新課程改革背景下如何提升高中英語閱讀教學質(zhì)量

文/郭俊英

引 言

英語閱讀是學生發(fā)展英語綜合素養(yǎng)，提高讀寫能力的重要基礎(chǔ)。英語閱讀的學習質(zhì)量與學生語言綜合能力的發(fā)展情況有密切聯(lián)系。英語閱讀課堂不僅可以有效鍛煉學生文本解讀的能力，同時也可以帶動學生語言能力、思維能力以及理解概括能力的同步提升。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：教師要針對學生的語言綜合能力進行著重培養(yǎng)，通過實踐教學活動逐步發(fā)展學生英語思維和表達的能力?；谶@一實際教學要求，在高中英語閱讀教學過程中，教師要緊扣新課程改革基本教育要求，從學科教學特點和學生學習現(xiàn)狀出發(fā)，對教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，著重培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息以及分析問題的能力，將學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學的核心要點。由此可見，對新課程改革背景下如何提高閱讀教學質(zhì)量的問題進行有效探究，對優(yōu)化課程教學改革和促進學生語言技能的同步提升有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前英語閱讀教學現(xiàn)狀與問題

素質(zhì)教育改革工作的深入推進也帶動著學科教學標準不斷發(fā)生變化?！墩n程標準》的提出，不僅為英語創(chuàng)新教學方式指明了新的方向，同時也為教師優(yōu)化課堂教學設(shè)計提供了新的思路。對日常英語閱讀教學工作反思梳理后可知，當前高中英語閱讀教學過程中存在的問題和不足主要集中在以下幾個方面。

（一）閱讀素材相對較少，學習視野的局限性較大

在日常高中英語閱讀學習過程中，學生所接觸到的閱讀學習材料大多只有英語課本，很少主動涉獵課外閱讀的素材[1]。許多教師片面地認為課本教學資源是諸多學者智慧的結(jié)晶，只要緊緊圍繞課本有效進行教學，就能達成高中英語課程相應(yīng)的教學目標。而對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師不僅需要根據(jù)課本教材內(nèi)容開展多樣化的教學活動，同時也要積極引入優(yōu)秀的課外閱讀材料，如英語報紙、雜志等，在豐富課本閱讀教學資源的同時，為學生閱讀能力的鍛煉和發(fā)展營造良好的學習環(huán)境。在以往的英語閱讀教學過程中，課堂教學的重點大多是講解生詞、補充詞匯以及總結(jié)課文中涉及的句型等，對學生學習能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注和重視。這一教學現(xiàn)狀導(dǎo)致學生在解決閱讀問題時缺乏學以致用的能力，對語篇的理解較為片面，只能解決一些基礎(chǔ)語法問題，而對需要閱讀理解的內(nèi)容卻無從下手。

（二）閱讀教學過程忽視對學生英語思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語閱讀學習過程中，由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師在教學活動的設(shè)計環(huán)節(jié)大多將重心放在考點上，而對學生思維能力的培養(yǎng)缺少重視，以為在英語閱讀教學過程中只需要多讀、多練就能提升學生的英語閱讀能力，但實際上這樣的結(jié)果往往不盡如人意。對于高中生而言，思維活躍是這一時期學生的顯著特征。在閱讀學習活動中，除了基礎(chǔ)語言知識的教學之外，教師還可以立足閱讀語篇的內(nèi)容，在教學過程中滲透跨文化學習的思維和意識，為學生英語課程的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）忽視閱讀技巧和方法的教學設(shè)計

相較于傳統(tǒng)英語閱讀教學模式，新課程改革教育理念背景下的高中英語閱讀教學活動的最終目的在于發(fā)展學生語言能力和閱讀技能。這就要求教師在日常教學過程中，除了關(guān)注課程基礎(chǔ)知識的講授之外，也要立足學生學習能力的發(fā)展進行有針對性的教學，幫助學生逐步提升英語閱讀能力。但是就當前英語教學而言，受課程教學內(nèi)容較多、課時較少等一些客觀因素的影響，教師在教學過程中并未注重對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在閱讀學習過程中高耗低效的情況尤為突出，嚴重影響了學生英語閱讀的學習質(zhì)量。

二、新課程改革背景下的高中英語閱讀教學策略

（一）鞏固基礎(chǔ)詞匯量，夯實閱讀學習基礎(chǔ)

