線上線下混合式教學在大學英語口語教學中的運用

劉雨薇

(武漢輕工大學，湖北 武漢 430000)

一、 引言

口語是語言中最常用、最能直接推動社會交往的部分，是語言的第一性[1]，我國語言學家胡壯麟也認為語言分析的一個基本原則是言語高于寫作[2]，而且國際經濟文化交流和講好中國故事都需要高水平的外語口語能力。 所以外語學習應該以口語為重，以口語為先。

我國高校大學英語以傳統課堂教學模式為主，口語教學也不例外。 雖然傳統課堂教學有社會性和互動性的優勢，但是“老師講、學生聽”的模式容易使學生喪失主動求知的動機，而且傳統模式通常只在教室進行，因此學生課前和課后的學習都難以受到老師的組織、引導和監督。 可見傳統課堂教學模式對大學英語口語教學有一定的負面影響。

為了把學習的動機和責任交還給學生，也為了把有組織的課堂教學延伸到課前和課后，文章提出了運用線上線下混合式進行大學英語口語教學的方案，因為該模式汲取了傳統教學和網絡教學(e-Learning)的精華，同時摒棄了兩者的弊端。 文章先介紹線上線下混合式教學的理念與設計原則，再分析大學英語口語教學在傳統模式下的問題，最后解釋如何用線上線下混合式進行口語教學設計，從而解決傳統模式下的問題。

二、 線上線下混合式教學

(一)內涵理念

混合式學習在傳統教學中早已存在，原意是指混合多種多樣的學習方式，比如混合運用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學習方式和運用粉筆黑板的傳統學習方式，混合計算機輔助的學習方式和傳統學習方式，混合自主學習方式和協作學習方式等[3]。

隨著社會的變化發展，混合式學習獲得了全新的含義，即結合傳統課堂教學的優勢和e-Learning的優勢，既發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，根據學生的需求促進差異化教學，通過優勢互補來獲得學習效果。 具體來說，混合式學習是對各種學習方法、學習媒體、學習環境、學習內容、學習模式以及學生支持服務的混合，如混合了離線學習和在線學習，混合了自定步調的學習和實時協作的學習，混合了結構化學習和非結構化學習，混合了學習、實踐和績效支持，混合了多種教學資源，混合了多種學習環境，混合了多種學生支持服務[3]。

混合式學習主要有三種形式——Flipped Classroom(翻轉課堂)，Lab-based Model(基于實驗室的模式)和Online and Offline Blending(線上線下混合式)。 和翻轉課堂相比，線上線下混合式中的課外自習任務量相對更少，因此對英語基礎薄弱的學生更友好，而大學英語課程通常不涉及實驗室的使用，所以基于實驗室的模式可以排除。 因此，文章將從線上線下混合式入手，探討如何設計大學英語口語教學。

(二)設計原則

線上線下混合式教學不意味著教師可以隨意混合各種學習內容和技術手段。 混合式教學最本質的核心是對特定的內容和學習者，用適合教學內容傳輸和學習者學習的技術手段，在此過程中運用合適的學習和教學方式。 不當的混合式教學非但不能提高教學效果，反而會使教學效果大不如前。

同樣，教師也不能單純因為某種教學媒介很新潮而不顧它和教學內容以及學生的匹配度而強行使用，這是因為混合學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優的學習效果。 因此，教師要把目的放在提升綜合教學效果上，而非各種媒介的使用上。

三、 大學英語口語教學在傳統課堂模式下的問題

(一)缺少聽力和真實語料輸入

聽、說、讀、寫在英語母語者生活中的占比分別是40%～50%、25% ～30%、11% ～16%、9%[4]，可見聽說學習是讀寫訓練的先導，而且聽力輸入先于口語輸出。 然而大學英語口語教學中，閱讀輸入居多，聽力輸入偏少，這不符合先聽說、后讀寫的外語學習規律[5]。 和從閱讀中習得的詞匯相比，學生通過聽力捕捉到的單詞可以被更長久地記憶，因為聽力輸入造成的大腦刺激比閱讀輸入強烈[6]。 聽力輸入對口語學習的幫助還體現在學習者可以潛移默化地將聽力中的發音特征遷移到自己的口語交際中。

