小學語文教學中的德育滲透策略

文 /李庭軍

引 言

眾所周知，語文教學的首要目的是育德，使學生在學習語文知識的過程中，順其自然地樹立正確的文化觀、歷史觀、民族觀、國家觀。由此可見，語文學科有著融入德育的優勢。因此，在小學語文教學中，教師要著力滲透德育元素，實施德育。語文教學中滲透德育是指以育人意識為指導，以語文課程為育人載體，挖掘適宜的德育元素融入各項教學活動，促使學生全面發展的活動[1]。由此可見，育人意識、德育元素、德育活動是語文教學中滲透德育的關鍵。因此，教師可從如下三點入手，采用多樣策略開展語文德育活動，促進學生全面發展，達成“潤物無聲”的德育效果。

一、加強認識，形成育人意識

育人意識是育人行為的先導。在語文教學中滲透德育是教師育人的具體表現。因此，在語文教學中滲透德育時，教師要加強對德育的認識，形成育人意識，為踐行良好的育人行為奠定堅實的基礎。

首先，教師要形成立德樹人的責任意識。在語文教學過程中，教師要將立德樹人作為根本的教學原則，并意識到：語文教學不單單是在向學生傳授語文知識，培養學生能力，更是在幫助學生形成良好的思想觀念。如此，教師便可以將德育作為立德樹人的“法寶”，自覺將德育融入語文課堂，推動立德樹人落地生根。

其次，教師要有自然融入德育的意識。德育講求隨風潛入夜，潤物細無聲。傳統教學實踐證明，教師在語文課堂上直接告訴學生要做什么、怎樣做，不僅無法使學生建構良好思想認知、踐行良好行為，還會引發學生的排斥心理，導致育人效果不盡如人意。對此，在語文教學中，教師要依據該學科特點，挖掘德育元素，應用適宜的方式將德育無聲無息地融入教學活動中，使學生在掌握語文知識的同時，無形地受到思想道德的熏陶，日積月累地形成良好的思想認知，塑造良好的思想觀念，自覺踐行良好行為。

二、研讀教材，挖掘德育元素

（一）研讀教材，挖掘家國情懷元素

看到家國情懷，人們在腦海中首先會浮現出國與家的關系。責任與擔當是二者關系的橋梁。小學生受多種因素的影響，缺乏對國的認知。針對此情況，教師要認真研讀語文教材，從中挖掘家國情懷因素，引導學生感知國與家的關系，由此增強家國情懷，做有責任、有擔當的人。

以《青山不老》為例，這篇課文的題目有兩層含義：第一層是老漢為大西北帶來的一抹綠會一直存在下去；第二層是老漢不畏艱險，一心建設魅力祖國的精神會一直傳承下去。“老漢”用自己的實際行動，展現了自己建設美麗祖國的責任與擔當，詮釋了自己的拳拳愛國之情。通過解讀文本標題，教師可以“老漢”這個人及其事跡為入手點，挖掘家國情懷元素，引導學生了解老漢的事跡，感受其精神品質，感知作者的寫作意圖，加深學生對文本內容的理解，同時使學生增強愛國認知，激發愛國主義情懷。

（二）研讀教材，挖掘人文情懷元素

人文情懷是一種普遍的人類自我關懷，具體表現為社會主義核心價值觀中的文明、誠信、友善等[2]。當前，部分學生缺乏人文情懷，不知道如何友善待人，不講究誠信。對此，教師可研讀語文教材中的閱讀文本，從不同角度挖掘人文情懷元素，融入誠信、友善等思想，將學生培養成有道德的人。

以《窮人》為例，作者在這篇文章中，利用大量的語言描寫、環境描寫、心理描寫，塑造了有血有肉的人物形象：桑娜和漁夫。如在文章開始，作者著力描繪屋外景象：“凜冽的寒風”“洶涌的海水”，接著描寫屋內景象：“溫馨”“舒適”。屋外和屋內景象形成鮮明的對比。這一對比正好凸顯出了桑娜和漁夫的勤勞。又如，桑娜在將鄰居家的遺孤抱回家后，做出了艱難的思想斗爭。作者用生動的語言描述了桑娜的心理活動，凸顯了桑娜的糾結，以及擔憂丈夫不同意收養遺孤。在后文，作者用簡單的語言描述了漁夫果斷同意收養遺孤。桑娜的糾結和漁夫的果斷形成鮮明對比，凸顯了二人的善良。對此，教師可以文本中的環境描寫、心理描寫等為入手點，挖掘人物形象身上的閃光點——勤勞、善良等，引導學生品味，使其在了解人物形象與文本內容的同時，受到良好的熏陶，形成良好的人文情懷和道德品質。

