學習任務群理念下的小學語文寫景文教學實踐

【摘要】本文基于學習任務群的分層內涵和設計原則，以小學語文五年級上冊《鳥的天堂》為例，詳細介紹教學分析、任務設計、教學過程等教學實踐，從而提高學生發現美、欣賞美、描寫美的能力。

【關鍵詞】學習任務群 寫景文教學 任務設計 基礎型學習 發展型學習 拓展型學習 任務群

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0046-04

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“學習任務群”這一概念，2022年國家對義務教育各學科課程標準進行修訂時，將這一概念引入了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）。語文學習任務群是承載課程內容、架構課程體系、創新教學方式方法的若干相互關聯的學習任務的集合，是以發展學生學科核心素養為目標的一種新的教學方式。“學習任務群”的提出為義務教育階段語文學科教學改革提供了新的路徑和方向。

寫景文教學是義務教育階段語文學科教學的一項重要內容，教學目標在于讓學生掌握寫景技巧，提升學生發現自然美、欣賞自然美的能力。通過多年的教學實踐和觀察，筆者發現不少語文教師在寫景文教學時，往往只注重寫作技巧的講授，忽略了學生觀察能力、思辨能力、創新能力的培養，未能落實發展核心素養的要求。鑒于寫景文教學現存的問題，結合《2022年版語文課標》的理念與要求，筆者嘗試將學習任務群理念運用于寫景文教學實踐，并取得了一定的成效。下面，筆者以五年級上冊《鳥的天堂》為例，具體分析如何基于學習任務群理念開展寫景文教學。

一、學習任務群的分層內涵和設計原則

《2022年版語文課標》提出，義務教育階段學習任務群可以分為基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群三個層級。其中，基礎型學習任務群的主要任務是語言文字的積累與梳理，通過相關任務引導學生積累語言材料和語言經驗，形成良好的語感，發現漢字構字和組詞特點，掌握語言文字的運用規范，感受漢字的文化內涵。

發展型學習任務群的主要任務是進行實用性閱讀與交流，通過相關任務引導學生傾聽、閱讀、觀察，以獲取、整合有價值的信息，并根據具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達、傳遞信息。

拓展型學習任務群可分為兩種類型——整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀任務，即通過相關任務引導學生根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式交流閱讀心得，探討閱讀問題，從而積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力；跨學科學習任務，即通過相關任務引導學生聯結課堂內外、學校內外，聯動語文與數學、英語等學科，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等學習活動，不斷拓寬語文學科的學習和運用領域，讓學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運用能力。

《2022年版語文課標》提出：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。作為一種架構課程內容、呈現教學活動的新方式，學習任務群同樣承擔著發展學生語文學科核心素養的歷史使命。基于這樣的認識，并結合對《“語言積累、梳理與探究”學習任務群活動設計原則及方式初探》《“學習任務”設計的類型、原則與方法》兩篇文章的研讀，筆者認為教師在設計學習任務時應當遵循情境性、實踐性、延展性三個原則。

一是情境性原則。這一原則有兩個層面的含義，即學習任務的設計應具有一定的情境性，學習任務要在真實的情境中落實。“情境”一詞，對小學教師來說并不陌生，許多小學教師都知道情境教學法在小學教學中的重要性。對小學生而言，學習任務群是一種較新的學習方式，如果教師只是以純文字、純任務的方式向學生布置學習任務，學生恐怕難以消化、落實。基于此，無論是設計學習任務，還是落實學習任務，教師只有注重創設近似真實的學習情境，才能充分調動學生參與學習的積極性和主觀能動性，進而提升學生運用語言解決問題的能力。

二是實踐性原則。該原則可以說是情境性原則的一種延伸，也就是學習任務要在具體的活動中開展和落實，讓學生在解決真實問題的過程中習得知識、提高能力。從實際操作的角度來看，實踐性等同于可操作性，即所設計的學習任務能在教學中、日常生活中操作，教師要帶領學生走出課堂甚至走進社會開展實踐調研，在具體實踐中完成學習任務。

三是延展性原則。學習任務的設計不能就任務而設計任務，也不能就某篇文章設計某個任務。筆者認為，并不是一篇文章只能設計一個任務，或是只能設計一種類型的任務，學習任務群理念下某篇課文的教學，既要設計基礎型任務以確保學生掌握基礎知識，又要設計發展型、拓展型學習任務，以促進學生學習能力、文化素養的全面發展。而且，教師在設計學習任務時，還應該適當進行跨學科延伸、向社會生活延伸，這樣才能真正提高學生的思辨能力和創新能力。

