性，達到為思而教的育人目標。

（三）合理互動：多邊合作，促進學生語言能力

在新課程標準理念倡導下，大多數教師逐漸改變以教師為核心的單向教學模式，積極開展師生、生生之間的多邊的互動模式，讓班級所有學生都能參與到課堂活動教學當中，使課堂互動效果呈現最大化［4］。在傳統小組合作教學中，教師通常會要求學生按照英語教材中的圖片與同桌進行雙人合作，輪流開展看圖說英語。雖然這種教學模式能夠促進學生英語聽、說能力，但是，該種教學活動始終停留在單邊師生互動模式當中，同桌之間是否按照教師要求進行看圖說話，學生英語練習目標參與面是否太窄等，這些都是教師在開展多邊合作互動教學期間需要深入思考的問題。例如，在學習Unit2《Ways to go to school》相關知識內容時，教師可以采用多邊合作互動的教學模式，以四人為小組開展連鎖性問答活動。在該項活動中，為了讓組內所有成員都能參與其中，教師可由甲同學開始向乙學生進行提問，然后由乙學生問丙學生，丙學生問丁學生，丁學生問甲學生……這種循環性互動方式，既能讓學生在快問快答中提高英語聽力能力，又能鍛煉學生英語語言表達能力與思辨能力，使學生積極參與到充滿趣味性的連鎖問答活動當中，激發學生英語學習趣味性。為了進一步幫助學生鞏固剛學習的新句型，教師還可以要求學生用剛學會的句型做一份班級調查報告，調查五名班級同學日常出行情況。該種任務型互動教學設計，一是檢查學生能否對已學知識學以致用，二是針對學生自由運用語言進行英語任務調查，在寬松的英語學習氛圍中，促進學生語言能力的發展。

（四）游戲互動：綜合鞏固，強化學生記憶能力

鞏固練習作為小學英語教學中必不可少的重要環節，是檢驗學生近期所學英語知識的有效方法。但是，傳統鞏固型英語練習，因枯燥無趣，致使學生在鞏固練習中未能達到理想學習效果。對此，教師可嘗試應用游戲互動教學模式，帶領學生開展具有針對性、趣味性的游戲活動，將傳統枯燥乏味的英語訓練，變得生動、形象且富有內涵，以此拉近師生、生生之間的距離。有效的英語游戲互動訓練，既能培養學生英語自主學習能力，又能強化學生英語知識記憶能力，教師可通過形式多樣的互動游戲，鞏固學生對英語知識的應用與聯系。

在記憶英語詞匯時，教師需在教學期間放慢語速，待學生基本掌握單詞的發音及記憶規律后，采用卡片游戲互動形式，加強學生對這類單詞的鞏固記憶。由于每個單詞都有不同的詞性，教師可通過唱歌、表演、模仿等游戲活動形式活躍課堂氛圍，使學生在游戲互動中，變得想要學習英語、主動學習英語、熱愛學習英語。例如，在學習cat、monkey 這類表示動物的單詞時，教師可帶領學生開展“心有靈犀”的游戲活動，首先邀請一位學生在講臺前模仿Unit4《We love animals》單元所學的動物叫聲、形態及動作等，臺下哪名學生反應最快、說得最準，教師應給予該名同學物質獎勵。在此項游戲互動中，還可以邀請若干名學生到講臺前，教師隨機說本單元有關動物的單詞，學生則根據指令進行動物叫聲、形態、動作等模仿，并對模仿又快又像的學生給予表揚。而在學習的blue、red、purple 等表示顏色的單詞時，教師可結合stand up、sit down 命令，帶領學生進行你說我做的游戲活動。該游戲活動要求學生按照座位進行分組，且每組學生代表一種顏色，當教師給出指令如“red、red、touch your eyes”，代表紅色的小組需全部起立做出相應動作。待游戲活動結束后，教師可以向反應最為迅速的小組進行物質獎勵。由此可見，在上述游戲互動教學中，師生、生生之間的游戲互動，讓學生在歡愉的學習氛圍中，準確記憶教材中英語單詞，還能幫助學生養成英語單詞歸類記憶的好習慣，在強化學生英語單詞記憶力的同時，使學生在游戲化互動教學中喜歡英語、熱愛英語，形成亦師亦友的新型師生關系。

綜上所述，小學階段是英語學科啟發蒙昧的重要階段，課堂互動教學模式的有效應用，能夠改變傳統應試教育中單一枯燥的學習模式，激發學生主動學習英語的興趣。教師要根據學生實際學情，帶領學生開展科學合理的互動，確立學生在英語課堂教學中的主體地位。通過形式多樣的師生互動、生生互動，擴大班級所有學生參與力度，在提問、多邊合作、綜合鞏固等多樣化課堂互動教學中，為學生打造別開生面的英語課堂，從而提升小學英語教學成效。