微視頻、微寫作在小學語文教學中的實踐與探索

文/張淑黎

引 言

微視頻、微寫作是指在“微時代”背景下，將來源廣泛、現成易得的網絡微視頻、生活隨拍、影視片段或自制的教學微視頻等引入課堂，進行形式自由、片段式的微寫作指導，以優化習作教學，構建“教材中有價值的訓練點微寫作”“單元習作化整為零微寫作”“自主開發的微寫作”等相得益彰的校本課程，值得廣大教師在小學語文教學中努力實踐與探索。

一、融于課文閱讀中——寫作的奠基之石

著名教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系。單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀。”在閱讀教學中，教師不能陷入只讀不寫的誤區，要做到“讀寫共生”。以讀導寫、以寫促讀，讀寫一體、讀寫共生，這正是語文學科的魅力所在[1]。

（一）美文佳句處，微視頻微仿寫

教材是例子，寫作知識點與寫作技巧被分解到教材的某個點上，并與單元作文整體關聯。這些小小的微寫點，有時是作者使用的寫作手法、技巧，有時是例子，起著四兩撥千斤的作用。在教學中用心挖掘這些有價值的微寫作訓練點，不失時機地進行訓練，是提高學生遣詞造句和語用能力最直接有效的方式。網絡上有很多關于讀寫結合的微課，教師應將它們巧妙運用于閱讀教學中。

例如，在教學三年級（上冊）《花的學校》時，教師可以結合網絡微課，讓學生仿寫有新鮮感的語句。微課以輕音樂導入，加以教師帶入感的導語：“同學們閉上眼睛，把自己想象成一朵美麗的花兒……”在學生找出具有新鮮感的句子后，微課相繼出現“烏云閃電”“草地上的野花”“晃動的樹”“雨中的花兒”等畫面，分別配以口哨聲、小鳥的鳴叫聲、樹葉的簌簌聲、雨聲。隨后，教師引導學生發現句子的特點并總結：“把萬物當作人來寫，這樣的表達會使我們的句子更加生動有趣。”

享受了微課的視聽宴，學生仿寫出的句子甚妙——

“清風一吹，他們便伸伸懶腰。”

“蝴蝶一來，他們便眉開眼笑。”

“清風一吹，他們便睜開了朦朧的雙眼。”

“蝴蝶一來，他們便載歌載舞。”

……

（二）情感濃烈處，微視頻微感寫

語文是表情、達意、載道的工具，教材中很多經典的課文都充滿濃厚的感情，有“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”的豪情，有“黃菊籬邊無悵望，白云鄉里有溫柔”的柔情，有“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”的離情……影視作品和文學作品在情感的表現力上是一致的，在教學時，教師應巧妙地將課文與影視作品搭起橋梁，通過電影微視頻，讓學生更深入地走進文本與作者產生共鳴，做到“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”[2]。

例如，在教學《十六年前的回憶》時，教師可引入電視劇《李大釗》的視頻剪輯，讓學生感受李大釗“慷慨赴義，‘以吾人之青春，柔化地球之白首’”的豪情。視頻合輯跨越時空，能夠激活學生思維。由此進行讀后感微寫作，學生文思如涌，筆下的文字如涓涓細流。

再如，在教學《普羅米修斯》時，教師可以剪輯影片《長津湖》中“冰雕連129 名戰士，在零下40 度的雪地里埋伏三天三夜，最后被凍成冰雕，卻一個個保持著戰斗的姿勢”這一壯烈的場面，類比普羅米修斯“被死死地鎖在高加索山上，忍受風吹雨淋日曬，肝臟每日反復被鷲鷹啄食的煎熬”，讓學生感受普羅米修的不屈不撓的斗爭精神。“情到濃時，不吐不快”，學生受到情感的熏陶和洗禮，再進行微寫作，流瀉下的情感真實感人。

（三）文章空白處，微視頻微擴寫

語文課本中有很多留白的內容，在教學中教師善于抓住留白并引入微視頻進行微擴寫，可促進學生的形象認知和思維發展，提高學生的想象力以及表達能力。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師引入石鐘乳和石筍的相關微視頻，讓學生進行課文內容微擴寫，效果頗佳。“看！這些石筍就像哪吒踩著風火輪，正和牛魔王大戰呢！”“這些石筍就像出嫁的新娘穿著雪白的婚紗，羞紅著臉等待著新郎。”

