閱讀與寫作結合，創造詩意人生

■王九軍

教育的意義在于促進人的知識豐富、能力提升和精神成長，讓其獨立，溫柔，有力，敢擔當，肯作為，能夠承擔使命，心系蒼生，胸懷天下，為中華民族的偉大復興貢獻才智。

精神的養育需要載體，更應該潛移默化，能像無聲的春雨一樣，給生命之根以特別的滋養。書籍就是學生精神成長的載體，校園里的讀書活動能讓人心靈溫暖，性情儒雅，精神高貴。

一、建設閱讀場域

筆者致力于書香校園建設，因地制宜，建設閱讀場所，讓師生有地方讀書；購置經典，讓師生有好書可讀，讓生命浸潤在書香里，促進師生的精神成長。

在新沂市小湖中學，筆者把閱讀課獨立出來，納入課程表，同時設置“不一樣”的教室，打造特別的閱讀場域，讓師生在自由閱讀中享受求知的快樂。“不一樣”的教室兼具圖書室、閱覽室的功能，室內有臺階、桌凳、坐墊。學生進門前換上特別定制的鞋套，走進不一樣的教室，可立，可坐，可臥，一冊在手，慢慢閱讀。師生們在無拘無束的閱讀中，漸漸在心里埋下了閱讀的種子。我相信，讀書的種子一旦埋進心里，一定會在未來的某一天開花結果，美麗生命，璀璨世界。

師生的閱讀應該也可以在校園的任何一個地方完成，哪怕是在角落里。為了促進閱讀，培養師生的主人翁意識，筆者將校園內的每一寸空間都變成閱讀的陣地。筆者在校園內建立了圖書漂流驛站，讓師生共讀好書。

在新沂市行知學校，筆者把陶行知教育思想與校園閱讀文化建設結合起來，以實際行動致敬陶行知先生。

行知學校綜合樓二樓有一個U 字形長廊，面積約有300 平方米，樓道里還有一部分懸空建筑。筆者將它們改建成600 多平方米的大型閱讀場地，以陶行知原名“文濬”命名。這里有木制的牌匾，有鱗次櫛比的燈箱，有可以移動的桌椅，有精致的閱讀專區，有閑適的閱讀平臺，還有大型的文化墻，記載著陶行知的生平事跡和教育思想。這樣的創設有利于師生自由、輕松閱讀。師生走進“文濬”，捧一本書在手，或獨立閱讀，或共同研討，過著最美的校園生活。

二、激發閱讀愿望

師生的高質量閱讀，書香校園的建設，是靠閱讀行動達成的。新生入學時，因為多種因素影響，許多人讀書甚少，更沒有形成良好的閱讀習慣。對此，我們致力于激發每一個學生的閱讀愿望，培養他們良好的閱讀習慣。為了讓閱讀美麗人生，筆者鼓勵學生捧起書，在“晨誦”時跟隨老師大聲讀；“午讀”時靜下心，獨立閱讀賞書香。為了給學生樹立閱讀榜樣，筆者會在學生上閱讀課時，和他們一起閱讀。有時候，還會參與學生的討論，并鼓勵他們進行學術上的辯論。

為了更好地引領學生閱讀，筆者還帶領教師編纂了12 冊《晨誦讀本》，內容涵蓋名言警句、古詩、童謠、現代詩歌、科普文萃等，意在提高學生的學識涵養。班主任每天帶領孩子吟誦。學校定期或不定期地檢測學生的誦讀情況，并對班級進行考核。

學校的閱讀活動豐富多彩。每周一節班級閱讀課，每月一輪年級閱讀競賽，每學期一次學校閱讀節，三級閱讀活動讓校園閱讀繽紛絢麗。筆者還組織開展各種讀書活動，召開好書推介會，開展讀書評比，豐富師生的閱讀體驗，改善師生的精神面貌。

筆者在書香校園建設中，注重教師的引領和示范，鼓勵教師在工作之余，見縫插針地捧起書來，讓學生看到自己讀書的樣子；要讀好書，做高質量的筆記，讓學生“看見”教師的專注，從而見賢思齊。

三、讀寫詩意人生

讀是汲取，豐厚學識；寫是錘煉，升華思想。沒有閱讀的支持，學生寫不出好的文字；沒有寫作的支撐，閱讀的成效大打折扣。畢竟，寫作是思考逐步深入、訓練高階思維的過程。在引領師生閱讀的同時，筆者在教育部重點專項課題“中小學閱讀素養、人文素養及影視戲劇教育研究”的子課題“書香校園建設與師生閱讀素養的提升實踐與探究”中，引領團隊成員豐富研究內容，拓寬研究路徑，創新研究形式，取得了豐碩的成果。

筆者帶領課題組成員從四個維度著力：增強意識，確立寫話策略；激發興趣，提高寫作能力；開發資源，拓展寫作形式；創新評價，保障寫作質量。課題組成員集中學習李吉林老師的“情境教學”和丁有寬老師的“讀寫結合”教學思想，依據學生實際，確立“放低要求，降低預期，循序漸進”的教學策略；鼓勵學生心里怎么想，筆下就怎么寫，并及時肯定學生的每一點進步，變“逼著寫”為“愿意寫”，化“被動寫”為“主動寫”；鼓勵學生依內容和興趣選取寫作方式，或一句話訴親情，或一段文字寫細節，或一篇文章寫事件，以消除心里存在的寫作畏怯；實施多元、多主體的評價方式，實施教師、學生、家長三方參與的評價，注重發展性，讓多元化、過程性的評價成為提升學生文學素養的有效抓手。