提高高教英語的教學質量對策探究

李 娜

(吉林建筑大學，吉林 長春 130000)

一、 引言

在當前信息化技術高度發展的時代下，英語已然成為面對國際市場的重要工具，良好的英語能力有利于提高學生的競爭力，使其更加自信地面對后續的工作。 此外，大學英語課程是大學生必修的基礎課程，其教學質量不僅是教學評價中的重要組成部分，同時也是高校教師面臨的重要任務。 因此，教師應主動提升自身教學水平，積極優化課程教學方法，為學生創建良好的學習環境，從而幫助學生實現全面發展。

二、 高教英語教學質量提升意義

高教英語教學質量的提升，有利于提升學生的英語能力，滿足社會對人才能力的需求，從而有效促進國家發展，同時，對完善英語教學理論有著重要作用。 大學英語教學是高等教育的重要內容之一，其教學目標是培養有能力參與國際競爭和交流的高水平人才，與當前國際競爭愈發激烈以及經濟全球化背景下的需求有著密切的關系，為提高我國人才競爭實力，教育部逐漸加大了對高等教育人才培養方式方法的重視，意在通過優化教學方法，提高教學質量，強化學生能力。 大學英語不是單一的語言學科，其中同樣承載著語言文化背景以及國外的思想精神，因此，教師在構建英語高效課堂時，不僅要注重對英語理論知識的學習，同時，應加強對學生思維意識的影響和實踐應用能力的鍛煉，促使學生實現全面提升。

三、 高教英語教學現狀

雖然英語課程是高等院校必修課程，其在教學評價中具有重要作用，但仍有部分學生對該學科缺乏學習熱情，不主動進行學習，反而覺得到了大學不需要再繼續學習英語，或產生學習英語“沒用”的消極心態，嚴重影響學習積極性。 教師在教學時，不主動創建新型教學方式，難以吸引學生興趣，導致課堂教學質量無法實現有效提升[1]。 此外，由于大學期間英語課程大多為公共基礎課，課堂中人數較多，整體環境相對單一，學生無法得到充分的互動和鍛煉，同樣影響課程教學質量。 并且應用教學過程中，缺乏對其進行質量評估和分析，部分教師在教學過程中對自身的教學設計效果缺乏了解，即便想要提升和創新也無處著手，該情況下，英語課堂受到嚴重影響，學生的英語水平無法保持穩定提升。

四、 高教英語教學問題

(一)英語教材利用率低

高教英語教學過程中，部分教師對英語教材的利用率相對較低，在課堂教學中，將重點放在單詞和語法上，忽視教材中不同模塊的實際作用。 部分教師在使用教材時，只關注該單元教材的題目，忽視內部細節部分，使課程的細節效果不理想。 大學英語教材相較于中小學教材，其編制的嚴謹性和實用性相對較低，不同教材的風格及功能設計存在較大的差異，且缺乏較為專業性的內容。

(二)教學方法較為單一

高教英語教學過程中，教師長時間使用相同的教學方式，忽視創新優化課程教學方法，使課堂教學較為枯燥，難以激發學生的積極性和主動性[2]。英語作為一種實用性語言，只有在真實地“說出來”后，才能夠逐漸掌握英語的表達方法，真正地“學會”英語。 但當前高教英語教學中，部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方式，課堂主體不清，學生缺乏實踐鍛煉，無法有效提升英語使用能力。

(三)缺乏質量評估模型

質量評估模型是一種根據英語課堂實際情況構建的教學評價體系，其通過分析課堂的整體教學結構和教學內容，對課程目標、課程教學、教學效果和教學拓展四個方面進行合理評價，從而總結當前課堂的教學質量情況。 但目前部分高教英語教學課堂均缺乏完善的質量評估模型，在課程教學完畢后，不能對課程的整體教學情況進行分析和反思，導致課堂教學模式一成不變，質量無法得到優化和發展。

(四)教學環境有待提高

目前高校英語教學中，公共英語課堂多在大型教室中進行英語教學，往往使課堂環境控制難度增大，學生容易受到環境因素和其他學生的影響，無法專心地進行學習和思考，導致無法有效構建良好的課堂氛圍，嚴重影響實際教學效果。

