小學(xué)校園積極心理場建設(shè)的有效途徑

羅鴻 楊群英

【摘要】本文針對當前小學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題，從個體因素、家庭因素、社會環(huán)境等角度分析問題成因，提出小學(xué)校園積極心理場建設(shè)的有效途徑，包括：聚合主體力量，打造全員心育格局；注重循序漸進，建構(gòu)全過程心育模式；重視以文化人，滿足學(xué)生的成長需求。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 心理健康教育 積極心理場

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0030-03

狹義的“場”指物理空間場所，廣義的“場”指由某特定群體的行為、情緒、態(tài)度等外散形成的一種情境。心理場這一概念由拓撲心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）提出，他認為人的心理現(xiàn)象具有空間屬性，個人活動于其中的空間就是一個心理場。在心理場中，人會對周圍的事物產(chǎn)生作用，并以同樣的形式接受周圍事物對自身的影響。美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）在勒溫心理場理論的基礎(chǔ)上，提出了積極心理學(xué)理論。這一理論關(guān)注人的發(fā)展?jié)撃?，倡?dǎo)創(chuàng)設(shè)有利于人健康、向上、穩(wěn)定發(fā)展的外部環(huán)境，促進人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)積極發(fā)展。這一觀點表明，人處于外部積極的環(huán)境中，更易形成良好的心理品質(zhì)，從而促進人往積極健康的方向發(fā)展。

小學(xué)校園是小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長的主要場所，是一個特定的心理場。在校園中，不同的個體或群體的思想與行為彼此影響、相互碰撞，形成特定的環(huán)境與氛圍。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，受外部環(huán)境影響較大，在校園中創(chuàng)設(shè)積極心理場，有利于學(xué)生身心健康。因此，重視和加強小學(xué)校園積極心理場建設(shè)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前小學(xué)生心理問題表現(xiàn)及成因分析

（一）問題表現(xiàn)

當前，小學(xué)生的心理問題并不少見，并且朝著多樣化、嚴重化的方向發(fā)展，并以情緒問題和行為問題為主。在日常工作中，我們通過觀察學(xué)生的在校狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)生普遍存在以下問題：部分學(xué)生對周圍環(huán)境冷漠，與教師、同學(xué)缺乏溝通，不愿意為班級出一份力或不主動參與班級活動；部分學(xué)生排斥上課、厭惡學(xué)習(xí)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不聽從教師指令、不遵守班級紀律等現(xiàn)象；一些學(xué)生抗壓能力較差，考試失利、比賽失利，甚至回答不出老師的提問，容易出現(xiàn)自卑、焦慮、崩潰等情緒問題；不少學(xué)生喜歡說“沒勁”“好無聊”“煩死了”“討厭學(xué)習(xí)”“不喜歡和某某玩”等消極話語。

新時代的小學(xué)生，物質(zhì)生活相對富足，能夠平等享有受教育的權(quán)利，娛樂活動也相對豐富多彩，卻依然出現(xiàn)各種心理問題。這在很大程度上表明，良好的物質(zhì)條件代替不了學(xué)生精神、情感上的需要，來自父母、教師的管教不一定符合學(xué)生的心理期待，學(xué)生更需要符合其心理特點、成長需求的教育和關(guān)愛。

（二）成因分析

小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，是內(nèi)因與外因相互影響、綜合作用的結(jié)果，既有學(xué)生個體內(nèi)部因素的影響，也有家庭、學(xué)校及社會等外部因素的影響。

1.身心發(fā)育提前的影響。當前，兒童發(fā)育提前較為普遍。一方面，受營養(yǎng)過剩、食品激素、環(huán)境污染等因素的影響，小學(xué)生出現(xiàn)了身體發(fā)育過早的跡象，部分小學(xué)生在8—9歲就開始出現(xiàn)第二性征；另一方面，由于社會大環(huán)境復(fù)雜，社會風(fēng)尚、價值取向多元，其中的不良思想與不良價值觀也在潛移默化中影響了小學(xué)生的思想、行為，加速了小學(xué)生的社會化，使其呈現(xiàn)“早熟”征兆，導(dǎo)致其思維、心理也出現(xiàn)相應(yīng)的變化，比如逐漸從形象思維過渡到抽象思維，在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)不服從師長管教的現(xiàn)象，這是他們的思維轉(zhuǎn)型、開始追求個體獨立的表現(xiàn)。尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，已經(jīng)接近或邁入青春期，在這一階段的教育中，如果教師不能準確認識學(xué)生的身心發(fā)展特點，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

