巧借《論語》塑君子

玉田縣第三中學 任志芳

軍訓結束了，臨回家前出現了一個小插曲：小宇和小偉（化名）打起來了。小偉拿起小宇的外套在空中掄，小宇見狀立刻去搶。小偉笑著不給，小宇就急了，伸手去抓，把小偉的臉抓出一個大血道子。小偉立刻捂著臉蹲下了，小宇卻像好斗的小公雞，拿起衣服就回到隊里。等我匆匆跑來，小宇還氣呼呼地，嘴里振振有詞。離開軍訓基地回學校的路上，我跟雙方家長聯系，家長們都很明事理，都說自己孩子的錯誤，去醫院簡單處理了一下，兩個孩子就和解了。

回到家，小宇那“好斗的小公雞”的形象，總在我眼前晃來晃去。周一的班會課，我在黑板上寫下了“做個謙謙君子”幾個大字，讓學生談談對這句話的認識。學生們紛紛發言：“做人要謙和有禮，與人交往要和氣，對人應寬容，不能斤斤計較……”這時候小偉站起來說：“我覺得，應該對人友善才可以成為‘君子’。上周軍訓時，我拿小宇的衣服掄來掄去，冒犯了他，我不配做君子。我應該向小宇道歉！”學生們都很驚訝，因為小偉平時太鬧騰了，沒想到他居然能反思得這么深刻！我偷偷用眼角余光看小宇，他表情有點尷尬，可能始料未及吧。我趁熱打鐵，用贊許的目光看著小偉說：“我很欣賞小偉這種知錯就改的精神。孔子說‘君子矜而不爭，群而不黨’，就是說君子莊重自尊而不和他人爭強斗勝，普遍團結人而不結黨營私。做一個謙和有禮、莊重恭敬的君子，才會得到別人的尊重?！蔽译S手把《論語》中的這句話寫在了黑板上。具體給學生解釋，并讓學生舉例子，說說對這句話的理解。學生們結合自己的生活經歷，也紛紛表述自己對“君子”的理解。這時候，小宇如坐針氈，他害羞地站起來說：“我也有錯，我不該撓人。‘君子動口不動手’，我不配做君子，以后我得改！對不起，小偉！”說著，沖小偉鞠了一躬，小偉也惶恐地站起身，還了一躬，兩個人羞澀地笑了，同學們紛紛對兩個人的表現予以稱贊。

班會結束了，學生對于如何與同學友好相處有了更深的認識。我突然想到，既然已經給學生講到了“君子”，那么做“君子”還有其他的標準嗎？我回去查閱了《論語》一書，發現書中關于“君子”的論述非常多，涉及“君子”的外在形象、言行準則、立身處世、理想追求、人際交往等諸多方面，所闡述的道理非常適合指導學生的日常生活行為。那我何不借助《論語》來教導學生呢？于是，我搜集了《論語》中關于“君子”的言論107 則，利用晨讀時間，每天給學生講一句，讓學生記在本子上，用5 分鐘背熟。后來，我把這件事交給學生來做，讓學生自愿報名參加“小講師”的工作，每天早晨把句子抄寫在黑板的左上角，然后給同學逐字講解，并說說自己的理解和體會，最后領讀、背熟。每天5 分鐘，就這樣堅持了下來。如果有事耽誤了，我會利用我的語文課補上。一個學期下來，孩子們積累了很多《論語》里的句子，“君子不重則不威，學則不固。主忠信。無友不如己者。過則勿憚改?！薄熬佑饔诹x，小人喻于利。”“君子欲訥于言而敏于行?！薄百|勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”“君子成人之美，不成人之惡?！边@些句子滋養著學生的精神，指引著他們如何做人做事。

后來，我把記錄《論語》學習的本子命名為“修德本”，讓學生每天晚飯后的時間進行自我反省——是不是親身踐行了“君子”思想，反思自己今天有沒有可以改進的地方。篇幅可長可短，力求真實。我還把“修德本”和語文周記本合在一起，每周收一次，看看學生的自省程度，然后寫下中肯的評語。這樣，晨讀與暮省巧妙結合，思考與寫作無縫銜接，學生每天對照《論語》檢驗自己精進了沒有。漸漸地，我發現班里的“刺頭”漸漸服帖了，能聽得進老師的教導了，同學之間也變得團結友愛了，孩子們也陽光上進了，連學習也懂得自律努力了。我這個班主任和語文老師更輕松了，真是意外的收獲呀！

通過教育教學實踐，我深深感受到：中華優秀傳統文化中處處有瑰寶，如能善用之，對我們的教育教學能產生巨大推動作用。