這一微視頻微擴寫的活動，不僅解決了“寫什么”的問題，還解決了“怎么寫”的問題。學生在“領略風景”中練習寫作，使作文表達有趣而出彩。

（四）拓展思維處，微視頻微續寫

畏懼習作的孩子，看起影視作品來卻如癡如醉，或陶醉于繽紛的畫面，或震撼于壯闊的場面，或癡迷于精彩的對白，或感動于主人公的情懷……讓微視頻和微習作教學美麗牽手，進行續寫練習，學生的熱情得以喚起，靈感得以觸發，思維得以拓展，既喜聞樂見又文思泉涌[3]。

例如，在教學《摔跤》時，教師抓住對小嘎子和胖墩兒摔跤時的動作描寫，適時引入根據電視劇情節剪輯的視頻，聚焦細節，通過重放、慢放等，讓學生深入體會作者用詞的精準。之后，教師再播出后續情節“小嘎子和胖墩兒一起同敵人作斗爭”，如“歪嘴跟蹤嘎子和胖墩兒，被二人耍得團團轉，氣得嘴更歪了”的詼諧畫面。在學生充分感知小嘎子的形象后，教師讓學生續寫“小嘎子和胖墩兒第二次摔跤”的情節，效果驚艷。

二、嵌于單元習作中——寫作的壓艙之石

“將微視頻、微寫作嵌于單元習作中”，指的是緊扣單元大作文的主題，化整為零，把大作文分解成幾個方面的訓練點，將每一個訓練點分散到平常的教學中，進行微視頻、微寫作訓練。這樣積“微”至著，按布局謀篇的方法把他們串聯起來，就組合成了單元大作文。

（一）基于觀察的微視頻、微寫作

1.捕捉精彩，生活點滴皆素材

大千世界，無奇不有；蕓蕓眾生，千姿百態。可在部分學生眼中卻如過往云煙，他們提筆寫作時常“搜腸刮肚”卻“腹中無物無從下筆”。微視頻可提供翔實的寫作素材：或隨手拍攝的DV，或網絡視頻，或影視片段……教師可搜尋生活類微視頻，豐富學生的寫作素材。

例如，教師可以用微視頻定格校園生活的精彩瞬間：六一聯歡、手工大賽、“熟悉的三角梅”、“不一樣的考試”……一花一草一葉一木、最美身影最真情誼……這些素材很容易掀起學生情感的波瀾，學生寫出的作文言之有物，充滿真情實感。

微視頻、微寫作能夠讓學生學會發現平凡生活中的美，觀察生活、熱愛生活，它源于生活又高于生活。

2.寫人敘事，抓住細節見神韻

細節是文章的花朵，要使花朵漂亮，就要進行細節描寫。老舍先生說過：“最難的是使人物能夠立得起來……我們須用動作描寫來表現……”教師可以運用微視頻快播、慢播、重播、定格畫面等方式，幫助學生找準動作的點，展開深入細致的觀察與描繪，輔以肖像描寫、語言描寫等，把語言的力量集中發揮出來。

例如，掰手腕比賽時學生興奮至極以致無暇觀察。教師把過程拍攝下來，剪輯精彩部分，再引導學生觀察寫作，回顧原有的情感體驗。教師慢放、重播微視頻中比賽選手的特寫鏡頭，讓學生以“小不點兒真賣力氣”為中心句微寫作，細致描寫其動作和神態；回放觀眾活動的視頻，讓學生以“激動的啦啦隊”“觀戰的老師”為題，各說一段話，場內、場外互相呼應。活動在學生的筆下便有序而豐滿地鋪展開來。

教師借助微視頻，巧妙采用分導法，把記敘活動的難點分散，將各種主題微寫作練習合成大習作，減緩了習作坡度。因此，在習作教學中，教師應培養學生關注細節的“微視頻心態”，引導學生找準關鍵點，濃墨重彩著力渲染，使細節之花更加燦爛[4]。