詞匯是學生閱讀的基礎(chǔ)和前提，缺少夯實的詞匯基礎(chǔ)，英語閱讀教學也就變得紙上談兵，毫無意義可言?；诖?，教師在日常英語閱讀教學過程中要積極促進教學模式的創(chuàng)新和改革，立足課堂教學實際情況指引學生掌握科學的單詞記憶方法，幫助學生拓展詞匯積累量，為學生英語閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學生進行鞏固基礎(chǔ)詞匯量的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生使用構(gòu)詞記憶法、衍生詞記憶法等多種方法相結(jié)合的學習模式，增強詞匯的記憶效果。

例如，在高中英語必修三Unit 2 Healthy eating 的課堂教學中，涉及較多單詞和短語，多與飲食、食物有關(guān)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式對單詞進行梳理、串聯(lián)及拓展。在具體教學中，教師可以將文章主題“healthy eating”作為中心詞匯，然后根據(jù)文章內(nèi)容進行分類，body building food（健康食物）、energy giving food（能量給予食物）、protective food（防護食品）等，作為思維導(dǎo)圖的主要分支；再引導(dǎo)學生圍繞各分支進行細化填充，形成相應(yīng)的子分支，如“body building food”的分支下可以補充 eggs（蛋）、mutton（羊肉）、tofu（豆腐）、milk（牛奶）等詞匯；在“energy giving food”分支下可以補充rice（大米）、steamed buns（饅頭）、dumpling（餃子）、peanuts（花生）等詞匯；在“protective food”分支下則可以補充cucumbers（黃瓜）、eggplants（茄子）、mushrooms（蘑菇）、beans（豆角）、fruits（水果）等詞匯；此外，根據(jù)學生情況還可以從此分支中選擇不同類目進行進一步延伸拓展。這樣的方式可以將零散、繁多的單詞串聯(lián)起來，在形成知識串的同時，讓學生通過參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程形成記憶單詞的思路，掌握單詞記憶技巧，這對提升學生的學習效率也有十分積極的意義。另外，在實際教學中，教師要讓學生科學掌握常用的前綴、后綴的含義及其實際應(yīng)用方法，不斷在原有詞匯的基礎(chǔ)上派生出新的詞匯及其用法，促使學生構(gòu)建自己的英語詞匯體系。學生在學習新詞匯的過程中也能對以往學過的單詞內(nèi)容加以鞏固和復(fù)習，提高對新舊知識的融合掌握能力。另外，在閱讀學習時通過上下文內(nèi)容和語境對新詞匯的詞意進行猜測，也是單詞學習的一種有效方式。高中生只有積累了一定量的詞匯，閱讀難度才會大大降低，在潛移默化中提高英語閱讀的質(zhì)量和效率。

（二）構(gòu)建閱讀學習情境，活化學生閱讀思維

在英語閱讀學習過程中，受母語思維方式的影響，學生普遍存在用漢語思維方式去理解英語語篇內(nèi)容的情況。受中西方文化差異的影響，學生并不能準確把握語篇的內(nèi)容及所要表達的情感，而一些特定的語境還容易使學生的理解出現(xiàn)偏差，影響學生對原文含義正確的解讀和理解[2]。作為一門綜合性語言學科，英語閱讀在實際學習時離不開特定的語境和文化氛圍。基于新課程改革背景下的高中英語閱讀教學需要，教師要引導(dǎo)學生在真實的閱讀學習氛圍中融入思考和發(fā)散思維，讓學生在真實的語境中準確感知語言文化的情感及內(nèi)涵，從而更高效地完成學習過程，提高對文本內(nèi)容的理解掌握程度。

例如，在教學人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world 時，教師可以為學生構(gòu)建具體的學習情境，從中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間、特殊含義及慶祝方式和特色食物等幾個角度，系統(tǒng)地介紹傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，在文化背景的支撐下為學生營造良好的語言學習環(huán)境，做好深度閱讀學習的鋪墊和準備。又如，在教學Healthy eating 時，教師可以圍繞教材內(nèi)容適當延伸，并根據(jù)學生情況創(chuàng)設(shè)互動話題，引導(dǎo)學生活化思維，積極圍繞話題展開討論，如“Do you eat healthy?”，并引導(dǎo)學生結(jié)合自己飲食習慣以及文中涉及的重點句型、單詞等展開討論交流。教師通過學生的互動交流來活躍課堂氛圍、活化學生思維，同時鞏固學生對知識的掌握、鍛煉學生的口語表達能力，能夠使學生獲得英語綜合能力的提升。

