學生創(chuàng)新意識在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略研究

☉胡夢嬌

數(shù)學學科具有抽象性的特點，對學生的邏輯思維能力有較高的要求。小學階段是學生接受教育的關鍵時期，教師應利用數(shù)學學科的特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助他們加深對理論知識的理解，為日后的深度學習奠定良好基礎。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學模式，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，在大膽的想象和創(chuàng)新中提高思維品質(zhì)，促進數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則

（一）質(zhì)疑性原則

質(zhì)疑性原則是指教師在數(shù)學課堂中應有意識地引導學生對具體知識點提出問題，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中充分提升思維的靈活性，通過不斷研究對所學內(nèi)容形成全新的認知，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識［1］。因此，教師應結(jié)合文本內(nèi)容的重難點知識創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心理和求知欲望，主動加入課堂中，積極與其他人互動交流，由淺層研究逐漸走向深度學習，鼓勵他們勇于提出自己的觀點和想法，在深層次的探究中掌握更多專業(yè)知識。同時，教師還要積極組織創(chuàng)新性活動，借助多元化的途徑鍛煉學生思維的發(fā)散性，調(diào)動其學習熱情，讓他們知道很多問題并不是只有一個標準答案，應利用遷移規(guī)律將新舊知識有效結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）主體性原則

在小學數(shù)學教學中，課堂活動的設計應以學生為中心，教師要充分認識到他們的主體身份，自己則是引領者和組織者的角色，借助豐富的活動內(nèi)容與學生展開高效的互動，在創(chuàng)新教學中幫助他們擺脫思維定勢，促進其思維品質(zhì)的靈活發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師多是采用灌輸式教學傳授理論知識，學生只需要認真聽講并完成課后作業(yè)即可，忽略了他們的主觀能動性，使學生在學習過程中喪失了獨立思考問題的能力，在一定程度上阻礙了其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。長久下去，學生會對教師產(chǎn)生強烈的依賴感，創(chuàng)造性思維很難有所提升，不利于數(shù)學綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，借助豐富的課堂活動實現(xiàn)創(chuàng)新教學，由學生擔任課堂主體，在教師正確引導下對新課內(nèi)容形成深刻的了解，切實提高學習有效性。

二、學生創(chuàng)新意識在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略

（一）借助遷移規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)新意識

從字面意思上來說，遷移是指將已經(jīng)掌握的數(shù)學概念和規(guī)律應用于全新的情境中，對新課內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的見解，在新舊知識的結(jié)合下促進自身思想意識的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要前提。它主要可以分為兩種：第一種是知識的遷移。教師可以將課本中相同的內(nèi)容或同類型的知識點整合在一起，利用它們間的遷移規(guī)律展開教學，在一定程度上降低了知識難度，有利于學生的深入研究。同時，學生也能在學習中收獲成就感，激發(fā)出強烈的探索欲望，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做好鋪墊。第二種是學法的遷移。傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足學生日益提高的發(fā)展需求，教師應采用現(xiàn)代化教學手段，幫助學生完成由被動接受到主動學習的思想意識上的轉(zhuǎn)換，總結(jié)出最適合自己的學習方法，收獲一定的成就感和滿足感，從而萌發(fā)創(chuàng)新的意識，為創(chuàng)新意識的提高奠定良好基礎［2］。

以蘇教版三年級上冊《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》為例，本節(jié)教學目標是使學生在探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算的過程中掌握乘法算理，提高他們遷移類推和解決問題的能力。在課程開始之前，教師帶領大家復習之前學過的內(nèi)容，在黑板上列舉相應的習題：20×2，50×3，40×5，60 ＋4，900 ＋60……要求學生利用口算的方式展開練習，不僅能夠喚醒之前的記憶，感受知識點的關聯(lián)性，還能讓他們樹立自信心，以更加飽滿的狀態(tài)學習新課內(nèi)容。接著，教師在大屏幕上展示大雁集體飛向南方的圖片，共分為3 列，每列有12 只，問一共有多少只大雁。學生很快便列出算式12×3，教師不要直接公布答案，而要引導他們結(jié)合所學內(nèi)容自行摸索。有的人用加法12 ＋12 ＋12 ＝36，有的人先算10×3 ＝30，再算2×3 ＝6，最后用30 ＋6 ＝36 得出結(jié)果。而后，教師將列豎式的方法傳授給大家，個位數(shù)字對齊進行計算，順利完成知識的遷移。學生在思考的過程中誘發(fā)出創(chuàng)新意識，在現(xiàn)有的基礎上進行大膽嘗試，對數(shù)學運算能力的提高起到推動作用。