(五)教學水平仍需提升

教師作為英語課堂教學的主要實施者，應對整體課程教學質量負責，教師自身的英語水平和專業教學能力直接影響課堂教學質量[3]。 但隨著高校的不斷發展和學生的不斷增多，高校英語教師始終處于數量不足的情況，部分高校在選聘英語教師時，不得不放開部分要求，從而使高校內部英語教師平均水平有所下降。 同時高校不主動構建專業化培訓，使英語教師的教學水平無法在短時間內實現快速提升。

五、 高教英語教學質量提升路徑

(一)深度挖掘教材內容，激發學生學習興趣

高教英語教學過程中，為借助教材推動教學質量實現提升，一方面，教師應合理選擇教材，或通過參與教材的編制，提高教材的功能性和實用性。 教材作為課堂教學的載體和基礎，決定整體課堂的基調和發展方向，因此，教師應合理選擇合適的英語教材[4]。 隨著教學改革的深化發展，當前高校英語類型不斷增多，高校應根據實際的教學需求來進行選擇，才能充分發揮教材的助力作用。 在該過程中，教師應根據院校的專業情況，選擇契合的教材版本，或由學校組織教師編輯適合本校的英語教材，結合不同學員的專業特點，在教材中增加專業相關的內容，使教材的實用性更強。 另一方面，應加強對教材內容的深度挖掘，吸引學生的學習興趣。 在大學英語教材中，每個單元包含的模塊為：Warming up； Text A； Text B； Structured Writing；Culture Focus 幾個模塊，不同模塊都能夠對學生提供充分的鍛煉，使學生的聽、說、讀、寫等功能得到明顯提升。 如在“College Life”單元的教學中，教師可以借助兩篇課文，引導學生分享自己的大學生活，或與其他學生互相探討實際大學生活與自己想象中的有哪些不同。 學生在有趣的話題中討論興致極高，愿意積極參與學習中來，從而使課堂的學習氛圍更加濃厚，對提升課堂教學質量有較大幫助。

(二)豐富英語教學方法，鼓勵學生主動學習

高教英語教師在實施英語教學的過程中，應積極創新創建豐富的教學方法，激發學生的學習積極性，同時在不同教學方法的作用下，幫助學生養成自主學習習慣，養成終身學習的良好習慣[5]。

首先，英語教師可以利用任務探究方法，為學生設置相應的教學任務，引導學生以小組合作探究的方式完成。 在小組活動中，學生不僅學會了自主探究方法和資料收集匯總的方式，同時借助小組中不同組員之間的討論和交流，鍛煉學生的溝通能力和表達能力，使學生實現綜合發展。 如在教學“Famous People”一課時，教師提出問題“What can we learn from Michael Jordan?”要求學生舉例并說明原因。 學生在通讀文章后，發現Michael Jordan 的優點和品質，自主查詢Michael Jordan 的相關經歷，結合其真實經歷回答問題。

其次，教師可以構建情境教學模式為學生創建良好的課堂氛圍，使學生能夠積極參與其中，并在活動中充分感受和學習到相應知識內容。 如在“Olympic Spirit”一單元的學習中，教師可以將奧林匹克運動作為情境教學的基礎背景，引導學生構建相應的活動情境。 如一人表演不同的運動，不同小組學生猜。 在簡單的游戲情境中，學生不僅能夠了解多樣化運動知識，同時能夠在學習英語的過程中感受奧林匹克精神。

最后，教師可以借助多媒體教學設備輔助教學。 教師可以利用希沃白板、智能課堂系統等多種教學輔助設備，構建精致且內容豐富的課堂內容，充分滿足學生的實際需求。 如在講解Olympic 相關內容時，可以為學生播放我國申奧成功、奧運會開幕式等相關片段，幫助學生加深影響，同時使課堂的效率不斷提高。

(三)完善教學質量評估，促進教學課堂改革

恰當的教學質量評估體系能夠幫助教師全面了解當前的實際教學情況，以便其借助評估結果，對課堂教學中的不足進行反思和優化，促使課堂質量得到穩步提升。 因此，高校應積極構建教學質量評估體系。 在體系構建時，應設置不同級別的指標，主要包括：課程目標、課堂教學、教學效果和教學拓展。 分析課堂教學過程是否達到相應指標的實際要求。 在該過程中，應構建專門的管理平臺，設置匿名評價功能模塊，學生能夠憑借自身真實感受對教師進行評價。 引導學生參與評價中來，首先，學生對教師的教學情況指標進行評價，將不同指標設置為參數，計算機系統根據學生的評價進行計算和評估，最終根據學生平均評價情況為教師提供評估結果，教師能夠準確了解自身不足之處。 其次，由教師對學生進行評價，該評價一般為課堂學生完成相應的學習任務，教師對其進行評價回答，此時應盡量使用鼓勵性語言進行評價，激發學生的自信心，同時在課后教師可以通過信息的方式對學生課堂表現進行評價，幫助其實現自我提升。 最后，引導學生之間進行互相評價，此時教師可以參與共同討論和分析中，將話題引入如何提升課堂教學質量方面，引導學生對此進行思考，并提出相應的措施，以充分提高學生的積極性，從而推動課堂的順利改革與優化。