教材是許多傳統課堂主要的語言輸入源，而課本呈現的內容很多都不是英語母語者的真實口語表達。 比如書本上說回應Thank you 的方式是You're welcome， 但在真實交流中， 還可用 My pleasure 這種正式回應，也可用No problem 和No worries 這種非正式回答。 只有在大量真實語料輸入的基礎上，學生才能在不同場合運用恰當的口語表達。 所以教師應該開展線上線下混合式教學，在課外收集主題與教學內容相合、內容與學生興趣相符、難度與學生水平相當的英語母語者口頭交流的視頻，利用課前和課后的時間引導學生學習這些精彩豐富的視聽教學資源，從而提高課堂語言輸入的數量和質量。

(二)語言的加工和內化有問題

實踐證明，口語教學中創設的情境越真實，學習效果越好。 然而在目前的大學英語教學中，一些教師沒有意識到在創設的真實情境中進行口語交際的重要性，他們仍然通過先呈現語言表達，再要求學生反復誦讀背誦，然后讓學生用新學的單詞做幾道題的方式幫助學生記憶、理解語言知識。 如果語言的加工和內化只是進行到做題為止，并沒有被運用于真實的交際場景，那么學習者就容易遺忘所學知識。

所以教師應該創設真實場景，引導學生把語言知識和交流技巧用于特定場景中，因為只有通過在具體真實的交際活動中獲得的知識才能自動轉化為語言技能，而純粹知識的講解對獲得實際的語言交際能力基本起不到關鍵作用[7]。

(三)加劇了學生的心理障礙

因為大部分大學生在大學之前幾乎沒有英語口語訓練，所以他們的口頭表達能力相對落后于閱讀、聽力和寫作能力，因此在口語課堂中，學生更容易產生膽怯、緊張、焦慮等各種心理障礙。 研究發現，焦慮感在學習者口頭交際時的影響最為強烈[8]。 在強烈焦慮感的影響下，學習者會缺乏信心、擔心出錯、害怕嘲笑、害怕暴露“缺陷”，從而筑起心理屏障，甚至對口語學習產生排斥心理。 比如，學習者被老師點起來進行口語交流而又覺得自己表現不佳，他們可能會害羞、恐懼甚至憤怒[1]。在傳統課堂中，學生面向黑板和講臺后的教師，這樣的空間布局易導致師生心理距離遠，間接導致學習動力低下[9]。

負面情緒若得不到正確疏導，則會降低口語學習的積極性，進而導致自我效能感低下，形成惡性循環[1]。 然而，線上線下混合式的教學模式包含課前和課后的線上自學討論部分，這兩個線上環節既可讓學生更放松自在地學習，又能讓師生更平等充分地交流，從而緩解學生的心理壓力，拉近師生的心理距離，益于激發學習動力。

四、 線上線下混合式的教學探究

文章采用上海外語教育出版社2020 年6 月出版的《口語教程:英語口語》中的第一單元Making New Friends 進行教學探析。

(一)課前準備環節

課前環節的教學重點是學習交友相關的語言表達，做到能讀、會寫，能準確說出它們的意思。 教學難點是理解友誼在不同發展階段需要不同的交流方式去維系。

1. 歌曲導入

第一步，教師在釘釘App 的班級群(以下簡稱為班群)上傳一部帶字幕的英語歌視頻，讓學生觀看之后投票，選出歌詞歌頌的對象，投票的三個選項是:a)relatives， b)friends， c)neighbors。 投票結束后教師先公布投票結果，再公布答案friends，并告訴學生這首歌叫Friendship。

2. 微課學習

第二步，教師把友誼相關的單詞、詞匯搭配和習語制作成一份PDF 文件和5 分鐘的微課視頻，上傳到班群，要求學生先自學PDF 上的語言知識，然后再觀看5 分鐘的微課視頻。

3. 在線討論

第三步，學生在班群用英語回答兩個問題:a)What topics can be talked about in the early stage of friendships? b)What topics cannot be discussed in the early stage? 然后教師將一篇英語短文的聽力音頻上傳至班群中， 要求學生回答三個問題: a)According to the passage， which three stages of friendships are mentioned? b)What topics can be discussed in each stage? c)Which question can you only ask children? 音頻的內容是兩人從初識到成為知心朋友的三個階段中可以談論的話題。 學生需要用音頻中的信息回答以上三個問題，并把答案用英語發在班級群中。 當所有人都發言之后，教師再公布答案。

