微課在小學數學教學中的應用策略

☉楊安全

當下，微課教學模式在教育領域得到了廣泛應用，已被廣大師生逐漸接受并廣受歡迎。尤其是最近幾年受新冠肺炎疫情影響，教育部倡導停課不停學，出現疫情的地區就需要為學生準備網課教學，微課已經逐漸成為諸多網課形式中的“主力”。因此，教師也越來越重視微課的優化與設計，將微課教學作為日常工作的重點之一。

一、微課的基本概念與特點

微課，我們可以將其看作是一種數字化的資源，它獨特的結構能夠將碎片化的知識內容按照既定的認知規律整合在一起，既可以為學生展示學習的過程，也能拓展教材中的知識體系。微課教學模式衍生于傳統教學，并在此基礎上發展出一種新型教學資源。

從教學理念的角度來看，微課將“以小見大”作為核心。將微課融入課堂教學可以強化學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，從微小處分析學生的學習特征，關注學生的身心發展，構建活躍、和諧的課堂氛圍［1］。將微課應用到教育領域中，不僅能夠體現出它獨特的教學特性，還能展示出其他教學課件無法媲美的教學優勢。微課意味著教學領域的創新與改革，是教育體制優化、創新、發展的結果。微課與教育的融合是促進教育工作長期穩定發展的有效途徑。

二、微課的基本特點

（一）時長與主題

微課教學的獨特性在于它的耗時較短，但能突出教學的主題，也可以說微課中的課例是“短小精悍”的，課例中所涵蓋的教學資源量比較少，但是微課構建出的情境是非常清晰的，為學生展示的知識內容豐富而具體。一般而言，微課的時長為10分鐘左右，大多在6 ～8 分鐘。時間越長，學生的注意力越不容易集中。微課時間短的特點，很容易達到預期的教學目標。微課通常以某一知識結構展開教學，并對這一知識點進行深入的剖析。也就是說，微課的教學針對性較強，能夠幫助學生降低學習難度，引導學生掌握不同類型的知識結構。

（二）分享與播放

視頻是微課教學模式的載體，也是微課的主要教學方式。當微課課件視頻被制作完成，就不會受到時間、空間的限制，并不會像課堂教學一樣受到“下課鈴聲”的影響。因此，教師可以根據教學需求將教學主題內的知識結構分為不同的系列，制作出多個微課教學視頻，然后將這些教學資源分享給不同學習需求的學生，幫助學生鞏固知識點。學生也可以主動挑選自己需要的微課視頻學習內容，對難懂、難解的題型反復播放觀看，從而提高學習效率［2］。

（三）形式與傳播

與其他類型的課件制作對比來看，微課課件的難易性較為適中，無論是創新制作還是成果傳播，既簡易又多樣。微課視頻容量大小基本不會超過幾十兆，容量較小的視頻在十兆以下，且微課視頻是支撐多種播放格式的，并不會對學生的移動學習設備產生過多的限制。微課視頻教學可以讓學生更加自主，也能幫助學生強化課堂上掌握的理論知識，還能拓展教材上的教學內容，便于提高學生的學習熱情。

三、微課在小學數學課堂上的應用意義

（一）踐行素質教育

當小學數學教師在教學中增設了微課環節，就會對學生學習的自主性和學科素養起到強化作用，也可以提高課堂教學成效。隨著素質教育這一教學理念逐漸深入人心，各學科的教學終極目標不再是單純傳授教材上的知識內容，而是將教學關注點轉移到學生的內驅力上，以激發學生創新、創造意識為主，讓學生具備高度的學習熱情。上文中提到微課的多種教學特性，小學數學教師可以將這些特性與課堂教學相融合，使學生的學習自主性得到全面展示，轉變學生的學習觀念，不再像傳統課堂學習一樣被動接受知識，而是逐漸養成“想學習”“會學習”“善于學習”的習慣。這種主動學習的狀態才是素質教育的核心目標。