以學習任務群的方式架構內容、組織課堂，利于將較為分散的知識點融入一個或若干學習任務，以任務為驅動引導學生探究問題、發散思維、進行創造。這樣的教學方式既能夠有效激發學生參與學習的積極性，又能夠推動學科深度學習，促進學生綜合能力的發展。下面，筆者以巴金的名篇《鳥的天堂》為例，具體論述學習任務群理念下如何實施課堂教學。

二、關于《鳥的天堂》的教學分析和任務設計

《鳥的天堂》是巴金的散文名篇，教材編寫者將其選錄在五年級上冊第七單元。就教材編排而言，該單元選錄了王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》、納蘭性德的《長相思》三首古詩詞，以及日本作家清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》三篇散文，同時設計了習作和語文園地兩個板塊，其中語文園地又包含交流平臺、詞句段運用兩個子板塊。

這一單元以寫景抒情為主題進行編排，從習作和語文園地兩個板塊的設計來看，該單元的教學最終目標是提升學生的寫景能力，提高學生發現美、欣賞美的素養。據此，筆者將《鳥的天堂》一文的教學重點設定為“理解文中描寫的大榕樹的奇特景象和眾鳥紛飛的歡快場景”，教學難點設定為“體會作者對鳥的天堂的贊美和留戀之情”。為了突破這些教學重難點，筆者進一步細化本課教學目標：①通過閱讀描寫大榕樹的奇特和美麗，以及眾鳥紛飛的場景片段，體會寫景文靜態和動態的描寫方法；②通過多層次的朗讀，思考、理解、感悟課文內容，感受文章所表達的思想感情；③體會作者對“鳥的天堂”的由衷贊美，感受人與自然、動物的和諧之美，從中獲得美的熏陶。

在此基礎上，筆者設計了如下三個學習任務群。一是基礎型學習任務群：開展“識字傳花”活動，引導學生認識、理解本課生字詞，為學生深入理解句子和文章思想奠定基礎；二是發展型學習任務群：開展“優美語句共賞析”活動，讓學生通過解讀各種寫景優美語句及其寫作技巧等，逐步深入理解《鳥的天堂》一文的深刻內涵；三是拓展型學習任務群：通過開展“美文共賞析”活動，首先進行單元群文閱讀，然后閱讀琦君的《桂花雨》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》兩篇文章，讓學生通過集中分析寫景文的習作技巧、構思方式、表達方式等，最終提高寫景文的寫作能力（如下頁表1）。

上述學習任務群的設計，主要以活動為載體，通過不同層級的教學活動，逐漸引導學生學習本課字、詞、句、篇，既符合小學生的個性特點、學習規律，又充分體現了學習任務群設計的情境性、實踐性、延展性原則，有利于教師以學習任務群理論為指導深入開展《鳥的天堂》一文的教學。

三、學習任務群理念下《鳥的天堂》的教學實踐

根據上述分析，以及學習任務群的設計原則，筆者將《鳥的天堂》一文的教學分為課前、課中和課后三個階段。其中，課前階段以預習為主，學生根據學習任務完成生字詞及優美句子的預習；課中階段以教學為主，讓學生完成“識字傳花”“優美語句共賞析”“美文共賞析”等教學活動，深入學習、感悟文章的思想感情；課后階段以拓展學習為主，讓學生通過比較閱讀《鳥的天堂》《故都的秋》《紫藤蘿瀑布》三篇文章，感悟寫景文的寫作技巧。

（一）落實課前預習，奠定學習基礎

課前預習是開展課堂教學必不可少的環節。在本課教學中，根據本課教學目標和學習任務群設計原則，筆者設計了如下課前學習任務。一是讓學生通過查閱詞典，了解“槳”“榕”“糾”“耀”“樁”“漲”“塔”“梢”“暇”“眉”“拋”等字的讀音和意義，并嘗試進行組詞和造句。二是讓學生閱讀整篇文章，標注出文中“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”“一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛”“真是一棵大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上”“榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等語句，然后進行深度閱讀、理解，并著重理解“燦爛”“一簇簇”“綠得可愛”“臥”“翠綠”“照耀”“顫動”等詞語。三是讓學生嘗試用兩三百字描寫一朵花、一片樹葉或是某種植物。完成預習任務設計后，筆者通過班級QQ群向學生布置預習任務，并設計了如圖1的預習任務單，由學生自主完成。

[任務一：通過查閱詞典，了解“糾”“耀”“樁”“漲”“塔”“梢”等字的讀音和意義

任務二：通讀全文，然后畫出你認為最優美或者最能打動你的句子，說一說為什么

任務三：請觀察你的生活，選擇一處你喜歡的景觀，用一段兩三百字的話對其進行細致描寫 ]

