豐富體驗 讀寫結合
——語文核心素養視域下的閱讀教學探究

石家莊市中山西路小學 李旭冉

閱讀是人們獲取知識和信息的主要方式，而閱讀能力的提升、閱讀習慣的培養，關鍵階段是小學時期。對于如何提高學生的閱讀能力，全面提升語文核心素養，我有幾點經驗和大家分享。

1.創設問題情境，提升閱讀有效性。創設問題情境，引導學生對問題進行身臨其境的思考，獲得合理的答案，在閱讀教學中應用較為廣泛。在這樣的情境下閱讀，學生的閱讀效率和思考問題的能力都能獲得提升。

例如在教學《父愛之舟》一課時，教師可以通過問題導入激發學生的興趣：“父母的愛體現在生活的方方面面，你有沒有體會到呢？想一想，‘父愛之舟’包含了幾層意思？文章是如何體現父愛的呢？”這樣的問題導入，可以吸引學生的注意力，提高他們學習新課文的興趣。

2.借用現代化教學手段激發閱讀興趣。在語文核心素養視域下，越來越多的學校采用多種現代化教學手段，極大地豐富了教學內容的表達方式。現代化教學手段具有較為豐富的表現力，給學生以新奇的感覺、直觀的體驗，利用得當將有效提高學生閱讀、思考的積極性。

比如，在學習《草船借箭》一課時，在新課導入階段，教師可以播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，通過雄渾的樂曲聲將學生帶入波瀾壯闊的歷史背景中。這種新穎的導入方式，能夠有效激發學生的好奇心。在這一課學習快結束時，教師可以播放電視劇中和本文相關的片段，幫助學生深入理解作者筆下的人物形象。

3.倡導閱讀與寫作相結合。如果閱讀是一種信息的輸入，那么寫作則是一種信息的輸出。教師可以根據單元主題和文章特點，開展有針對性的小練筆。比如，《落花生》是一篇典型的借物喻人的文章，教師可以先引導學生發現生活中富含哲理的事物，師生交流之后，再讓學生仿照借物喻人的寫作手法，把自己體悟到的生活智慧通過文章表現出來。

除了進行文章的仿寫外，還可以進行續寫。在特定的文章背景下，依據現實生活，教師可以鼓勵學生發揮想象力對文本內容進行擴充，以激發寫作興趣。不妨在一課結束后，在課堂上給學生留出適當的時間，當堂發揮，當堂展示。比如，學習《窮人》一課時，可以鼓勵學生想象并寫出桑娜和漁夫接下來的對話，以及一家人之后如何生活。實踐表明，學生更樂于在課堂上展示自己的寫作成果。

4.在班內定期召開讀書交流會。讀書交流會是學生交流閱讀感悟的良好平臺。教師鼓勵學生進行課下閱讀，在讀書交流會上給同伴推薦自己喜愛的一本書，并說出喜愛的理由；全班共讀同一本書，教師組織學生暢談讀后感，培養學生多角度分析問題的能力。這類活動不僅可以鍛煉學生的閱讀和寫作能力，還可以鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

總之，只有通過多種途徑提升學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，才能逐步提高其閱讀能力，從而提升學生的語文核心素養，并為其他學科的學習奠定堅實的基礎。