2.家庭教育不當?shù)挠绊?。新時代的父母在育兒路上普遍存在焦慮、擔憂等情緒，對孩子不服從管教、不愛學(xué)習(xí)、拒絕交流等現(xiàn)象感到迷茫，其中的原因是多方面的。一方面，父母望子成龍、望女成鳳的愿望強烈，在孩子成長過程中付出大量時間、精力、金錢，若是孩子學(xué)習(xí)成績未達到預(yù)期，父母就會加大督促力度，甚至產(chǎn)生不滿，對孩子進行語言上的責備。這樣的教育方式容易造成親子沖突，是引起孩子厭學(xué)、厭世、冷漠、封閉等行為的重要原因。另一方面，受時代發(fā)展及生存壓力等各種因素影響，部分父母將大部分精力放在工作上，也有部分父母因婚姻破裂、家庭關(guān)系不和諧等原因，忽視與孩子的溝通交流，對孩子的身心變化關(guān)注不夠，導(dǎo)致孩子遭遇問題時難以得到理解與支持，逐漸陷入不良心理泥淖。

3.社會大環(huán)境復(fù)雜的影響。在信息化時代，小學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)中各種新鮮事物、熱點問題如數(shù)家珍，新潮的網(wǎng)絡(luò)用語更是張口就來。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，對青少年有有益的一面，也有不利的一面。網(wǎng)絡(luò)中的不良信息、不良現(xiàn)象會對青少年造成“精神污染”，毒害青少年的身心。近年來，網(wǎng)絡(luò)流行語亂象叢生，越來越多的小學(xué)生受到影響，日常用語變得低俗化、暴力化、情緒化?！疤善健薄皵[爛”“佛系”等網(wǎng)絡(luò)語帶有頹廢、悲觀的情緒，折射出學(xué)生責任感不強、心態(tài)消極等問題；一些帶有明顯低俗色彩的用語，反映了學(xué)生內(nèi)心空虛、是非觀扭曲等問題。

4.教育不到位的影響。校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要場所，小學(xué)生正處于身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，更易受到校園環(huán)境、校園文化的影響。在義務(wù)教育階段，學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。但在實際工作中，一些小學(xué)偏重智育、追求學(xué)科成績，不夠重視校園文化建設(shè)，較少開展校園文化活動，忽視學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生過早地承受升學(xué)壓力，誘發(fā)焦慮、厭學(xué)、成績下降、人際沖突等問題。

二、小學(xué)校園積極心理場建設(shè)的路徑探索

小學(xué)校園建設(shè)積極心理場，要將積極心理學(xué)理念融入教育教學(xué)及管理之中，堅持“育心”與“育德”的統(tǒng)一，努力培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的良好心理，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

（一）聚合主體力量，打造全員心育格局

小學(xué)生的心理穩(wěn)定性較差，對環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，對師長的依賴性較強，這些特征決定了教師、家長等成人對其影響較大。為此，學(xué)校教師、家長要聯(lián)合起來，共同打造“校（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）—班（班級任課教師）—家（家長）”全員心育格局，構(gòu)建校園積極心理場，促進學(xué)生健康成長。

百色市樂業(yè)縣甘田鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱甘田鎮(zhèn)中心小學(xué)）提出“全員參與、陽光校園”心育理念，致力于打造和諧、友愛的校園，建設(shè)校園積極心理場，為學(xué)生的心理健康保駕護航。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，提出“全員心育”要求。學(xué)校召開心育動員會，共同研讀《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，構(gòu)建以專職心理教師指導(dǎo)為點、班主任工作為線、學(xué)校與家庭教育為面，點、線、面相結(jié)合的心育模式。其次，發(fā)揮教師的主體作用，促進各學(xué)科教師形成育人合力。由心理教師具體落實心理健康教育課程教學(xué)，同時指導(dǎo)其他學(xué)科教師在教學(xué)中適當融入心理健康教育內(nèi)容，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的健康心理；聯(lián)合班主任積極開展豐富多彩的心理健康教育活動，將心育與管理相結(jié)合，充分發(fā)揮集體育人的功能。最后，與家長積極溝通，建立協(xié)同合作的家校關(guān)系。教師向家長反饋學(xué)生在校情況，讓家長了解孩子出現(xiàn)的心理問題并配合解決；家長向教師提出育兒時的困惑，協(xié)助教師開展具有針對性的教育引導(dǎo)工作。總體而言，校、班、家應(yīng)在心育上理念一致、協(xié)同并進，營造和諧的心育氛圍，促進形成校園積極心理場。

（二）注重循序漸進，建構(gòu)全過程心育模式

要使校園成為積極、穩(wěn)定的心理場，需要學(xué)校持續(xù)開展心理健康教育，形成全過程心育模式。學(xué)校心理健康教育以課程為依托，其中心理健康教育是主要課程，道德與法治、語文、體育、音樂等為輔助課程。學(xué)校開展心理健康教育，應(yīng)從不同地區(qū)實際和本校學(xué)生的特點與需求出發(fā)，分階段設(shè)計具體教育內(nèi)容，努力做到循序漸進、因材施教，使學(xué)生在良好的校園氛圍中感受到愛與關(guān)懷，減少心理問題的出現(xiàn)。

