小學校園積極心理場建設的有效途徑

羅鴻 楊群英

【摘要】本文針對當前小學生出現的一些心理問題，從個體因素、家庭因素、社會環境等角度分析問題成因，提出小學校園積極心理場建設的有效途徑，包括：聚合主體力量，打造全員心育格局；注重循序漸進，建構全過程心育模式；重視以文化人，滿足學生的成長需求。

【關鍵詞】義務教育 心理健康教育 積極心理場

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0030-03

狹義的“場”指物理空間場所，廣義的“場”指由某特定群體的行為、情緒、態度等外散形成的一種情境。心理場這一概念由拓撲心理學家庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）提出，他認為人的心理現象具有空間屬性，個人活動于其中的空間就是一個心理場。在心理場中，人會對周圍的事物產生作用，并以同樣的形式接受周圍事物對自身的影響。美國心理學家馬丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）在勒溫心理場理論的基礎上，提出了積極心理學理論。這一理論關注人的發展潛能，倡導創設有利于人健康、向上、穩定發展的外部環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質積極發展。這一觀點表明，人處于外部積極的環境中，更易形成良好的心理品質，從而促進人往積極健康的方向發展。

小學校園是小學生共同學習、生活、成長的主要場所，是一個特定的心理場。在校園中，不同的個體或群體的思想與行為彼此影響、相互碰撞，形成特定的環境與氛圍。小學生處于身心發展的關鍵時期，受外部環境影響較大，在校園中創設積極心理場，有利于學生身心健康。因此，重視和加強小學校園積極心理場建設，具有十分重要的現實意義。

一、當前小學生心理問題表現及成因分析

（一）問題表現

當前，小學生的心理問題并不少見，并且朝著多樣化、嚴重化的方向發展，并以情緒問題和行為問題為主。在日常工作中，我們通過觀察學生的在校狀態，發現當前小學生普遍存在以下問題：部分學生對周圍環境冷漠，與教師、同學缺乏溝通，不愿意為班級出一份力或不主動參與班級活動；部分學生排斥上課、厭惡學習，課堂上經常出現不聽從教師指令、不遵守班級紀律等現象；一些學生抗壓能力較差，考試失利、比賽失利，甚至回答不出老師的提問，容易出現自卑、焦慮、崩潰等情緒問題；不少學生喜歡說“沒勁”“好無聊”“煩死了”“討厭學習”“不喜歡和某某玩”等消極話語。

新時代的小學生，物質生活相對富足，能夠平等享有受教育的權利，娛樂活動也相對豐富多彩，卻依然出現各種心理問題。這在很大程度上表明，良好的物質條件代替不了學生精神、情感上的需要，來自父母、教師的管教不一定符合學生的心理期待，學生更需要符合其心理特點、成長需求的教育和關愛。

（二）成因分析

小學生出現心理問題，是內因與外因相互影響、綜合作用的結果，既有學生個體內部因素的影響，也有家庭、學校及社會等外部因素的影響。

1.身心發育提前的影響。當前，兒童發育提前較為普遍。一方面，受營養過剩、食品激素、環境污染等因素的影響，小學生出現了身體發育過早的跡象，部分小學生在8—9歲就開始出現第二性征；另一方面，由于社會大環境復雜，社會風尚、價值取向多元，其中的不良思想與不良價值觀也在潛移默化中影響了小學生的思想、行為，加速了小學生的社會化，使其呈現“早熟”征兆，導致其思維、心理也出現相應的變化，比如逐漸從形象思維過渡到抽象思維，在學習、生活中出現不服從師長管教的現象，這是他們的思維轉型、開始追求個體獨立的表現。尤其是小學高年級學生，已經接近或邁入青春期，在這一階段的教育中，如果教師不能準確認識學生的身心發展特點，就容易導致學生出現心理問題。

2.家庭教育不當的影響。新時代的父母在育兒路上普遍存在焦慮、擔憂等情緒，對孩子不服從管教、不愛學習、拒絕交流等現象感到迷茫，其中的原因是多方面的。一方面，父母望子成龍、望女成鳳的愿望強烈，在孩子成長過程中付出大量時間、精力、金錢，若是孩子學習成績未達到預期，父母就會加大督促力度，甚至產生不滿，對孩子進行語言上的責備。這樣的教育方式容易造成親子沖突，是引起孩子厭學、厭世、冷漠、封閉等行為的重要原因。另一方面，受時代發展及生存壓力等各種因素影響，部分父母將大部分精力放在工作上，也有部分父母因婚姻破裂、家庭關系不和諧等原因，忽視與孩子的溝通交流，對孩子的身心變化關注不夠，導致孩子遭遇問題時難以得到理解與支持，逐漸陷入不良心理泥淖。