（三）研讀教材，挖掘責任意識元素

責任意識是個人對自己、對他人、對社會的責任感。有責任意識的人會努力踐行良好行為，讓自己的人生充滿價值，尤其自覺為社會做出應有貢獻，助推社會發展。部分小學生不關心他人、社會、國家大事，缺乏責任意識。對此，在研讀教材時，教師應著力挖掘責任意識元素，將學生培養成有責任意識的人，使其關心他人、社會、國家大事。

以《為人民服務》為例，文中的張思德同志關心人民群眾，全心全意為人民服務。作者對張思德同志身上的責任意識進行了高度贊揚，如“為人們利益而生，就比泰山還重……就比鴻毛還輕”。教師可以這樣的句子為重點，挖掘人物身上的責任意識元素，并以此為基礎，引導學生反復品讀，透過關鍵字詞句，感受張思德同志的責任意識，領會作者的創作意圖，加深對文本內容的理解，同時受到良好思想意識的熏陶，為形成責任意識奠定堅實的基礎。

（四）研讀教材，挖掘科學精神元素

科學精神內涵豐富，如勇于探索、求真務實、實事求是等。培養學生科學精神，便于其增強探索能力、思考能力等，為適應未來生活奠定堅實的基礎。縱觀當前的小學生，當中的一些人缺乏實事求是的意識，缺少探索精神。對此，教師應研讀教材，走進閱讀文本中，透過字里行間探尋科學精神元素。

以《蝙蝠與雷達》為例，這是一篇極具趣味性的科普短文。在文章中，作者描述了科學家反復實驗的場景。在反復實驗的過程中，科學家發現了蝙蝠能在夜間飛行的秘密。同時，基于此秘密，科學家發揮探索能力、創新能力，發明、制造雷達，解決了飛機在夜間飛行的問題。科學家的反復實驗過程、實驗結果，恰好蘊含了科學精神元素。由此，教師可以實驗過程和實驗結果為重點，挖掘科學家身上具備的美好精神品質：善于觀察、勇于探索、實事求是，引導學生深入閱讀文本內容，了解作者的寫作意圖，同時將科學家作為學習榜樣，產生觀察、探索世界的興趣，形成實事求是的意識。

除了以上德育元素外，在研讀教材的過程中，教師還可以挖掘文化自信元素、法治意識元素等。

三、依托活動，融入德育

（一）依托閱讀活動，融入德育

閱讀活動是語文教學活動的重要構成，是融入德育的依托。探究是學生體驗閱讀活動的方式。在閱讀課堂上，教師要以閱讀文本中的德育元素為抓手，采用適宜的方式，如提問、任務驅動等，引導學生探究文本內容，使其走進文本深處，從字里行間感受其中蘊含的美好思想、精神品質等，由此加深對文本內容的理解，同時自然而然地受到德育的熏陶。

以《題西林壁》為例，詩人在這首詩中，用生動的語言描述了廬山美景，歌頌了祖國的大好河山，抒發了民族自豪感、愛國之情。欣賞廬山美景，便于學生與詩人產生情感共鳴，增強民族自豪感與愛國之情。因此，教師可以詩人筆下的廬山美景為抓手，引導學生探究。比如，在講到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教師可向學生提出問題：“詩人從不同角度觀察了廬山，他看到了什么？”為使學生解決此問題，教師可在交互式電子白板上呈現廬山美景和填空內容：“從左向右看，廬山像_____；從上往下看，廬山像____……”學生邊觀賞廬山美景，邊積極想象，組建語言，用生動的語言描述不同角度下的廬山景象。如“從左向右看，廬山像一道屏障；從上往下看，廬山像一把聳入云間的利劍……”立足學生的如此描述，教師可追問：“從這些描述中，大家可以感受到廬山有怎樣的特點？”在問題的作用下，學生積極思維，聯想到詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，并自豪地朗讀。之后，教師可繼續向學生提問，使他們探究其背后蘊含的道理：當局者迷，旁觀者清。同時，在這一過程中，學生能領略到祖國的大好河山，增強民族自豪感。