（二）通過動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《義務教育數(shù)學課程標準（20 22 版）》中明確提出，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是每一名學生都應具備的基本素養(yǎng)。這不是一蹴而就可以完成的，而是長年累月的堅持。教師應發(fā)揮自身的引導作用，有計劃、有目的地通過課堂活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，部分教師受應試教育的影響，過于重視考試成績，將大部分課堂時間用于理論知識的講解，帶領大家在機械的練習中加深印象，忽略了實踐的重要作用，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師應及時轉(zhuǎn)變教學模式，提高對實踐的重視程度，將理論與實際結(jié)合在一起，根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供動手操作的機會和途徑，讓他們通過親身體驗對所學知識形成不一樣的見解，達到理想的教學效果。

以蘇教版四年級上冊《觀察物體》為例，本節(jié)教學目的是通過物體的拼擺引導學生主動加入到活動中，體會在同一位置看相同視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同物體可能會看到的視圖，以此提高他們對實物及視圖轉(zhuǎn)化的能力。教師提前準備好若干個大小相同的正方體，利用其中四個擺成固定的圖形，請學生說出從前面、后面、左面、右面看到的形狀，并動手繪制出來。由于拼擺方式和觀察位的不同，在各個面看到的形狀也不一樣，教師將正方體發(fā)給大家，讓他們自行拼擺立體圖形并觀察它不同面的形狀。操作類活動能夠吸引學生的注意力，使其主動參與到課堂中，積極開動大腦擺出各種各樣的圖案，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗進行研究。這不僅提高了他們的觀察能力，還在無形中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其擺脫固有思維的束縛，學會表達自己的主觀想法，在實踐中促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）鼓勵質(zhì)疑問難，形成創(chuàng)新意識

學生在學習中能夠提出問題，是主動學習的表現(xiàn)，也是鍛煉思維意識的有效方式［3］。教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生在課堂中發(fā)現(xiàn)不懂的問題要及時提出，這遠比解決他人提出的問題有意義得多。這樣的方式既能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，又能滿足其求知欲望，在活躍的班級氛圍中養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的精神，向一切不明白的知識點挑戰(zhàn)。部分學生已經(jīng)習慣于被動接受教育，對于教師說的話默認為真理，當出現(xiàn)分歧時，總會下意識認為是自己的錯誤，并不會針對問題進行深入研究，導致他們?nèi)鄙賱?chuàng)新意識，不利于自身綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師要重點培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，鼓勵大家從不同的角度分析問題，不局限于現(xiàn)有的答案，而是秉持著創(chuàng)新的精神展開研究，向教師和教材發(fā)起挑戰(zhàn)。

以蘇教版四年級下冊《運算律》為例，本節(jié)教學目的是要求學生體會用字母式子表示乘法分配律的嚴謹和便捷，初步了解乘法分配律的應用。教師帶領學生對大屏幕上的例題進行分析：果果和媽媽去商場購物，已知夾克衫65 元，牛仔褲45 元，一共想買5 套送給其他親戚，一共需要花費多少錢？教師展示標準答案（65 ＋45）×5 ＝550。但是很快有同學發(fā)表不同的看法，認為分別計算出五件夾克衫和五條牛仔褲的價格，相加得出最終的價錢，即65×5 ＋45×5＝550。教師應表揚這位敢于質(zhì)疑同學，同時引出本節(jié)課的重點知識，乘法分配律，兩個算式看似不同，但是細心觀察，可以發(fā)現(xiàn)它們結(jié)果是一致的，促使學生初步形成創(chuàng)新意識。最后，出示幾道例題，強化乘法分配律的應用。例如：列出（35 ＋65）×12、23×7 ＋27×7、（56 ＋14）×50等式子，要求學生寫出它們的等式，總結(jié)出（a+b）×c ＝a×c＋b×c 的結(jié)論，在不斷探索中促進創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展。