3.社會大環境復雜的影響。在信息化時代，小學生從小就接觸網絡，對網絡中各種新鮮事物、熱點問題如數家珍，新潮的網絡用語更是張口就來。網絡是一把雙刃劍，對青少年有有益的一面，也有不利的一面。網絡中的不良信息、不良現象會對青少年造成“精神污染”，毒害青少年的身心。近年來，網絡流行語亂象叢生，越來越多的小學生受到影響，日常用語變得低俗化、暴力化、情緒化。“躺平”“擺爛”“佛系”等網絡語帶有頹廢、悲觀的情緒，折射出學生責任感不強、心態消極等問題；一些帶有明顯低俗色彩的用語，反映了學生內心空虛、是非觀扭曲等問題。

4.教育不到位的影響。校園是學生日常學習生活的主要場所，小學生正處于身心發展變化的關鍵時期，更易受到校園環境、校園文化的影響。在義務教育階段，學校的根本任務是立德樹人，著重發展學生的核心素養，培育學生的社會主義核心價值觀。但在實際工作中，一些小學偏重智育、追求學科成績，不夠重視校園文化建設，較少開展校園文化活動，忽視學生心理健康教育，導致學生過早地承受升學壓力，誘發焦慮、厭學、成績下降、人際沖突等問題。

二、小學校園積極心理場建設的路徑探索

小學校園建設積極心理場，要將積極心理學理念融入教育教學及管理之中，堅持“育心”與“育德”的統一，努力培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的良好心理，全面落實立德樹人根本任務。

（一）聚合主體力量，打造全員心育格局

小學生的心理穩定性較差，對環境的適應能力較弱，對師長的依賴性較強，這些特征決定了教師、家長等成人對其影響較大。為此，學校教師、家長要聯合起來，共同打造“校（學校領導）—班（班級任課教師）—家（家長）”全員心育格局，構建校園積極心理場，促進學生健康成長。

百色市樂業縣甘田鎮中心小學（以下簡稱甘田鎮中心小學）提出“全員參與、陽光校園”心育理念，致力于打造和諧、友愛的校園，建設校園積極心理場，為學生的心理健康保駕護航。首先，由學校領導牽頭，提出“全員心育”要求。學校召開心育動員會，共同研讀《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，構建以專職心理教師指導為點、班主任工作為線、學校與家庭教育為面，點、線、面相結合的心育模式。其次，發揮教師的主體作用，促進各學科教師形成育人合力。由心理教師具體落實心理健康教育課程教學，同時指導其他學科教師在教學中適當融入心理健康教育內容，從多個角度培養學生的健康心理；聯合班主任積極開展豐富多彩的心理健康教育活動，將心育與管理相結合，充分發揮集體育人的功能。最后，與家長積極溝通，建立協同合作的家校關系。教師向家長反饋學生在校情況，讓家長了解孩子出現的心理問題并配合解決；家長向教師提出育兒時的困惑，協助教師開展具有針對性的教育引導工作。總體而言，校、班、家應在心育上理念一致、協同并進，營造和諧的心育氛圍，促進形成校園積極心理場。

（二）注重循序漸進，建構全過程心育模式

要使校園成為積極、穩定的心理場，需要學校持續開展心理健康教育，形成全過程心育模式。學校心理健康教育以課程為依托，其中心理健康教育是主要課程，道德與法治、語文、體育、音樂等為輔助課程。學校開展心理健康教育，應從不同地區實際和本校學生的特點與需求出發，分階段設計具體教育內容，努力做到循序漸進、因材施教，使學生在良好的校園氛圍中感受到愛與關懷，減少心理問題的出現。