甘田鎮(zhèn)中心小學(xué)1—6年級均開設(shè)心理健康教育課程，貫穿整個小學(xué)階段，為校園積極心理場建設(shè)鋪平道路。低年級為適應(yīng)階段，心理健康教育的重點在于幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生與新的教師、新的伙伴友好相處，建立和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，由此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。低年級的心理健康教育課程主要針對新生適應(yīng)問題而設(shè)計，要求教師以教材為依據(jù)，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方案，使課堂更具吸引力與趣味性，最大限度地發(fā)揮課程育人的作用。例如，一年級上冊《學(xué)校也是我的家》一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生家的感覺，從而愛上學(xué)校、愛上小學(xué)生活。開學(xué)前，學(xué)校統(tǒng)一布置新生班級的教室，換上卡通窗簾，墻上貼上一些動物圖案，并在教室里放上一些可愛的小擺設(shè)，營造一種家的溫馨氛圍。上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生認識校園，組織學(xué)生開著“小火車”游遍校園的每一個角落。這種從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到實地體驗的教學(xué)方式，能促進學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境由陌生到熟悉，讓新生從心理上盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

到了中年級，大部分小學(xué)生已經(jīng)較好地適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，但隨著學(xué)習(xí)強度的增加，學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)的壓力，并且在與教師、同學(xué)的交往中因缺乏人際交往經(jīng)驗而容易出現(xiàn)人際矛盾，進而陷入苦惱、害怕、焦慮等心理困境。針對這些問題，學(xué)校要加大心理健康教育力度，心理健康教師、其他學(xué)科教師及班主任要發(fā)揮協(xié)同作用，共同建設(shè)校園積極心理場。道德與法治教師在教學(xué)《我們的班級》這一單元時，可通過情景劇表演方式展示集體榮譽，引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受新的班級，自覺融入班集體。班主任可以利用班會課開展“你的心生病了嗎”“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活”等心理健康主題班會，時常關(guān)注本班學(xué)生的心理健康，營造班級積極心理場。

到了小學(xué)高年級，學(xué)生會遇到更多學(xué)習(xí)上的困難、人際上的矛盾以及因身體發(fā)育產(chǎn)生的困惑，給學(xué)生的心理健康埋下了隱患。對此，學(xué)校要投入更多人力、物力維持校園的寧靜與平和，消除校園欺凌、校園暴力、校園色情等不利因素，對出現(xiàn)不良心理端倪的學(xué)生，要及時給予心理干預(yù)，開展更多樣化的校園活動，不斷充實學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，最大限度地消除影響學(xué)生健康成長的不利因素。

（三）重視以文化人，滿足學(xué)生的成長需求

校園文化是校園積極心理場建設(shè)的重要內(nèi)容。小學(xué)生受具象思維影響，更喜歡直觀、生動、體驗性強的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，學(xué)校應(yīng)該組織開展豐富多彩的校園文化活動，通過文化的熏陶與活動的體驗來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，構(gòu)建積極平和的校園心理場。

甘田鎮(zhèn)中心小學(xué)針對大部分學(xué)生是留守兒童的情況，在校園文化建設(shè)方面重點開展了形式多樣的校園文化主題活動，覆蓋情感促進、人際交往、自我成長三大主題。情感促進主要包括真誠、勇敢、堅持、熱情等內(nèi)容，人際交往包括感受愛、愛與友善、社交智慧、團隊精神等內(nèi)容，自我成長包括寬容、謙虛、謹慎、克制等內(nèi)容。小學(xué)生的心理成長與變化更多是在體驗中完成的，因此小學(xué)校園心理活動以體驗為主。在情感促進主題方面，學(xué)校設(shè)計了“我最棒”心理拓展、體能大比拼等活動；在人際交往方面，學(xué)校設(shè)計了“愛心義賣”活動、“新生交友會”現(xiàn)場體驗、“勇敢說不”校園心理劇表演等活動；在自我成長主題方面，學(xué)校設(shè)計了“我原諒你了”“我不生氣”等主題班會、“啄木鳥”糾錯行動、小學(xué)生安全教育等活動。這些校園文化活動形式多樣、生動有趣，契合小學(xué)生的年齡特點，可充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，能夠有效促進學(xué)生認知、人際、情感等方面積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

總之，小學(xué)構(gòu)建校園積極心理場，是落實立德樹人根本任務(wù)、推進“五育”并舉的重要體現(xiàn)。通過多種方式構(gòu)建溫馨和諧、團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的小學(xué)校園積極心理場，能夠促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

參考文獻

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［3］劉倩.校園心理劇在體驗式積極心理教育中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)心理健康教育，2019（11）63-65.

作者簡介：羅鴻（1978— ），廣西樂業(yè)人，本科，廣西特級教師，研究方向為小學(xué)科學(xué)教育、學(xué)校管理；楊群英（1978— ），廣西樂業(yè)人，本科，高級教師，主要研究方向為特殊教育、班主任工作。

（責編 歐金昌）