用正向話(huà)語(yǔ)引領(lǐng)正向行為

○梁藝凡

今年是我執(zhí)教生涯第一年，我遇到了一名令我傷腦筋的小晨（化名）同學(xué)。

剛開(kāi)學(xué)那幾周，我沒(méi)少跟小晨斗智斗勇。那時(shí)，他的規(guī)則意識(shí)很弱，一下課就瘋跑出教室，一直玩到打預(yù)備鈴才想起去洗手間，第二遍上課鈴打完，他才像小牛犢一樣橫沖直撞地跑進(jìn)教室。上課時(shí)他也不好好聽(tīng)講，常會(huì)開(kāi)啟想說(shuō)就說(shuō)模式，有時(shí)是和老師告狀，有時(shí)是和別的同學(xué)說(shuō)笑，總之是沉浸在自己的情緒中。有時(shí)他也能認(rèn)真聽(tīng)講，但是碰到教師講的知識(shí)或者事情他知道、他有想法時(shí)，他就無(wú)所顧忌地坐在那兒大聲說(shuō)自己的觀點(diǎn)。為此我沒(méi)少批評(píng)他，有一兩周的時(shí)間里，班里總能聽(tīng)見(jiàn)我用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣叫他的名字。但是，收效甚微。

那一次，他居然懟了我。

那天中午聽(tīng)廣播的時(shí)間里，他一直在說(shuō)話(huà)，我讓他到我旁邊來(lái)，嚴(yán)肅地批評(píng)了他，讓他在我旁邊聽(tīng)廣播。他安靜地站在我旁邊聽(tīng)，樣子很是認(rèn)真，我覺(jué)得他已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，便對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在回座位，準(zhǔn)備上課。”他卻悶悶地?fù)u頭，站在那兒沒(méi)動(dòng)。我問(wèn)他為什么不回去，他居然頂撞道：“你不是讓我站著嗎？”他的態(tài)度讓我又驚又怒。那天，我教育了他很久，既有苦口婆心的教導(dǎo)，又有嚴(yán)肅的告誡。但之后幾天依然有類(lèi)似情況發(fā)生，我頭疼不已，有嚴(yán)重的挫敗感。

這促使我開(kāi)始尋找問(wèn)題根源。和他的家長(zhǎng)前后聊了兩三次后，我得知他在家中面對(duì)家長(zhǎng)的訓(xùn)斥也會(huì)頂撞，家長(zhǎng)被他頂撞急了會(huì)動(dòng)手打他。

看來(lái)硬碰硬不行。我想：換一種方式，換一種態(tài)度對(duì)待他，可能會(huì)有所改變。我與好幾位老師進(jìn)行了溝通，有一位老師說(shuō)：“你有沒(méi)有想過(guò)，他在和你交流時(shí)擠眉弄眼，眼睛瞟來(lái)瞟去，其實(shí)是他的一種不安的表現(xiàn)。他在班級(jí)里沒(méi)有找到歸屬感，你又總是訓(xùn)他，他沒(méi)有感受到善意，他在用自己的方式掩飾不安。”聽(tīng)到這些分析，我深受啟發(fā)。是呀，他只是一個(gè)剛剛步入校園的孩子，對(duì)規(guī)則不理解非常正常，這正是他需要老師的幫助和引導(dǎo)的時(shí)候。我應(yīng)該嘗試去教他怎么做，而不是一味地訓(xùn)斥。我必須要做出改變。

第二天中午，他又出現(xiàn)了和之前一樣的情況：“德育十分鐘”的時(shí)間里想要走出班級(jí)，去操場(chǎng)活動(dòng)。我走到他面前對(duì)他說(shuō)：“你現(xiàn)在應(yīng)該在座位上坐好，安靜地做自己的事情。”“為什么?”他用蠻不講理的語(yǔ)氣反問(wèn)。我的火氣一下就上來(lái)了，訓(xùn)斥的話(huà)到了嘴邊，被我硬生生咽了回去。“想一想，之前老師告訴過(guò)你們的，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該做什么?”“我忘了!”語(yǔ)氣還是很沖，這種語(yǔ)氣讓我的火氣再次噌噌往上躥。我暗示自己要克制，深深地呼吸了一口氣，說(shuō)：“那我再告訴你一次，這次一定要記住，你現(xiàn)在應(yīng)該在座位上，安靜地做自己的事情。”他認(rèn)真地聽(tīng)了一遍，我又讓他重復(fù)了一遍。之后，令我感到欣喜的是，他真的記住了這句話(huà)，并且再也沒(méi)發(fā)生中午隨意往外跑的情況。

看來(lái)，正向教導(dǎo)對(duì)他適用。順著這種思路，我逐漸摸索出了與他溝通的方式。我把原有模式中的一次次訓(xùn)斥變成了現(xiàn)行模式中的正向引導(dǎo)。原先是：“小晨！你的學(xué)具怎么還沒(méi)準(zhǔn)備好？”“你怎么又把學(xué)具袋擺在了桌面上？”“小晨，要吃飯了，你怎么還在說(shuō)話(huà)？”“你都答不上來(lái)了，還不好好聽(tīng)講!”……現(xiàn)在是：“你現(xiàn)在應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具。”“小晨，看看旁邊的同學(xué)，像他們那樣擺。”“小晨，你安靜坐那兒等待，馬上要吃飯了。”“小晨，認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是怎么回答的。”……

時(shí)間在慢慢流逝，我和小晨漸漸適應(yīng)了這種模式。我第一次看到了他在數(shù)學(xué)課上高高舉起的小手；我第一次看到吃飯前他挺拔端坐的身影；我第一次看到他在下午第三節(jié)課安靜畫(huà)畫(huà)的樣子……這樣的第一次越來(lái)越多。雖然現(xiàn)在的他依然會(huì)被老師批評(píng)，依然會(huì)突然冒出話(huà)頭，但是我看到了他明顯的改變和努力。

接下來(lái)，我讓小晨感受到我的更多善意。他取得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我都在班中大力表?yè)P(yáng)。同學(xué)們對(duì)他的印象也在一次次的表?yè)P(yáng)中好轉(zhuǎn)，他也明顯有了班級(jí)歸屬感。我們之間的溝通有了質(zhì)的飛越，有時(shí)我的一個(gè)眼神他就知道老師在提醒他坐好。

新入學(xué)的小學(xué)生，要努力適應(yīng)校園內(nèi)各種規(guī)矩。正向教育不僅對(duì)小晨適用，對(duì)整個(gè)班級(jí)的孩子們都有用。正向教育之下，他們開(kāi)始關(guān)注身邊積極的、正能量的事情，并且和我分享。我也在班里尋找著他們正能量的身影，把這些閃光瞬間記錄下來(lái)，再用這些去引導(dǎo)他們、打動(dòng)他們，讓他們感受到關(guān)愛(ài)，感受到努力向上的美好。現(xiàn)在，我們正一起用正向的力量構(gòu)建正向的班級(jí)。