現代園藝創新型人才培養模式探索與實踐

齊西婷，胡曉輝

（西北農林科技大學 園藝學院，陜西 楊凌 712199）

研究生教育是國民教育的重要組成部分，是教育強國建設的引擎，在培養高層次創新人才方面具有重要意義。人才強國戰略和創新驅動發展戰略已經上升為國家戰略。人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源［1］。習近平總書記在2020年全國研究生教育會議上指出，要適應黨和國家事業發展需要，培養大批德才兼備的高層次人才，為堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻。園藝產業是農業產業中的重點產業，是促進農民增收、農業增效、農村富裕的關鍵產業，也是鄉村振興的重要保障，是助力鄉村振興的主要途徑，承載著提高和改善人民生活、建設美麗中國的重要使命，亟須一大批“理論基礎實、實踐能力強、綜合素質高”的現代園藝高層次人才。

在建設創新型國家的背景下，現階段研究生教育存在研究生招生規模與資源供給不平衡、實踐技能培養薄弱、產教結合度不佳等問題。西北農林科技大學基于“重基礎、強創新、拓素質”的人才培養理念，構建了“知識傳授+科學研究+價值塑造”“產業鍛煉+基地實踐+社會活動”園藝產教融合的培養新模式及全過程質量保障體系，有利于解決人才培養中知識結構不適應、創新能力不強、實踐能力弱和產教融合難等突出問題。文章基于西北農林科技大學在現代園藝創新型人才培養方面的探索和實踐，論述研究生教育實踐如何為產業服務。

一、研究生教育實踐存在的問題

（一）課程體系不完善

近年來，園藝學科發展迅速，但課程尚未體現最新的學科知識和科研成果，尤其是本學科領域的熱點和爭議性問題［2］。此外，針對學碩和專碩培養同質化的問題，需要同時推進科研導向的教學改革和應用導向的教學改革，分別構建“研究型教學”和“實踐型教學”兩種不同的人才培養機制［3］。科研方法訓練是提升研究生科研能力和創新能力的重要途徑，應將研究方法類課程列為專業基礎課和專業必修課。國內高校大多把科研方法課程列為選修課程，無法保證每一個學生都接受較為系統的研究方法訓練［2］。現行培養方案中，只有《蔬菜作物研究法》一門研究方法類課程，研究方法類課程較少。研究生教育中長期的講授式教學方法會造成學生創新意識不強，創新能力不足等問題［4］。

（二）論文選題與產業結合弱

研究生論文選題存在與產業結合弱的問題。受導師職稱晉升、年終考核、項目驗收等諸多因素影響，學術型研究生論文選題，偏向分子生物學基礎研究。通過對近20年研究生論文的研究熱點數據分析，顯示出研究生論文在選題方面側重基礎研究，呈現出論文選題“不接地氣”的問題，論文選題與產業發展和社會需求的契合度不夠。論文選題圍繞基因組學、生物技術等方面的基礎研究較多，解決生產實際問題的應用研究偏少，如標準化生產技術體系、病蟲害綠色防控技術、信息化和機械化栽培技術等方面的論文較少，這間接說明高校人才培養與產業發展匹配不夠緊密［5］。雖然農業碩士選題來源于生產實踐，但落實不到位，每年仍有3%左右的論文存在與學術型研究生論文選題“同質化”的現象［5］。

（三）產教融合效果不佳

當前園藝產業發展技術需求表現在四個方面：一是推進綠色發展，實施園藝產品提質增效工程；二是以綠色防控技術替代化學防控；三是提高園藝產品商品化處理能力；四是推進園藝作物生產機械化和信息化研究［6］。實現以上目標，亟須結合產業實踐，開展必要的實踐環節，包括科研實踐、教學實踐、社會實踐、產業實踐等，以改善產教融合不佳的問題。另外，在培養環節及考核細則方面，只關注課程學習的考核和學分認定是否達標，對于實踐環節考核過程和評價體系，以及學分的認定方式未明確。隨著研究生規模擴增，培養模式存在重知識傳授、輕解決產業問題的現象日趨明顯，培養體量加大與實踐條件不足之間的矛盾也日益突出。

二、研究生教育實踐的解困之措

為了更好地服務于產業，西北農林科技大學從課程體系優化、指導老師遴選、畢業論文選題、培養過程管理等方面進行了改革探索，建立并踐行了服務園藝產業的高層次研究生人才培養新模式。實踐表明，研究生的科研能力、實踐能力和服務園藝產業的能力均得到明顯提升。