(四)加強教學環境管理，構建良好學習氛圍

構建良好的教學環境，應從三個角度出發：

第一，加強高校實體教學環境的構建。 在完善實體教學環境時，高校應對教室硬環境進行合理優化，構建良好的教室環境，從而使學生能夠認真聽課，提高課堂教學質量。

第二，加強課堂教學氛圍的構建。 課堂教學氛圍直接作用于學生心理狀態，良好的學習氛圍能夠在無形之中影響學生，使其主動融入學習中，并減少對課程的排斥心理。 因此在英語課堂中，教師應合理構建學習氛圍，提高學生的積極性。 如在“Ways of Learning”一單元學習中，由學生分享自身的學習方法，相同學習方法的學生組成一組，并通過討論不斷優化該方法，最后分享學習方法，教師對其進行評價和補充。 學生在同一理念下的團隊中進行討論，有利于降低矛盾，提高討論的效率，從而構建良好的學習氛圍。

第三，積極創建良好的校園英語文化氛圍。 高校應合理構建并優化校園英語文化環境，通過借助校園文化建設，加強對大學英語課堂不足的彌補效果，提高對大學英語的重視，使學生在該環境下，愿意學習英語知識和文化，不斷提升自身的綜合素質水平。

(五)提升教師教學水平，優化課堂教學效率

為使英語課堂教學質量得到穩定提升：

一方面，教師應加強自主提升，通過自主學習和研究，提升英語專業知識和教學能力，從而為學生提供高質量的教學。 該過程中，首先，教師應著重提升自身的專業能力，英語教師在教學前需要針對高教英語的教學目標、教學內容、教材資料等相關內容進行深度的研究和總結，提出切實可行的教學方案和教學方法，從而使課堂教學游刃有余。 其次，教師應充分提升自身的教學水平。 當前大多高校年輕英語教師教齡較短，自身缺乏足夠的教學經驗，在面對部分課堂教學問題時，無法有效解決，容易影響課堂教學質量，不利于提高學生的學習效果。 因此，教師應主動學習先進教師的教學方法和教學經驗，通過聽“金課”內容，分析優秀教師的語言表達方式和課堂掌控方法，不斷提升自身的教學經驗，并成功在課堂中實施。 最后，教師應加強對當代學生的了解，充分了解現代大學生的興趣愛好以及流行事物，以便在課堂教學中能夠順利與相關內容進行融合教學，利用學生感興趣的熱門詞匯等相關內容，吸引學生興趣，從而使學生能夠將注意力轉移到課堂知識中來，提高實際的學習效率。

另一方面，高校應構建高水平英語教師隊伍，提升教師的整體水平，促使英語課堂教學質量得到提高。 學校在構建高水平教師團隊時，首先，應加強對英語教師的招聘管理。 提高招聘條件，同時提升教師待遇，吸引更高水平的英語教師，豐富教師隊伍。 其次，合理構建專業培訓。 高校應為英語教師定期設置專業教學能力培訓課程，并為其提供自主學習的資源，使學生能夠通過學習不斷提升自身水平，進一步滿足當代英語課堂教學要求。 最后，為教師提供“走出去”的進修機會，與國內外優秀學校進行合作，為教師提供進修機會，使教師的實力得到穩定提升，使其在課堂教學時，能夠有效提高教學質量。

六、 結論

綜上所述，在高教英語教學過程中，為充分提高實際的教學質量，高校和教師應聯合構建良好的英語學習環境，促進學生保持積極的學習狀態。 同時，教師應合理優化教學手段，創建合理的課堂質量評價體系，完善英語教學環境，為學生提供良好的英語課堂，促使學生保持高效學習狀態，不斷提升自身的英語水平。