淺談導學案在語文教學中的運用
——以統編語文教材八（下）第四單元“舉辦演講比賽”任務為例

■王麗花

新課改要求教師積極轉變教學行為和學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的理解感悟和獨特體驗，全面提高學生的語文素養。為達到課堂要素齊全、教學方法適當、教學結構合理的共性規范和基本流程，筆者在課堂教學中積極運用導學案，現以統編語文教材八（下）第四單元“舉辦演講比賽”任務為例，談談導學案在語文教學中的具體運用。

一、“課前我有料”：課前激趣，明確要點

筆者在導學案“課前我有料”環節，讓學生制定針對演講的評分規則。筆者先幫助學生回憶八年級上冊的“消息寫作的評分規則”，羅列出幾個評分角度，比如中心、內容、結構、表達、體態等，再從各個角度提煉出幾個關鍵詞，比如表達的角度可提煉出語速、語調、音量等關鍵詞，每個角度分為四個層級，賦予不同的分值，最后讓學生參照“消息寫作的評分規則”，根據已有提示，借助教科書的相關要求，共同完善演講的評分規則。

“課前我有料”這一環節達到了課前激趣、明確要點的效果。在制定評分規則時，學生過了一把當“評委”的癮，大大提高了學習的積極性。但是規則的制定并不是天馬行空的，需要在一定的范圍內進行完善。筆者的示范評分指明了大致的方向，讓學生制定規則時有抓手，但同時也留給他們創新設計的空間。導學案的運用，既激發了學生們創造的欲望，又讓他們在合作學習中明確了演講的要點，取得了事半功倍的效果。

二、“課中我在場”：明確細節，指導評價

在導學案之“課中我在場”環節，筆者帶領學生再次完善了演講評分規則的細節。比如從“中心”這一評分角度出發，若所講內容緊扣演講中心，演講目的明確，則屬于第四層級，賦分9—10 分；所講內容貼近演講中心，演講目的較明確，則屬于第三層級，賦分7—8 分；所講內容偏離演講中心，目的不太明確，則屬于第二層級，賦分5—6 分；所講內容與演講題目沒有關系，則屬于第一層級，賦分4分及以下。這既對之前學寫演講稿有個正向的反饋，又能為演講比賽的打分找到支架。

此外，筆者讓學生們圍繞“我的偶像”“我的夢想”兩個話題撰寫了演講稿，并以此話題開展演講比賽。其中一名女生演講的《我的偶像》受到學生的一致好評。有學生這樣點評：“首先，演講內容緊緊圍繞中心，細數偶像的經歷；其次，開頭和結尾都能引發讀者思考，比如開頭詢問大家的偶像是誰，注重和聽眾的互動，結尾又用了大量抒情性的語言表達自己對偶像的喜愛；論證的材料也真實可信，從熒屏到生活，對偶像的事跡如數家珍；表達清晰，肢體語言豐富。但是也許有點激動，語速過快，雖做到了基本脫稿，但是沒有完全脫稿，過程中有磕巴的現象，整體評價是90 分。”導學案的運用取得了明確細節、指導評價的效果。

三、“課后我精彩”：拓展延伸，繼續優化

筆者在導學案“課后我精彩”環節中使用了演講學習自測表。學生通過課堂學習，對演講有了更深的了解，他們對照自測表，檢測學習效果，明確不足，努力改正。

自測表分為“內容”“完成情況”兩個維度。內容分為“演講準備工作充分，有自己的獨特觀點和想法，內容翔實，有說服力”“能根據需求設計演講內容，以吸引聽眾的興趣”“能自信、流利地表達自己的觀點和想法，做到緊扣中心，條理清晰”“能學會使用合適的身體語言或視聽輔助物為自己的演講增色”“能積極參與小組合作，進行討論、交流、評價”幾個角度。完成情況分為“很好”“還不錯”“有待提升”等層級。

學生根據課上的演講體驗，結合演講學習自測表，優化演講。這既是對自己既往表現的回顧，也可以實現拓展延伸、繼續優化。

導學案具有很強的教學輔助功能、支架功能，能有效引導學生進行自主、合作、探究性學習，從而更利于提高學生的語文素養。