（一）完善課程體系建設

課程體系建設屬于研究生教育的基礎性工作，是保障研究生培養質量的必備環節，關系研究生知識結構的構建、創新能力的培養和綜合素質的提升［7］。按照服務園藝產業需求的人才培養總體目標要求，重構學術型研究生人才培養方案，優化和完善課程體系，加強科研思維、創新思維、專業實踐、社會實踐等訓練。在教學方面，創新教學方法，理論與案例結合，實施混合式教學。訓練研究生從生產實踐中發現產業問題，并根據所學知識挖掘其背后隱藏的專業基礎知識，使學生具備將技術問題上升為理論問題的能力。采取不同于以往的傳統課堂講授方式，以特邀海內外園藝領域的名師做學術專場報告的形式，共創課程教學新境界。授課方式實行“線上+線下”“校內專家+校外專家”相結合的新模式，促進研究生與海內外學者的學術交流，拓寬研究生的視野和知識面，提高學生的學術水平和專業素質。各類學術平臺為研究生提供了與不同地域、不同學科背景專家廣泛交流的機會，有利于其在學術交流、知識共享方面實現相互啟迪與創造性收獲［7］。

農業碩士方面，充分利用學科實踐基地和農業推廣人員多的優勢，采用基地和產業項目為依托的方式，要求論文選題必須結合產業，依托基地培養。課程體系設置強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，加強課程案例庫建設。“園藝產業案例”課程，由14位教師組成團隊完成了典型案例庫教材；歷經4年完成“現代農業發展與實踐案例”課程建設，從果樹、蔬菜、觀賞園藝、茶、采后生理、休閑農業、設施園藝等7個專業方向，確定了22個案例作為講授內容，課程運行效果良好；開展“設施園藝工程技術課程實踐案例”立項建設，將設施園藝工程設施設備安裝、應用與作物生產有機結合，形成系統化的設施園藝工程案例，首創設施園藝工程系統性實踐案例庫，填補了國內空白。

專業課程是研究生課程思政教育目的與功能得以實現的前提和基礎［8］。深入挖掘課程蘊含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一。已完成研究生課程思政教學設計及典型教學案例編制，“現代農業發展與實踐案例”等3門研究生課程成為校級“課程思政”示范課程，“實驗室安全技術”成為校級“思政標桿”建設項目，進一步加強了研究生課程思政的引領示范作用。

（二）加強導師遴選

學院要求導師在具備良好的師德師風基礎上，必須承擔以園藝植物為主要研究對象的科研或推廣項目。同時共同第一作者或共同通訊作者發表的學術研究論文只能用于1位導師申請資格審檢；前3年度博士學位論文抽檢不合格者，不得申請博士生導師資格；上年度碩士學位論文抽檢不合格者，不得申請各類碩士研究生導師資格。同時指導老師必須有承擔國家自然科學基金等應用基礎研究項目和發表相關科研論文的經歷，能夠對研究生科研能力和實踐能力的訓練提供有效指導。對于招收農業碩士研究生的指導教師，必須依托試驗示范站（基地），確保實踐研究環節落實落地。強化導師在指導和督促研究生專業實踐技能訓練中的作用，規定在研究生實踐環節中考核排名后10%的導師減少下年度招生指標。為了加強導師隊伍建設和管理，嚴格落實“雙導師制”的要求，持續聘任校外行業導師共67名，校外導師與在讀農業碩士比例為1：1.52。通過實施“雙導師制”，邀請行業領域實踐經驗豐富的校外專業人士參與實踐教學，不僅可以提高研究生實踐能力培養質量，也可以提高社會對專業學位研究生的認可程度［9］。

（三）建立培養質量保障體系

碩士研究生課程開設26門，博士研究生課程8門，其中核心課程分別為10門和5門，全英文課程3門。嚴格執行課程教學大綱并監督教學大綱的落實和過程管理。教學質量評估滿意度調查結果表明，滿意度達92%以上。堅持質量導向和定性與定量相結合，組建研究生教學督導組深入課堂，把控授課教學質量，同時采用“學校-學院-學生”3級課程質量評價。課程評價結果與師德師風考評、教師評優掛鉤，引導教師積極投入教學，提升教學質量。

