學以致用，做新時代教師
——淺議《義務教育語文課程標準（2022 年版）》之踐行

滄州市教育局教育科學研究所 張東興

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程方案”和“新課程標準”）頒布實施以來，基層教師都接受了相關培訓。總的來看，多數培訓以解讀文本內容為主。對于基層教師來說，新課程標準可謂“知易行難”，迫切需要解決的是“學以致用”和“知行合一”的問題。真正做到了這一點，教師才會實現向“新時代教師”的轉變。

一、明確任務：立德樹人

新課程方案以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，強調育人為本，依據培養“有理想、有本領、有擔當”時代新人的要求，明確了義務教育階段的育人目標。

黨的二十大的召開又對新時代的中國教育進行了豐富、全面、深刻的論述，明確指出教育在建設社會主義現代化強國和中華民族偉大復興征程中的重要使命，重申了黨的教育方針，明確要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

落實黨的二十大精神與實施新課程方案和新課程標準深度融合，成為教育工作者的重要使命。

新課程標準描繪了育人藍圖：增強了思想性，系統融入了習近平新時代中國特色社會主義思想，強化了社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等方面的教育；增強了實踐性，遵循學生的認知規律，注重與學生生活、社會實際的聯系；增強了時代性，注重體現馬克思主義中國化的最新成果，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果；增強了整體性，注重學段縱向銜接，學科橫向融合，獨立設置了勞動課程；增強了指導性，加強了課程實施指導，學業要求、教學提示、評價案例等內容為教師使用提供了便利。

二、深入學習：整體把握、細致研究

課改前期，教師在努力實現從“雙基”到“三維目標”的轉變，現在主要向培養具有學科核心素養的“三有”時代新人轉變。“要求高，難度大”，教師迫切需要得到指導和提升。

2016 年部編版語文課程標準教材投入使用，沒有得到充分的實踐檢驗，又遭受了疫情的影響，老師們對教材尚不能很好把握，又要面臨符合新課程標準的新教材不能及時編寫到位、要用舊教材去實施新課標的難題。

踐行新課程標準的前提是要充分學習與了解，厘清新課程標準各部分之間的內在關系，從宏觀和整體上進行把握。最有效的辦法就是利用“思維導圖”來研讀新課程標準。

建議老師們從以下幾個角度設計關于語文課程標準的“思維導圖”。

1.前言部分：高站位地把握課程方案和課程標準的修訂。首先從新課程標準的“指導思想”“修訂原則”和“主要變化”三個并列角度去梳理。“指導思想”以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為核心，分解為“全面貫徹黨的教育方針”“遵循教育教學規律”“落實立德樹人根本任務”“發展素質教育”等方面。

“修訂原則”從“目標導向”“問題導向”“創新導向”三個方面去分解。“目標導向”強調“培養‘三有’時代新人”；“問題導向”凸顯了“一體化設計”“學段銜接”“科學系統性”“減負提質”；“創新導向”則關注“繼承與借鑒”“綜合性與實踐性”“育人方式變革”“發展核心素養”“增強適宜性和時代性”等。

2.課程性質：精準把握“語文”和“語文課程”的要義。新課程標準從“交際工具”“信息載體”“人類文化”三個角度去把握“什么是語文”的問題；從“綜合性”和“實踐性”的角度去把握“語文課程的性質”；從“工具性和人文性統一”的角度去把握“語文課程的基本特點”。

3.課程理念：透徹理解“語文課程”的關鍵方面。新課程標準關于“語文課程”的重要理念有五個條目，要抓住每一個條目的關鍵詞。“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”指向“課程目的”；“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”指向“課程結構”；“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”指向“課程內容”；“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革”指向“課程實施”；“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”指向“課程評價”。

4.課程目標：清晰了語文課程要“教什么”。從“語文課程的目標”和“語文教學的目標”兩個方面去把握。“語文課程的目標”可以明確為“語文課程的核心素養”，具體來說，包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”。“語文教學的目標”則分解為“總目標”和“學段目標”：“總目標”分為九條；“學段目標”分為四個學段，都是從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面來確定的。

5.課程內容：“做什么”和“怎么做”的真正“落地”。語文課程的內容應該從“主題與載體形式”和“內容與呈現方式”兩個并列的方面去構建思維導圖。主題包括“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”“世界文明優秀成果”“科技進步”“兒童生活”等；載體包括中外文學名著、中外兒童文學作品、科普科幻類文章、實用性文章，以及口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。

“內容與呈現方式”包括三個層面的“學習任務群”：指向“語言與文字積累與梳理”的基礎性學習任務群；由“實用性閱讀與積累”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”構成的“發展型學習任務群”；由“整本書閱讀”和“跨學科學習”構成的“拓展型學習任務群”。