甘田鎮中心小學1—6年級均開設心理健康教育課程，貫穿整個小學階段，為校園積極心理場建設鋪平道路。低年級為適應階段，心理健康教育的重點在于幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習方式，引導學生與新的教師、新的伙伴友好相處，建立和諧的師生關系、同學關系，由此獲得良好的學習體驗。低年級的心理健康教育課程主要針對新生適應問題而設計，要求教師以教材為依據，創新設計教學方案，使課堂更具吸引力與趣味性，最大限度地發揮課程育人的作用。例如，一年級上冊《學校也是我的家》一課的教學目標是讓學生對學校產生家的感覺，從而愛上學校、愛上小學生活。開學前，學校統一布置新生班級的教室，換上卡通窗簾，墻上貼上一些動物圖案，并在教室里放上一些可愛的小擺設，營造一種家的溫馨氛圍。上課時，教師引導學生認識校園，組織學生開著“小火車”游遍校園的每一個角落。這種從環境創設到實地體驗的教學方式，能促進學生對新的學習環境由陌生到熟悉，讓新生從心理上盡快適應小學生活。

到了中年級，大部分小學生已經較好地適應了小學的學習與生活，但隨著學習強度的增加，學生逐漸感受到學習的壓力，并且在與教師、同學的交往中因缺乏人際交往經驗而容易出現人際矛盾，進而陷入苦惱、害怕、焦慮等心理困境。針對這些問題，學校要加大心理健康教育力度，心理健康教師、其他學科教師及班主任要發揮協同作用，共同建設校園積極心理場。道德與法治教師在教學《我們的班級》這一單元時，可通過情景劇表演方式展示集體榮譽，引導學生從心理上接受新的班級，自覺融入班集體。班主任可以利用班會課開展“你的心生病了嗎”“快樂學習、快樂生活”等心理健康主題班會，時常關注本班學生的心理健康，營造班級積極心理場。

到了小學高年級，學生會遇到更多學習上的困難、人際上的矛盾以及因身體發育產生的困惑，給學生的心理健康埋下了隱患。對此，學校要投入更多人力、物力維持校園的寧靜與平和，消除校園欺凌、校園暴力、校園色情等不利因素，對出現不良心理端倪的學生，要及時給予心理干預，開展更多樣化的校園活動，不斷充實學生的生活，滿足學生的發展需求，最大限度地消除影響學生健康成長的不利因素。

（三）重視以文化人，滿足學生的成長需求

校園文化是校園積極心理場建設的重要內容。小學生受具象思維影響，更喜歡直觀、生動、體驗性強的學習環境。為此，學校應該組織開展豐富多彩的校園文化活動，通過文化的熏陶與活動的體驗來培養學生的積極心理品質，構建積極平和的校園心理場。

甘田鎮中心小學針對大部分學生是留守兒童的情況，在校園文化建設方面重點開展了形式多樣的校園文化主題活動，覆蓋情感促進、人際交往、自我成長三大主題。情感促進主要包括真誠、勇敢、堅持、熱情等內容，人際交往包括感受愛、愛與友善、社交智慧、團隊精神等內容，自我成長包括寬容、謙虛、謹慎、克制等內容。小學生的心理成長與變化更多是在體驗中完成的，因此小學校園心理活動以體驗為主。在情感促進主題方面，學校設計了“我最棒”心理拓展、體能大比拼等活動；在人際交往方面，學校設計了“愛心義賣”活動、“新生交友會”現場體驗、“勇敢說不”校園心理劇表演等活動；在自我成長主題方面，學校設計了“我原諒你了”“我不生氣”等主題班會、“啄木鳥”糾錯行動、小學生安全教育等活動。這些校園文化活動形式多樣、生動有趣，契合小學生的年齡特點，可充分調動學生參與的積極性和主動性，能夠有效促進學生認知、人際、情感等方面積極心理品質的發展。

總之，小學構建校園積極心理場，是落實立德樹人根本任務、推進“五育”并舉的重要體現。通過多種方式構建溫馨和諧、團結友愛、奮發向上的小學校園積極心理場，能夠促進學生身心健康和全面發展。

參考文獻

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［2］高飛.班級積極心理場域建設：全員導師潤心育人的必然選擇［J］.中小學班主任，2022（17）：11-15.

［3］劉倩.校園心理劇在體驗式積極心理教育中的應用［J］.中小學心理健康教育，2019（11）63-65.

作者簡介：羅鴻（1978— ），廣西樂業人，本科，廣西特級教師，研究方向為小學科學教育、學校管理；楊群英（1978— ），廣西樂業人，本科，高級教師，主要研究方向為特殊教育、班主任工作。

（責編 歐金昌）