（二）基于體驗的微視頻、微寫作

微視頻來源廣泛，內容豐富，制作靈活，寫作教學中有針對性地引入微視頻，能激起學生的情感共鳴，讓習作言之有物、訴之有情。

例如，在“學會使用象聲詞習作指導”課上，筆者讓學生嘗試著走進廚房做菜，感受廚房里的聲響。筆者親自下廚并且拍攝微視頻，精心制作微視頻“廚房交響曲”，視頻前不忘加入學生下廚房的相片剪輯。視頻一出，學生的情感體驗、聽覺體驗一下被激活了，寫作指導課變得有聲有色，有畫有音，平添了許多情趣，學生寫作起來也就有“法”可遵循，有“物”可捕捉，自然也就佳作輩出。他們寫道：“轟轟轟的煙機聲，滋滋滋的炒菜聲，咕咕咕的開水聲，哐哐哐的盛盤聲……一部精彩絕倫的‘廚房交響曲’隆重上映了……”

微視頻、微寫作聚焦學生寫作的靈魂，喚醒了寫作主體的生命意識，還原了生活的本真，能讓學生在輕松愉悅的寫作氛圍中，在生命與情感的深度體驗中，自然而然地流瀉一時的感受，是靈魂之舞。學生的生命也會因此鮮活滋潤起來。

（三）基于想象的微視頻、微寫作

“想象是創造力”，是推動人類文明進步的關鍵點。每個學生的頭腦里都有一個晶瑩璀璨的世界，我們應利用“想象時空極大”的語文學科，抓住各種契機，采取各種手段，讓他們蘊藏的想象力得到充分發揮，而想象作文的訓練無疑是最有效的手段。基于想象類的微視頻、微寫作可提供廣闊的思維空間，讓學生創作的野馬自由馳騁。

以“插上科學的翅膀飛”的科幻作文為例，學生對于一些與自然科學有關的現象，因無法直接用肉眼清晰觀察而陌生，難以創作想象。對此，教師可收集科幻視頻，如《三體》《E.T.》《2001 太空漫游》等影視作品的精彩片段。在微視頻的助力下，學生可以真切感受到“廣袤的宇宙、細菌的繁衍、巖層的變化、太陽的運轉”等；學生受啟而腦洞大開，寫起來也就得心應手。

用微視頻為學生提供想象的微鏡頭，不失為習作教學中的一大良策。

三、附于任意課堂中——寫作的磨刀之石

在諸多的寫作課中，學生受限于無數寫作規矩，這個不能寫，那個也不能寫，模式化、規范化和腔調化不絕于耳，思維和個性被嚴重束縛。

微視頻、微寫作如同一把小刀，割開了寫作課堂沉悶的氣囊，鏡頭雖然微小，但空氣卻自由而新鮮。在微鏡頭下，學生能細致地觀察身邊的生活，能自由地記錄印象深刻的片段，能深刻地反思自己的內心，能有效地培養多元思維。這樣的微視頻、微寫作，可以不受任何約束“凌駕”于任意課之上，讓表達與創作隨時隨地進行。

現今網絡上流行的漫畫視頻《白楊和桔子》，畫風超萌，加上父女間的可愛對話，吸引了500 余萬網友關注，每一條都值得單獨拿來作為微視頻、微寫作的資源深入研究。

例如，有一條記錄爸爸小時候捉蜜蜂的視頻，詼諧幽默，筆者拿來給六年級的學生進行微寫作練習，學生從不同的角度進行微鏡頭描寫，有《調皮的老爸》《不“作死”就不會“死”》《父愛如“山”》《我的“傻”爸爸》《我的保護傘》《“可憐”的爸爸》等，聚焦了爸爸的神態描寫、動作描寫、語言描寫。

結 語

總之，在語文教學實踐中，將微視頻、微寫作融于課文閱讀中，嵌于單元習作中，附于任意課堂上，有助于學生獨立地從紛繁復雜、多姿多彩的世界中捕捉生活中最有表現力的一瞬，表達真實的感受，促進習作教學提質增效。