6.學業質量：評價“學得怎么樣”的標尺。“學業質量”部分明確了“學業質量”的內涵：圍繞“核心素養”；強化“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”三類語言文字運用情境；整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動；分四個學段進行了細致的描述。

7.課程實施：幫助教師提升課程執行力，促進專業發展。就教學常態來說，“教學建議”和“評價建議”都是落實新課程標準、進行日常教育教學工作的關鍵性提示。“教學研究與教師培訓”，涉及“提升專業素養”“提高教研水平”“提升信息素養”“解決教學問題”“加強區域教研”等方面，這些將成為近期區域教育、學校教育、教師成長等方面的重要生長點。

上述思路可以幫助基層教師整體而宏觀地把握新課程標準的內容，要想深入地去踐行，還需進行一些細致的研究性學習。

例如：對九條“課程總目標”進行分析，看看它們分別和哪方面的核心素養相對應；對不同學段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面的要求進行橫向和縱向的關聯性研究，找到它們螺旋上升的序列關系，在教學中做好銜接；研究“基礎性學習任務群”“發展型學習任務群”“拓展型學習任務群”彼此之間的邏輯關系，以便在教學中加以整合和融合；將“內容與呈現方式”“學業質量內涵”“教學建議”等板塊中的“學習任務和學習活動”進行梳理匯總，以改變“語文教學就是教師講課”的現狀，實現“教師引領學生在學習體驗中成長”的教師教學方式和學生學習方式的轉變。

三、關照現實：腳踏實地，勇毅前行

新課程方案和新課程標準的變化之大，在歷次課改中前所未有，是我國基礎教育課程改革在重要歷史關頭的深入推進。

進入21 世紀，新課程改革啟動，2001 年版《義務教育課程設置實驗方案》及《義務教育課程標準》（實驗稿）投入使用。

課改經歷十年之后，體現課改階段性成果和反思的《義務教育課程標準》（2011 年版）投入使用。

課改伊始至2016 年，課程標準教材呈現“一標多本”新格局。2016 年開始，課程標準教材“一標多本”格局發生重大轉變，語文、歷史、政治三科教材改由國家統編。

2016 年，“中國學生發展核心素養”重要研究成果發布，并在課改中產生重大影響。2021 年，國家推動義務教育階段的“雙減”——有效減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔。

“有理想，有本領，有擔當”是對新時代學生的要求，同樣也是對新時代教師的要求。當前，作為新時代教師，踐行新課程標準，應該做好以下幾個重要方面的工作：

1.準確把握新課程標準，明確“育人”在語文課程中的首要地位。透視新課程方案和新課程標準，處處凸顯“育人”二字。“育人”就是要培育“德智體美勞全面發展的人”，“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，具備中國學生發展核心素養的人，社會主義事業的建設者和接班人。

2.重新審視現行部編語文教材，用新課程標準要求去用好舊教材。在新課程標準教材到位前，要對現行部編語文教材進行客觀審視，把握單元主題和語文要素的“育人”價值；變“教材”為“學材”；優化設計學習任務和學習活動，讓學生在豐富的學習體驗中成長。

3.重視語文課程的質量評價，記錄學生成為時代新人的堅實足跡。重視“教—學—評”一體化構建，“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”和“為什么教”統籌考慮，教學評價體現人文關懷、內容結構化、形式活動化，人文性和工具性兼具，“人文主題”和“語文要素”并行，納入學校文化和課程體系，成為學生童年生活的美好記憶。

“踐行新課程標準”和“做新時代教師”二者是統一的，推進新課程方案和新課程標準“學以致用”和“知行合一”的過程，也是助力新時代教師成長的過程。

早在2004 年，滄州市教育科學研究所小學語文組（以下簡稱“滄州小語”）就率先提出了“享受語文”的教育思想和“享受語文每一天”的美好愿景。

滄州小語的教學評價研究歷時二十余載，“構建小學語文教育教學評價體系的研究”被確定為全國教育科學“十二五”規劃課題，取得了豐碩的研究成果，2017 年榮獲河北省基礎教育教學成果一等獎。

十年前，滄州小語明確提出了“教（四聲）學的本質就是教（一聲）學”“變教師講課為教會學生學習”“讓活著的孩子動起來”等教學主張。

2020 年滄州小語提出了“有夢想，有方向；有本領，有修養；有作為，有擔當；有體驗，有成長”的育人要求，育人目標更加鮮明，內涵更為豐富。

在踐行新課程標準的路上，滄州小語和全國同仁一道，眼望星空，腳踏實地，勇毅前行。