（二）挖掘學習興趣

數學知識的邏輯性是非常嚴謹的，數學知識的應用性是非常廣泛的，但是從小學生的角度來看，數學知識是抽象的、復雜的、不易理解和掌握的。事實上，即使是小學階段的數學知識，也對學生提出了一定的學習要求，也需要其具備一定的數學思維能力和理解能力［3］。那么，教師需要做的就是利用多元化的形式挖掘學生對數學的學習興趣，使其具備學習數學知識的基本能力。而微課自身所具備的各項特點決定了它能夠在一定程度上提高課堂教學的趣味性。學生在微課構建的可視化、動態化以及可視化的學習情境中，能夠保持學習精力的高度集中，慢慢就會發現數學的學習樂趣。

（三）創新教學模式

對于小學數學教學來說，應用微課教學模式最重要的意義就是數學教學的形式得到了多樣化的發展，對教學質量、教學效率的提高起到了推動性的作用。一般情況下，教師會根據微課教學模式的特點，制定不同類型的教學主題和內容，以不同的教學形式呈現給學生。例如，微課視頻不僅支持多項移動終端播放，還能夠隨時隨地重復播放。根據這一特點，教師可以設計制作課前預習、課后總結等多種類型的教學視頻，從預習、復習、鞏固等不同角度幫助學生提高學習效率。

四、微課在小學數學課堂上的應用策略

（一）注重趣味的合理導入

我們知道，在教學過程中是不能“強制”的，興趣才是最好的老師，強制學習是得不到預期教學效果的。雖然，小學階段的數學知識內容是非常淺顯的，但是以小學生的視角來看這些知識結構仍具有一定的抽象性，并不是每一名小學生都具備嚴謹的邏輯思維，所以他們會在學習數學知識時感覺到吃力。因此，教師需要利用微課教學來強化課堂的活力與動力，抓住小學生的眼球，讓他們保持注意力的集中，找出與學生身心發展特點相符合的教學拓展內容，激發學生對數學學習的興趣。微課常用的方式有動畫、視頻、圖文結合等，根據教學主題的需求選擇不同的知識呈現形式，讓微課與課堂教學、學生需求達到高度匹配。教師可以根據課堂教學需求在適當的環節導入微課流程，使學生的感官受到視聽刺激，對微課中的數學知識產生興趣，從而全身心投入到數學知識的學習。

（二）重難點的突出與化解

實際上，有很大一部分小學生在剛接觸數學知識時，并不能精準、快速地掌握這些知識結構，但是數學中的難點與重點卻是要求學生必須要理解和應用的。因此，教師需要利用不同的教學手段幫助學生化解難點、理解難點。只有掃清小學生數學學習路上的障礙，他們才愿意主動去學習數學知識。微課視頻中的教學內容是非常具體的，語言簡單易懂，對于小學生來說是易于理解和掌握的，能夠起到消除學習困難、消化數學知識的教學作用。數學知識以視頻、動畫等形式呈現給小學生時，這些知識點已經完成了抽象到具象的轉化，知識點的難度也隨之下降，且微課視頻多數是針對性較強的知識點教學，這樣小學生就可以從視頻中輕松獲取到課堂上的重點知識，不僅明確了學習目標，還能確保數學學習的針對性。所以，微課視頻課件在教學內容的選擇上要針對重點、難點進行合理的設計與制作。

（三）例題示范精講與解析

小學數學教材中的理論知識含量較多，雖然教師會在課堂上逐一進行講解，但這并不意味著學生能夠全部理解，也不能確保學生能夠掌握應用這些理論知識解決問題。理論是需要經過實踐來完成內化的，在內化的過程中才能加深理解。因此，示范精講教學需要得到教師的重視。教師引導學生在例題解析的過程中完成理論知識的內化，培養學生的數學分析能力，使其具備良好的數學思維，能夠將掌握的知識融會貫通。范例式微課需要教師按照教學主題的需求摘選精講例題，不僅要涵蓋重點與難點，還要存在考點和疑點，這樣才能達到示范精講的教學目的。通過微課來提升示范精講的效率，讓學生對典型例題的重點、難點有所了解，幫助學生理清解題的基本思路，引導學生根據典型例題舉一反三。范例式微課的典型例題數量可以在兩道左右，不宜過多，典型例題的難點、考點等特征要具有普遍性、通用性、綜合性。學生通過觀看、思考范例式微課中的典型例題，能夠對知識點有深刻的理解，對解題技巧和思路產生新的認知。