（四）創(chuàng)設問題情境，提高創(chuàng)新意識

現(xiàn)階段的小學生處于較大的社會競爭壓力下。尤其是高年級的學生，其正面臨著小升初考試，是人生的一個轉(zhuǎn)折點［4］。為了幫助他們?nèi)〉美硐氤煽儯處煂⒔虒W的重心放于習題的演練中，采用題海戰(zhàn)術促使學生鞏固所學內(nèi)容，達到提高分數(shù)的教育目的。這樣的方式雖然對成績的提高有一定幫助，但是過于機械化的學習方式容易讓學生對數(shù)學產(chǎn)生抵觸的情緒，導致課堂氛圍沉悶，不利于良好環(huán)境的營造。而且在缺少師生互動的情況下也很難讓學生領悟數(shù)學知識的本質(zhì)，生搬硬套相關公式用于習題中，阻礙創(chuàng)新意識的提高。在新課改背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為首要目標，創(chuàng)設問題情境，設計開放性問題吸引更多學生主動加入課堂中，讓學生從多個角度思考并解決問題，提高思維意識的發(fā)散性和靈活性。

以五年級上冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》為例，本節(jié)教學目的要求學生在分數(shù)的基礎上認識小數(shù)，知道小數(shù)的意義和性質(zhì)。首先，教師在大屏幕上播放一段超市購物的視頻，畫面定格在購物小票上，顯示3.1 元/塊、6.35 元/袋、0.5 元/只等，向?qū)W生提出問題：“你們能說出這些商品的價格嗎？”以此引出小數(shù)的概念和組成。其次，帶領大家共同朗讀這些小數(shù)，三點一、六點三五、零點五等，并說出讀小數(shù)和讀整數(shù)的方法有哪些不同之處，讓學生在師生間的交流中對小數(shù)形成深層次的理解。最后，教師出示提前準備好的數(shù)字卡片，并提問：“用1、4、0 和小數(shù)點能組成多少個不同的數(shù)字？”隨機抽取一名學生去到黑板上板書，其他同學將答案填寫在筆記本中，與同桌互相分享，讓他們在討論中進一步鍛煉創(chuàng)新精神，在教師創(chuàng)設的問題情境中完成思想意識的轉(zhuǎn)變，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。

（五）利用合作學習，增強創(chuàng)新意識

合作學習是一種新型的授課方式，不僅能夠保證數(shù)學課堂的參與度，還能讓每名學生都在討論中發(fā)揮自己的價值，享受到成功的喜悅，有利于良好學習氛圍的營造［5］。值得注意的是，教師在劃分小組成員時應充分考慮到班級同學的實際情況，從他們的性格特點、數(shù)學基礎以及興趣愛好等方面入手，保證各個小組的實力相對平均，讓每個人都能得到思維的鍛煉。在融洽的學習氣氛中，學生會踴躍發(fā)言，針對課程內(nèi)容進行詳細的分析，學會從不同的角度思考問題，起到開拓視野的作用，從而有效增強創(chuàng)新意識。

以蘇教版六年級下冊《正比例和反比例》為例，教學目標是理解比和比例的含義及性質(zhì)，會判斷兩種量成什么比例。對課程內(nèi)容有一定的了解后，教師在大屏幕上展示幾道例題：（1）出油率一定，香油的質(zhì)量和芝麻的質(zhì)量。（2）一捆100 米長的電線，用去的長度與剩下的長度。（3）三角形的面積一定，它的底和高。（4）一個數(shù)與它的倒數(shù)。要求學生以小組合作的方式分析它們呈正比還是反比，并說出相關依據(jù)。每個人都要發(fā)表自己的意見，結(jié)合所學內(nèi)容進行分析，若是出現(xiàn)歧義時及時向教師請教，經(jīng)過討論形成最終的答案，派出一名代表匯報成果。在小組合作中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，經(jīng)過整組人員共同的努力將其順利解決，讓所有人的思維都得到鍛煉，強化分析與總結(jié)的能力，同時也培養(yǎng)了他們的團結(jié)協(xié)作精神，意識到合作的重要性，在共同的努力中增強其創(chuàng)新思維，對所學內(nèi)容形成更加深刻的認知，以此提高數(shù)學學習效率。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要尊重他們的主體地位，根據(jù)學生的基本學情制定針對性的課堂活動，讓其靈活掌握課程內(nèi)容，完成由抽象到形象的轉(zhuǎn)變，從而加深對理論知識的理解，在輕松愉快的班級氛圍中激發(fā)學生的思維，促進其創(chuàng)新意識的發(fā)展。