4. 在線答疑

教師要鼓勵學生記錄并在班群里反饋自學階段遇到的疑惑，教師要在群里解答，讓知識覆蓋到每一個人。

(二)課堂教學環節

課堂環節的主題是初次見面和介紹朋友，教學重點是運用新學的和已知的英語語言知識進行綜合性口語表達，教學難點是分析對話、重現對話和創造對話。

1. 課堂答疑

上課之初，教師要針對線上學生反饋的疑難問題，對相關知識點進行講解。 比如學生可能會問pal， buddy， mate， friend 之間有何區別，教師就要做出解釋:buddy 和mate 尤指男性之間的朋友，buddy 是美式英語，而mate 是英式英語。

2. 重現對話

教師播放一段英文視頻，要求學生觀察視頻中三人的關系。 視頻內容是汽車經紀人George 把中國留學生Zhang 介紹給自己熱愛藝術收藏的老朋友Mr. Smith。 播放結束后，教師要鼓勵學生用英語說出他們對視頻中三人關系的猜想，然后公布答案。接下來，教師分發三人對話的紙質文本，讓學生閱讀并梳理對話內容，學習對話中的詞匯、句型和交際策略，并進行模仿和操練。 下面，教師讓學生分組用英語討論問題:a)Is it appropriate for George to ask Mr. Smith for the price of the painting? b)How do you describe the relationship between George and Mr.Smith? c)What topics do you usually talk about with your friends? 討論完后，每組派代表用英語陳述回答。 接下來是學生三人一組，關上書本，借助對話情節和重點語言表達及交際策略的提示，先重現對話，再回看文本，尋找差距。

3. 創造對話

教師播放另一個視頻，內容是一家中國外貿公司的秘書為一個初到中國的外國商人接機。 第一次播放的視頻是無聲、無字幕的，老師要引導學生猜出視頻中兩人的真實身份。 當學生說出猜測后，教師再公布答案，并對相關文化場景進行講解。 然后老師引導學生學習初次見面時使用的商務英語口語詞匯、句型和交際策略，并引導學生分辨適合不同情況的句型。 接下來，學生兩人一組，分別扮演中國秘書和外國商人，根據自己對視頻的理解寫下他們的英語對話，并進行角色扮演。 學生表演結束后，教師再播放有聲有字幕的原片，幫助學生從語言和語用兩方面認識自己的差距和不足。

4. 總結答疑

教師通過學生課堂表現分析哪些要點還需加強，然后重新創建場景再次講解這些未解決的難點，隨之拓展補充其他語言點、交際策略和文化知識。

(三)課后鞏固環節

課后環節的主題是友誼中的摩擦，教學重點是用英語討論中西方對待友誼態度的差異，教學難點是創造英語劇本并錄制微電影。

1. 知識深化

教師將課堂環節的兩部英語視頻上傳至班群，并指導學生適時適地地進行跟讀模仿，以此糾正語音語調。

2. 拓展語用能力

教師將一篇英語短文上傳至班群，內容是中國學生向他的美國朋友借參考書，但是美國學生婉拒了，原因是這本書上有美國學生自己的私人筆記。引導學生在平臺上用英語討論:a)How do you feel about this refusal? b)Why does the American student refuse it? c)How should the Chinese student react appropriately to the refusal?

3. 布置作業

兩人一組，在借書被拒的情節基礎上，用英語編寫后續劇情，并且兩人分別扮演中國學生和美國學生進行拍攝，制作成微電影上傳到班群共享。

4. 教學反思

教師參考學生在班群的有效發言記錄，從而構成形成性評價。 教師也要向學生發放問卷調查，收集學生的反饋，教師從中提取合理建議、改進方法，優化教學過程，從而更好地設計下一節口語課的教學步驟。

五、 結語

線上線下混合式教學結合了傳統課堂教學模式和網絡化學習的優點，是大學英語口語教學的一個發展方向，不僅能緩解口語教學在傳統課堂教學之下產生的諸如語言輸入、語言內化和學習心理的問題，而且能激發教師更新教學觀念和方法的決心以及學生主動學習的興趣、動機和責任。 若將線上線下混合式教學融入大學英語口語教學中，教師就要有改變教學的意愿，要深入反思教師和學生的作用，還需要創新和提高自身的專業參與度。