“文化自信”視域下中華文化融入大學英語教學路徑探析

徐麗麗

(東北電力大學，吉林省 吉林市 132000)

一、 引言

現階段，大學英語教學不僅需要夯實基礎，而且還承擔著傳授以及傳承多元文化的使命。 從大學生層面來講，不僅要用母語學習本國文化知識，而且還要善用英語學習西方文化知識，朝著中西融合的方向發展。 英語教學需要對弘揚中華文化引起重視，不斷充實學生的精神世界，使其對中華文化產生自豪感，逐漸形成民族底氣，使其能夠在紛雜的世界之中不會迷失方向，對其全面發展極為有利。 基于此，探析“文化自信”視域下中華文化融入大學英語教學路徑具有一定的現實意義。

二、 大學英語教學現狀概述

(一)西方文化沖擊

經濟全球化背景下，大學生必會受到西方文化的影響，其中會有一些不良思想，如自私主義、享樂主義、拜金主義、功利主義等，部分學生已經產生認同感。 同時，中華文化在大學英語教學中較少涉及，加之西方文化的沖擊，也就容易出現文化失語的現象，導致大學生越來越遠離本國文化，也就不利于增強大學生的文化自信，甚至會影響其價值觀、人生觀以及世界觀。 整體來講，由于大學英語教學未高度重視中華文化，或者是沒有充分融入中華文化，所以英語教學中西方文化有了“反客為主”的傾向性，這就需要大學英語教學朝著文化自信轉型[1]。

(二)語言教學失衡

英語教學一直備受關注，而同時母語類教學沒有結合時代需求以及實際情況進行革新，這就可能出現大學生很少接觸中華文化，反而接觸更多的西方文化的現象，所以語言教學失衡已經是事實。 秉承包容的態度，對大學英語教學進行創新與改革，需要引導學生了解中西文化，不斷強化其跨文化的交流意識、交流能力；同時，基于中華文化引導學生學習英語，使其能夠選擇性吸收，讓中西文化保持平衡，確保學生在深厚的母語文化底蘊基礎上充分吸收英語文化知識，從而實現全面發展。

三、 “文化自信”視域下中華文化融入大學英語教學的意義

(一)有利于推動教學改革，解決文化失語的問題

語言是交流載體，所以大學英語教學通常是將其作為工具類課程進行教學，不利于學生探究與之有關的文化內涵，所以也就容易出現文化失語的現象，越來越多的學生不能用英語清晰地表達中華文化。 文化與語言之間的聯系不可分割，在英語教學中通常會比較重視跨文化意識培養，所以會將一些西方文化融入其中，但是融入的過程中，也就逐漸體現出中華文化缺失的問題。 為了實現文化自信，大學英語教學需要融入中華文化，不僅有利于推動改革，而且可以讓學生成為中華文化的弘揚者、發揚者，這樣才能讓大學生基于英語將更多優秀中華文化傳播到世界各地，避免本國文化被西方文化同化。

(二)借助英語教學弘揚文化，提升我國文化軟實力

英語文化對大學生的思想觀念已經產生了較大影響，以節日為例，目前的大學生對西方節日的了解比較深刻，而且還很重視，但是他們對本國的傳統節日卻沒有想象中那么了解與重視，特別是一些節日的傳統習俗，他們更是不了解，甚至是不認同。 為了改善現狀，迫切需要在大學英語教學中融入中華文化，不僅要借鑒優秀文化，而且還要保護、傳承、弘揚自家的優秀文化，這樣才能真正守住中華民族的“根”與“魂”，非常有利于提升我國文化軟實力[2]。

四、 “文化自信”視域下中華文化融入大學英語教學路徑

(一)重構教學內容

英語通常是結合教材進行教學，對大學英語教材而言，其中很多內容都源于英語國家，所以教學內容往往會展現以及傳遞英語國家的文化、經濟、政治、思想，與中國有關的內容相對較少。 毫不夸張地說，中華文化沒有話語權；同時，西方文化對學生持續產生影響，一些不良思想可能會對學生產生影響，甚至導致學生盲目崇外。 在這樣的環境中，學生也就會逐漸遠離自身文化，其文化自信會慢慢弱化，最終就可能失去傳承文化的意識與能力，這就與大學英語教學目標不相符，不利于促進大學生的全面發展。 為了能夠解決這些問題，可以從文化自信入手，嘗試重構教學內容:一方面，建議相關國家部門以及教育工作者能夠引起重視，共同努力推動英語教材改革，適當增加中華文化的比例；另外一方面，考慮到教材改革并不是一朝一夕可以完成的，所以應該從現有教材入手，對其中的中華文化內容進行挖掘，力求能夠強化文化輸入與輸出，具體策略如下。