（四）知識點的梳理與歸納

實際上，教師應在課堂教學結束之前帶領學生做好教學回顧，幫助學生梳理課堂上的重點和難點，若課堂剩余時間比較充足，可以增設答疑解惑環節，讓學生對數學知識有更深的理解。但并不是每一節課堂教學都能預留出足夠的時間做課堂總結，如果課堂上的知識點較多，教師與學生都會處于一種比較疲憊的狀態中，傳統板書形式的知識點回顧會占用大量的時間和精力，無論是學生還是教師都會產生心理負擔。為了改善這種情況，教師可以利用微課為學生展示課堂總結，對課上的知識點進行梳理、歸納，讓學生對數學知識體系有所了解。通常情況下，教師是以當節課的教學重點為核心做思維導圖，將層級分明的知識點關系圖展示給學生，使其認識到碎片化知識點之間的關聯，進一步深化學生的數學思維與數學素養。

（五）落實課后的延伸與復習

第一，教師對當天所學的知識點進行綜合整理并制作成微課視頻，通過不同的傳播方式分享給每一名學生，要求學生靈活利用課后時間鞏固并復習所學知識點。為了提高學生鞏固復習的積極性，教師在制作微課視頻時可以選擇符合學生身心特點的內容與形式，可以用動畫人物的形式講解知識，可以用知識樹做知識的梳理，可以用動態圖來解析知識點，等等。課后的鞏固與復習能夠加深學生的記憶，還能引導學生找出課堂學習的不足之處，最重要的是微課視頻的形式淺顯易懂，有助于學生構建數學知識體系。同時，微課視頻的整體時間較短，學生可以在幾分鐘內完成知識的復習，并不會讓學生產生厭煩心理，也不會造成過多的課業負擔。

第二，教師可以布置有關鞏固與復習的實踐作業，讓學生通過微課視頻的學習找出自己學習上的問題或者學習心得，然后在課上與同學、老師進行交流和談論，這樣不僅可以增強學生對數學學習的主動意識，還能提高學生的復習效率，在第一時間找出學習上的問題并有效解決，逐漸減輕學生在數學學習過程中產生的畏難心理。

第三，教師可以在微課中設計獎勵機制，以觀看完成度、觀看頻次等多樣化的形式給予學生一定的積分獎勵，這樣既能夠讓學生自主復習產生積極心理，還能夠讓學生對知識拓展、知識延伸有所掌握，從而實現數學理論知識的內化，具備靈活運用數學知識的實踐能力。同時，為了突出學生的參與感，讓學生對復習產生一定的興趣，教師可以在微課視頻的設計上增添互動功能。傳統的教學評價機制一直將學生作為評定對象，微課視頻可以將教師作為評定對象，學生可以在視頻學習結束后根據學習內容、視頻畫面給制作者評分，這樣會激發學生的主動性，使其更愿意投入到復習當中。

綜上所述，教育改革的腳步從未停止，教學手段、技術、理念也在不斷革新、豐富。我們能夠看出，微課的教學特點與優勢是十分顯著的，對于小學數學課堂教學來說是一種優化，對于課后延伸來說是空間上的拓展。微課對于小學數學教師來說是一種輔助教學手段，可以將知識更加具象地展示給學生；對于小學生來說是一種新型學習方式，能夠讓小學生感受到學習數學知識的樂趣，理解什么是數學、數學在生活中如何應用等。微課教學能夠突出當代素質教育的核心理念，也能體現新課程改革對數學教育工作所提出的各項要求。因此，小學數學教師需要掌握靈活應用微課教學方式的相關技術。這種教學手段在小學數學教育中是十分可行的，無論是對教學目標的實現，還是對數學教學的改革，都具有重要的現實意義。