圖1 《鳥的天堂》預習任務單

（二）活躍課中教學，實現深度學習

為了進一步加深學生對生字詞的理解，在上課前，筆者把全班學生分為6個小組，開展“識字傳花”活動。首先，6組學生圍成圓圈坐定，教師給第一小組一個繡球，然后開始數數，各小組學生互傳繡球，數數停止，繡球停在哪個小組該小組就說出指定字的讀音和意義，其他小組做補充；完成某個字的解釋后，繼續互傳繡球，數數停止，繡球停在哪個小組該小組則說出另一個字的讀音和意義。如此循環，直至完成所有生字的讀音和解釋。這樣的活動既活躍了課堂教學氛圍，激發了學生的學習主動性，又有效地鞏固了學生課前的生字詞預習成果。

完成生字詞學習后，筆者讓各小組學生通過默讀、組員對讀、組內誦讀三種方式，對全文進行熟讀。然后，由各小組長收集本組成員的預習任務單，組織本組成員對任務單進行討論，從中選出本組成員最欣賞的一句話或一段話，從語言、構思、情感等方面對這句話或這段話進行分析，并繪制思維導圖。接著，組織“優美語句共賞析”活動，即6組學生輪流進行學習展示，通過思維導圖講述本組為何覺得該句子或該段落好、好在哪里，該句子或該段落的寫作構思如何、詞語運用如何、傳達何種情思。當某小組完成展示后，其他小組則進行補充或質疑。最后，由各小組學生投票選出優秀小組，并給予該組學生小紅花獎勵。這樣的活動將知識學習融入活動，有助于學生更快、更好地理解文中優美語句、段落的寫作技巧、情感表達方法和情感內涵，能有效地提高學生的語句賞析能力和感悟能力。

為了進一步強化學生對課文的理解，筆者提出如下思考問題：“通過閱讀這些語句或段落，你覺得怎樣的寫景才是好的寫景？為什么？”“你還知道哪些寫景名段或名篇嗎？請你舉例說一說。”然后，由各學習小組自由討論，并由小組選派代表在班上發言。接著，筆者給各小組分發《桂花雨》《紫藤蘿瀑布》兩篇文章的紙質版，由各小組自行選擇其中一篇與《鳥的天堂》進行對比閱讀。為了讓學生能夠進行有效對比，筆者設計如下學習任務：①請閱讀本小組選擇的文章，找出文章中寫景的語句、段落；②請將這篇文章描寫景色的語句或段落與《鳥的天堂》中寫景部分進行對比，找出相同處和不同處，做成表格；③請嘗試分析選讀文章的寫景技巧和表達的情感。在學生完成上述任務的基礎上，筆者組織開展“美文共賞析”活動，即由各組學生根據上述學習任務完成情況，制作簡易展示報告，在班上展示。在學生展示的過程中，教師適時點撥和指導，及時解決學生學習過程中存在的問題或疑惑。最后，由小組投票選出優秀小組，對該組成員給予小紅花獎勵。

（三）課后適當延展，鞏固課堂所學

課后延伸閱讀是強化語文學習的一種重要且有效的方式。有效的延展既可以進一步鞏固學生的課堂學習效果，又可以進一步拓寬學生的學習視野，豐富學生的知識儲備。根據拓展型學習任務群具體要求，筆者設計了三個課后延展學習任務：①請選擇《桂花雨》《紫藤蘿瀑布》兩篇文章中的一篇，與《鳥的天堂》進行對比閱讀，嘗試總結兩篇文章分別表達了怎樣的情感，寫景部分在情感表達中的作用；②你還知道哪些寫景名家？這些作家寫了哪些寫景名篇？請從中選擇一篇或幾篇與《鳥的天堂》進行對比閱讀，比較它們的異同，并嘗試制作閱讀卡對相關文章進行推薦；③你平時有沒有看到過一些很美的景色？請你把自己見過的美景寫成一篇五六百字的短文。筆者設計這三個延伸閱讀學習任務，目的是讓學生適當擴大寫景類文章的閱讀范圍，鞏固課堂所學。這既是課堂教學的有效延伸，又是課堂教學的適當升華，對進一步提高學生發現美、欣賞美、描寫美的能力具有積極意義。

學習任務群理念的引入，是近年來小學語文課程改革的一項有力舉措，是實現語文學科深度學習、發展學生語文學科核心素養、落實立德樹人根本任務的有效路徑。小學語文教師應當深入研究、理解學習任務群的概念、內涵、要求，并在認真分析學情的基礎上，積極探索學習任務群教學的有效策略，逐步提高小學語文教學質量。

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作者簡介：姚鳳珍（1982— ），廣西大化人，一級教師，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）