1. 明確中華文化融入范疇，為后續教學有序開展奠定基礎

這里需明確:對應該融入什么樣的中華文化的具體內容進行清楚界定與分類，確保融入有效性、合理性以及針對性。 中華文化具體指的是:一方面，華夏民族歷經幾千年不斷實踐、沉淀、孕育而來的優秀傳統文化；另一方面，中國共產黨所創造的社會主義先進文化等。 由此可見，大學英語教學重構內容的過程中，可以將優秀傳統文化、社會主義現代文化等作為中華文化具體范疇。 在英語教學中，可以從傳統文化入手引導學生對英語教育的意義進行探討，例如，圍繞《為學》《大學》等經典著作，讓大學生從優秀傳統文化的角度理解“大學”“學習”等概念，從而明白自身修養、社會責任等。 還可以在教材中適當融入孝道等優秀傳統文化中有關親情、家庭等內容，引導學生對比中西方文化中的家庭類文化、思想等，有利于強化學生的跨文化意識與能力。 在教學中，或多或少會涉及我國教育、醫療、科技等發展情況，在介紹的過程中可以順勢重構教學內容，將與時代發展相契合的社會主義現代文化合理融入其中。 此外，還可以發揮文化的價值，為學生講述一些英雄故事以及相關精神；同時，可以結合抗災等現實事件，融入無私奉獻、愛國主義、敬業等各種內容[3]。

對教學內容重構而言，不僅要對融入什么樣的中華文化進行明確，而且還應該對具體融入多少內容引起重視，確保融入不是口號，不能流于形式。從大學英語教學融入中華文化的實際情況來看，社會主義現代文化融入內容相對較多，而優秀傳統文化等融入內容較少，也就影響到融入效果。 因此，結合實際情況可以將優秀傳統文化等融入的比例適當擴大；同時，還要對融入的中華文化進行分類，目的是讓融入內容的范疇更加具體、清晰，為深入探討中華文化內容的有效融入途徑提供有價值的參考依據，這樣英語教師便可以快速結合教材內容找到中華文化的融入點。 整體來講，對中華文化具體范疇進行明確，能夠為教學內容重構以及文化融入實踐提供堅實的基礎。

2. 以教材為載體，挖掘、設計中華文化融入方式

重構教學內容，可以將一個單元的教學內容作為一個模塊，然后結合內容融入具體的中華文化，需要明確融入路徑以及呈現方式，確保融入效果的實現，引導學生樹立文化自信；同時，有利于制定以及完善基于單元的中華文化內容融入方案，可以為后續教學帶來便利。 例如，在英語教學中，內容涉及“我們的時代英雄”時，可以挖掘其中的中華文化以及設計融入路徑、呈現方式，具體而言:第一，結合教材內容，確定具體融入的內容，引導學生學習時代英雄的精神，例如，無私奉獻、敢于犧牲等，一定程度上可以強化大學生的社會責任感，使其能夠為實現個人價值以及社會價值而奮斗。 第二，融入路徑以及呈現方式。 首先，呈現與中華文化有關的影視片段，要求學生用心觀看這些素材；其次，集中學習與討論，可以通過小組合作的方式進行，要求學生討論英雄話題；最后，可以布置與之有關的寫作任務，要求學生用英語進行寫作，這樣就完成了一次中華文化內容的輸入以及輸出[4]。 第三，融入應該達到一定的效果，例如，學生能夠掌握與英雄有關的稱謂、品質、故事等；同時，要求學生嘗試用英語進行口語表達、寫作、翻譯等，不僅可以使其表達對英雄的看法，還可以訓練其綜合能力。 在教學中，學生的思想會潛移默化地受到英雄事跡的啟發、感染，不僅能夠對英雄精神進行領悟，而且可以深入理解課文主題思想，進而達到“雙贏”的目標。

此外，在教學過程中，還需要將所挖掘的中華文化內容與教材中的西方文化內容進行對比、分析以及講解，可以盡量多涉及一些文化差異方面的內容，不僅能夠強化學生的跨文化意識以及交際能力，而且可以使其感受到本土文化的特色，從而慢慢樹立文化自信。 例如，英語教學中會涉及西方神話故事，此時教師可以融入中國神話故事，并引導學生對神話人物的形象進行對比，然后深入思考神話故事折射出的中西文化元素的共同之處以及不同之處，這樣學生可以感受到中國傳統文化的特色，使其產生民族自豪感。