（四）加強畢業論文選題指導

園藝學科的科學研究應將園藝產業發展和人才培養緊密聯系在一起，將科學研究與國家戰略和區域經濟發展相結合，積極響應產業發展需求升級，對科學研究選題做出相應的調整，滿足社會發展需求，把產業問題轉化成科學問題，把理論成果轉化成技術和品種，既突出基礎性、前沿性，又突出實踐性、交叉性，注重科學選題與園藝產業技術需求的吻合度［5］。鼓勵研究生深入生產領域進行調研，發現生產中存在的育種、栽培和保鮮技術等方面的實踐問題，通過查閱資料和小組討論挖掘背后的基礎理論知識，了解相關領域的國內外研究進展，確定論文題目和內容。由于論文題目來自生產第一線，不僅鍛煉了研究生的科研能力和實踐能力，還使得其研究成果直接應用于生產實踐，有利于實現人才培養服務園藝產業的目標。

三、研究教育培養模式的探索成效

（一）培養模式的理論成果

在研究生規模擴大和實施“研究生創新工程”的背景下，鼓勵研究生申報各類科研創新項目，將創新思維融入項目研究中，提高其科研能力和水平［10］。近5年，學院研究生先后獲陜西省優秀博士學位論文8篇、校優秀博碩士學位論文38篇，發表收錄論文699篇，其中分別發表在PNAS，Plant Physiology等期刊的高質量論文5篇，專利48件，有28和49人次分別獲博士和碩士研究生國家獎學金、59人次獲社會獎學金，攻讀博士學位研究生比例達57.8%。252名研究生獲得校級優秀共產黨員、優秀畢業生等榮譽稱號。

（二）培養模式的實踐成果

創新能力顯著提升，涌現出郝新意等24位創新創業典范，帶動在校生參與創新創業實踐，獲全國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽金獎、“創青春”陜西省大學生創業大賽金獎等省級以上競賽獎12項。研究生曹凱創業團隊獲“創青春”陜西省大學生創業大賽金獎；郝新意團隊應用最新的脫毒技術——超低溫脫毒，其研究成果獲第三、第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽省部級二等獎和金獎、第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽省部級金獎、全國總決賽金獎。以郝新意、鮑恩財等為代表的創新創業典范，結合所學專業，創辦公司，提供就業崗位，并帶動在校大學生創新創業實踐，有效推動了科研成果的轉化。

（三）培養模式的創新點

1.培養模式創新：創建“知識鏈-能力鏈-素質鏈”“產業-試驗示范站-大學”雙鏈型創新拔尖高層人才培養模型。

2.保障體系創新：建立“全過程監控”的培養質量保障體系。立足培養定位，重構園藝學一級學科的培養方案；依據培養目標，識別關鍵環節，強化過程管理，建立分流制度。

3.培養環節創新：校外專家參與博士開題、預答辯，夯實和推動博士研究生培養深度改革，完成了博士研究生研究范式轉型，為提高博士生學術能力打下堅實基礎。

4.質量監控創新：實行博士研究生學位論文質量監控及碩士研究生學位論文全盲審制度，進一步提升學位論文質量。支持開展國際學術交流，鼓勵優秀研究生到國外高水平大學，科研機構開展科研合作，參加高水平國際學術會議。充分探索依托絲路聯盟平臺的國際化人才培養體系，推進實施研究生短期出國訪問與交流計劃。

四、結語

針對園藝學院研究生教育管理不平衡、學生教育實踐技能培養相對薄弱及產教結合度較弱等問題，本研究從與研究生培養環節密切相關的課程體系、論文選題、產教融合三個方面論述了現代園藝高層次人才培養模式的構建。采取培養模式創新，即創建了以“知識鏈-能力鏈-素質鏈”“產業-試驗示范站-大學”雙鏈型模式；“全過程監控”的培養質量保障體系創新；校外專家參與預答辯、開題等培養環節的博士培養環節創新；實行學位論文質量監控和促進國際交流等創新高層次人才培養模型等為代表的措施，培養出“理論基礎實、實踐能力強、綜合素質高”的現代園藝創新型人才。通過創新人才培養模式，研究生取得了以適應和服務園藝產業為目的的理論和實踐成果，不僅科研能力和研究水平得到提升，而且在創新創業方面表現突出，實現了科技成果的有效轉化，從而助力其真正為社會、為園藝產業發展所需要的高層次創新性拔尖人才。