由此可見，學生通過探究文本內容，不僅可以感受到廬山的奇特，領略大自然的鬼斧神工，加深對文本內容的理解，還可以順其自然地形成強烈的民族自豪感，增強愛國之情。

（二）依托寫作活動，融入德育

寫作是一項具有思想性、人文性的活動。在寫作的過程中，學生會有感而發，組建語言，表達自己的所思所想。實際上，表達所思所想的過程，正是學生強化德育認知的過程。因此，在語文教學中滲透德育時，教師可依據學生閱讀情況和生活情況，選擇能體現學生內心，且使學生體會到某些精神品質的題材，使其在鍛煉寫作能力的同時，提升德育認知水平，為形成良好觀念、塑造良好品質奠定堅實的基礎。

以《搭石》為例，在閱讀文本的過程中，學生受到教師的引導，體驗多樣活動，透過語言文字，感受到了家鄉人們之間美好的情感，品味到了家鄉人的無私奉獻、一心為他人著想的品質，受到了良好熏陶。在現實生活中，各行各業都有無私奉獻的人。例如，無論是炎夏，還是寒冬，醫護工作者們始終堅守工作崗位。學生或借助網絡，或親身經歷，都能感受到醫護工作者們身上的責任與擔當，被他們無私奉獻、一心為他人的美好精神品質所感染。對此，在學生閱讀文本后，教師便可趁熱打鐵，布置寫作任務：“請回憶醫護工作者救死扶傷的場景，組建語言，對場景進行描述，表述醫護工作者身上的美好品質。”在此任務的驅動下，學生積極思維，回顧生活經歷，在腦海中浮現相關畫面。例如，有醫生在聽到“召喚”后，奮力奔向工作崗位，摔倒了，爬起來，繼續奔跑，只為了快速來到病人身邊。此畫面是學生真實生活經歷的再現。而在真實經歷的支撐下，學生會自然而然地感受到醫護工作者身上的美好品質，對他們產生敬佩之情。此時，學生也能在積極情感的作用下，組建語言，模仿《搭石》的寫法，用生動的筆觸再現真實的場景，用質樸的語言歌頌醫護工作者的美好品質，增強情感認知，并將醫護工作者作為自己的學習榜樣，踐行良好行為，增強奉獻意識。

（三）依托口語活動，融入德育

口語活動是學生通過口頭表情達意的活動。在此活動中，學生既可以鍛煉口語表達能力，也可以增強思想情感認知，有利于踐行良好行為。在參與語文教學活動的過程中，學生不斷地儲備語言素材，發展思維能力，鍛煉語言表達能力，建構積極情感。立足學生的發展情況，教師可選擇極具正能量的話題，組織口語活動，引導學生遷移已有認知，積極表達，增強德育認知，形成良好的精神品質。

以《小英雄雨來（節選）》為例，在課堂上，學生體驗了閱讀活動，儲備了語言素材，感受到了雨來的勇敢、機智，品味了雨來的愛國之情。在積極情感的作用下，學生產生了強烈的表達欲望。于是，教師可趁機提出演講要求：“請以‘我心中的英雄——雨來’為主題進行演講，歌頌雨來的美好品質。”在此要求的作用下，學生積極思維，組建語言，歌頌雨來的美好精神品質。如“雨來雖然年齡小，但機智、勇敢。如果沒有小雨來和八路軍戰士的英勇無畏，我們今天無法過上幸福的日子。我們要珍惜雨來和八路軍的付出，熱愛、保衛我們的祖國。”如“英雄者，有凌云之壯志，氣吞山河之勢，腹納九州之量，包藏四海之胸襟！肩扛正義，救黎民于水火，解百姓于倒懸……英雄身上有很多值得我們學習的美好品質。又如：“我崇敬的小英雄雨來，是一個無私忘我、不畏艱險的人。……”如此做法既使學生加深了對閱讀內容的理解，建構了良好的思想認知，還鍛煉了學生的語言表達能力，有利于提高學生的學習質量。

結 語

綜上所述，在語文教學中滲透德育，可以使學生在認知所學內容的同時，潛移默化地形成良好認知，踐行良好行為，增強語文學科育人效果。鑒于此，在小學語文教學中，教師要樹立育人意識，挖掘教材，獲取豐富的德育元素，并以此為基礎，創設多樣的活動，融入德育，使學生加深對所學的理解，形成良好的思想觀念，踐行良好的行為。