（三）借助教學問題引領(lǐng)，滲透閱讀學習方法

立足新課程改革背景下的閱讀學習要求，在課堂教學中，教師要善于根據(jù)語篇教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學問題，引導(dǎo)學生在學習問題的驅(qū)動下高效地完成學習，在有序提高整體學習效果的同時帶動學生自主閱讀學習能力的同步發(fā)展，使學生在閱讀實踐中應(yīng)用和提高。針對日常英語閱讀學習過程中存在的實際問題，教師可以利用閱讀問題導(dǎo)學的方式循序漸進地引導(dǎo)學生進行閱讀訓(xùn)練，從“幫扶”到“放手”，逐步發(fā)展學生的英語閱讀能力。教師在引導(dǎo)過程中要基于語篇內(nèi)容和學生的實際能力，科學地設(shè)計閱讀導(dǎo)學問題，幫助學生在導(dǎo)學問題的驅(qū)動下提高閱讀行為的目的性和有效性，逐步深入閱讀語篇。仍以Festivals and Celebrations 這一單元為例，教師首先可以利用課本上的導(dǎo)學問題吸引學生主動參與興趣，如可以讓學生談一談“What is your favorite season？（最喜歡的季節(jié)是什么？）”，通過這一話題自然導(dǎo)入閱讀主題，將學生注意力集中在閱讀上。然后，教師再進一步提出導(dǎo)學問題，如文中提到了哪些主題等，通過快速閱讀的方法培養(yǎng)學生在略讀過程中提取文章信息的能力。最后，教師可借助細化的問題引領(lǐng)學生深入閱讀主題，準確解讀核心內(nèi)容，提高學生閱讀學習的科學性和有效性。

（四）關(guān)注閱讀語篇資源，發(fā)展自主閱讀能力

新課程改革要求學生高中階段的英語閱讀量應(yīng)當在36 萬字符以上。雖然高中英語教材包含豐富的閱讀學習內(nèi)容，但遠遠達不到《課程標準》對閱讀量的要求，這就需要教師引導(dǎo)學生適當?shù)赝卣拐n外閱讀資源。想要順利開展課外閱讀活動，首先要做到的就是指導(dǎo)學生掌握閱讀方法與技巧，使學生具備一定的自主閱讀能力，這需要教師在實際教學中有意識地培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、使學生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

例如，在教學高中英語必修一 Unit 4 Earthquakes課文A Night The Earth Didn't Sleep時，教師可以先引導(dǎo)學生自主閱讀文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容形成大致了解，再帶領(lǐng)學生按照時間順序閱讀，了解各段落大意，形成對文章結(jié)構(gòu)的整體掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學生按照段落順序?qū)Ω鞫蔚闹饕獌?nèi)容進行羅列，之后進行全文結(jié)構(gòu)梳理、總結(jié)以及細化閱讀。教師運用這樣的方式進行閱讀教學，可以幫助學生掌握閱讀方法與技巧，使學生學會從宏觀角度把握語篇結(jié)構(gòu)，這對學生閱讀能力、閱讀技巧的提升均有積極意義，可以為學生閱讀課外閱讀素材奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

就高中英語閱讀教學過程而言，對課外閱讀學習資源的引入和學習過程相對較少。為此，在實踐閱讀的課堂中，教師要充分發(fā)揮自身教學組織者和引導(dǎo)者的作用，依據(jù)學生自身能力科學選擇合適的文本資源，在學生積極參與的課堂閱讀活動中逐步提升學生自主學習能力。同時借助有效的閱讀輸入，教師可幫助學生掌握相應(yīng)的語言表達技巧，通過廣泛涉獵和多樣化的閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語閱讀思維。例如，在課外閱讀過程中，學生可以通過查讀的方式提取文章關(guān)鍵詞，將課內(nèi)學到的閱讀學習方法進行靈活應(yīng)用和實踐，然后圍繞what、who、why、when、where 等文本核心要素進行深入解讀，準確把握文本對象的核心內(nèi)容與主旨大意，在閱讀實踐過程中循序漸進地提高語言分析能力、概括能力以及解決問題的能力，實現(xiàn)英語閱讀能力的全面發(fā)展。

結(jié) 語

新課程改革背景下的高中英語閱讀教學活動更關(guān)注對學生語言能力的培養(yǎng)。為此，在日常閱讀教學中，教師要善于從學生發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計閱讀學習活動，在課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上融入豐富的課外閱讀學習資源，改變傳統(tǒng)的單一式閱讀教學過程，提升學生在英語學習過程中的主動性，通過教師引導(dǎo)、學生參與的互動式學習課堂，在問題導(dǎo)學、構(gòu)建學習情境等多種教學方式的輔助下科學、有效地提高學生的英語閱讀能力，循序漸進地發(fā)展學生的英語綜合運用能力。