(二)優化教學模式，強化傳承意識以及傳承能力

將中華文化融入英語教學中，重構教學內容是基礎，還需要進一步對教學模式進行優化，可以在原有的基礎上，基于“產出導向法”采用“線上＋線下”的混合教學模式，發揮信息技術以及信息平臺的價值，為大學生呈現符合其個性化需求的英語教學模式以及中華文化融入模式，讓中華文化能夠貫穿教學各個環節，目的是引導學生樹立文化自信，以此為基礎，不斷強化學生的母語應用能力；同時，對學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力進行訓練，使其能夠善用英語講好“中國故事”，具體而言:

1. 將中華文化內容融入課前驅動任務，豐富融入途徑

對課前驅動任務而言，主要用指定線上信息服務平臺，例如，教育App 軟件等，發布自主學習任務、探究性任務、導學任務等，學生按照詳細的任務表進行學習，可以充分明確每一個單元的教學目標；同時，需要為學生提供與教學內容、中華文化內容等有關的視頻、課件、文檔、習題等資源、鏈接，確保學生能夠高質量完成課前驅動任務。 學生可以按照任務清單以及結合自身需求開始進行探究。課前驅動任務需要融入中華文化，例如，可以要求學生以中華文化為主題嘗試開展相關翻譯任務、寫作任務等，也可以鼓勵學生嘗試用英語寫演講稿；同時，善用相關平臺、渠道等對中華文化輸入性材料進行學習、討論、應用等，可以進一步掌握學生對這類話題的興趣程度、期待程度、認知程度等，以此為依據，對課堂教學活動進行設計與優化[5]。

2. 在英語課堂中適當增加“中國聲音”

從前驅動任務實際情況入手，對課堂導入環節、分析篇章結構、詞匯語言應用、課中翻譯以及寫作等各個環節進行設計以及優化，合理融入中華文化等內容，再以角色扮演、演講、小組合作、項目共建等課堂形式，督促學生都能充分學習、吸收以及理解所融入的中華文化內容，不僅可以培養學生文化傳承意識以及文化自信，而且可以促進學生善用英語講好中國故事，可以強化跨文化意識。

3. 落實第二課堂活動

讓大學生樹立文化自信并不是一朝一夕可以完成的，建議能夠將中華文化融入學生的日常生活中，也就是從課堂延伸到課外，發揮第二課堂活動的價值，常見的是英語社團活動、英語演講比賽、英語學術講座等，讓中華文化能夠融入校園英語生活，鼓勵學生開口講英語，強化學生用英語講好中國故事的能力[6]。

(三)構建以文化價值觀為導向的評價體系

如果要通過大學英語教學引導學生對中華文化引起重視，從而逐漸形成文化自信，不僅需要重構教學內容、升級教學模式，而且還需要重塑評價體系，即:以文化價值觀為導向的評價體系。 現階段，大學英語評價體系側重于對語言知識、語言技能等掌握程度進行檢測，包括過程性評價考核以及終結性評價考核，可以看出該評價體系主要考核語言技能，未涉及中華文化融入呈現，因此建議能夠對該評價體系進行適當改革，將大學生的文化價值觀納入過程性考核評價以及終結性考核評價之中，形成兼顧語言能力評價、文化價值觀評價的多維立體化評價體系。

對過程性考核評價而言，增加學生學習中華文化學習情況的考核，例如，是否完成中華文化內容導學任務、產出任務(翻譯、寫作等)、課堂中活躍程度等；同時，可以增加實踐內容的考核，例如，是否參加第二課程活動、參加的程度怎么樣等。 對終結性考核評價而言，也需要融入中華內容，例如，將其融入英語閱讀、聽力、翻譯、寫作等測試中。 將中華文化內容融入評價，可以督促大學生對中華文化引起高度重視，可以為中華文化內容的融入提供有效保障，不僅可以改變文化失語的現狀，而且能夠強化學生文化自信[7]。

五、 結語

綜上所述，在大學英語教學中，由于西方文化的沖擊以及中華文化的缺失，導致大學英語教學無法達成預期教學目標，甚至已經影響到大學生的綜合素養。 基于此，迫切需要將中華文化融入大學英語教學中，通過教學內容重構、教學模式升級、重塑評價體系等策略，引導學生重視中華文化，并推動中華文化融入大學英語教學的改革步伐，不僅可以強化學生的文化自信，而且可以提升其傳播中華文化的能力。