基于英語學習活動觀的初中英語主題拓展閱讀實踐

■趙 哲

本節(jié)課是譯林版英語教材八年級上冊Unit 5Wild animals的主題拓展閱讀課，內(nèi)容選自人民教育出版社英語Go for it!教材Unit 13We’re trying to save the earth!（Section A 3a—3b）。在內(nèi)容上，本語篇與教材內(nèi)容高度契合；在結(jié)構(gòu)上，本語篇與教材都是按照“現(xiàn)狀—問題—方法”的邏輯順序進行寫作，同時在寫作手法上也都利用列舉數(shù)字、對比等技巧，深化主題意義。

教材中關(guān)于熊貓保護的語篇與本補充課例中關(guān)于鯊魚保護的語篇都能幫助學生拓寬視野，豐富其思維方式，提高其認知水平。因此我采用的主題閱讀拓展形式是“從文本走向文化，從內(nèi)容走向內(nèi)涵”，即引導學生通過文本信息的獲取、梳理和整合，加深其對鯊魚生存現(xiàn)狀和問題的認識，并找到解決方法，提煉出“保護動物就是保護人類自己，形成命運共同體”這一共識，實現(xiàn)對本單元主題意義的深入探究。新課標倡導教師踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，發(fā)揮學科育人的價值。以下就是筆者基于英語學習活動觀的初中英語主題拓展閱讀實踐。

一、學習理解類活動

1.依托圖片，完成拓展銜接

教師呈現(xiàn)一幅有關(guān)動物生存面臨的問題的圖片，并以“What problems are pandas facing?”設(shè)問，引導學生回顧教材中呈現(xiàn)的有關(guān)熊貓遇到的問題，再引導學生觀察圖片，回答“What other problems can you find in the picture?”，討論圖片中呈現(xiàn)的森林被砍伐、各類污染等威脅動物生存的問題，完成教材與補充語篇在背景知識上的拓展銜接。

2.巧用預測，形成閱讀期待

教師再呈現(xiàn)一幅補充語篇中一條鯊魚的插圖，并以如下3個問題引導學生進行讀前預測：

問題（1）：What do you know about sharks?

問題（2）：Is it possible that sharks are in danger now?

問題（3）：What may be the passage about?

通過以上讀前預測環(huán)節(jié)，教師以教材插圖為抓手，培養(yǎng)學生“看”的能力，同時調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，激活學生的認知圖式，初步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的好奇心，促使他們形成強烈的閱讀期待。

3.利用圖示，整合語篇信息

首先，教師以“What’s the passage about?”和“Where can you find the answer?”兩個問題引導學生進行整體閱讀，通過閱讀標題與首尾句把握文章主旨大意。在分段閱讀中，教師以問題串為工具，引導學生完成對各個段落內(nèi)容的理解，并鼓勵學生通過閱讀上下文，猜測生詞含義。

與此同時，以逐個段落閱讀后完成信息結(jié)構(gòu)圖的形式，幫助學生從宏觀上建構(gòu)本語篇的結(jié)構(gòu)化信息，從而幫助他們完成對于本語篇what（寫了什么）這一維度的感知和分析。

二、應用實踐類活動

1.精巧設(shè)問，加深語篇理解

在進一步的語篇研讀中，教師圍繞主線，以問題為導向，用追問、對比、分析、推理等手段抓住并培養(yǎng)學生思維。在第一次整體閱讀把握文章大意后，教師利用“Why do we need to save the sharks?”讓學生預測語篇的內(nèi)容，在分段落研讀中，設(shè)計了直指語篇主題意義核心的精巧設(shè)問。比如在第一段落中，作者在結(jié)尾以“But do you realize that you are killing a whole shark each time you enjoy a bowl of sharp fin soup?”這一問題，對于人們因取魚翅而捕殺一整只鯊魚這一現(xiàn)象進行闡釋和振聾發(fā)聵的提問，教師抓住契機，以“What is the purpose of the question?”引導學生不僅感受作者對為取魚翅而捕殺鯊魚的強烈譴責，還引導學生體會此問題在語篇角度的作用。

在第二段落的研讀中，教師讓學生討論“What is the result of this?”，讓學生分析食物鏈頂級獵手鯊魚數(shù)量急劇下降后會導致什么災難性后果。這樣的問題設(shè)計顯然超越了語篇文本，而讓學生思考語篇之外的含義，旨在培養(yǎng)學生的邏輯和發(fā)散性思維。

除此之外，教師還在第三段落研讀中，以“What else do you want to say to people who enjoy shark fin soup?”引發(fā)學生深思，這樣的問題有助于學生從what（寫了什么）和why（為什么寫）這兩個維度對語篇進行深度理解。同時，這也利于學生不斷深入思考，運用語篇語言進行表述，促進學生關(guān)注語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握語篇主線，關(guān)注語篇的情感態(tài)度和價值取向。

2.分析圖示，把握語篇結(jié)構(gòu)

經(jīng)過語篇淺層信息的獲取與歸納以及深層的理解后，教師將學生的目光引向?qū)τ谡Z篇結(jié)構(gòu)的把握。通過對教材中語篇的結(jié)構(gòu)分析，教師將主動權(quán)交給學生，讓學生對照梳理的結(jié)構(gòu)信息圖，進一步完成對文章結(jié)構(gòu)化知識的提煉，從而把握此類型文章“現(xiàn)狀—問題—方法”的邏輯寫作順序。在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。

三、遷移創(chuàng)新類活動

1.把握細節(jié)，賞析語篇語言

在語篇的微觀分析上，教師首先通過引導學生關(guān)注標題Save the sharks!中的標點符號使用，以“Can we change the exclamation mark to the full stop? Why?”為抓手，讓學生感受作者通過細節(jié)展現(xiàn)出的強烈的情感。同時，以“How does the writer show strong feelings in each paragraph?”這一問題進一步引導學生品味語篇語言，以教材中描寫熊貓的語篇為借鑒，學習作者采用的列舉數(shù)字、對比以及借用問題等手法，引導學生關(guān)注拓展語篇作者的語言特點，從how（怎么寫）的維度進一步解讀語篇，豐富結(jié)構(gòu)化知識體系。此環(huán)節(jié)豐富了學生對于文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、寫作手法、作者情感態(tài)度和寫作目的的認知，同時幫助學生建立文體特征、語言特點和主題意義間的關(guān)聯(lián)，多層次和多角度分析語篇傳遞的意義，體現(xiàn)了該語篇的文化內(nèi)涵和育人價值。

2.拓展語篇，深化主題意義

讀后環(huán)節(jié)，教師及時進行多模態(tài)語篇的補充。因為本課中提及導致鯊魚死亡的主要原因是人類的捕殺，然而事實上，通過觀看視頻，學生了解到現(xiàn)在海洋塑料污染問題也極大地威脅著鯊魚的生存。同時，教師也及時呈現(xiàn)補充語篇中提及的WildAid網(wǎng)站上有關(guān)鯊魚保護的實時信息，讓學生感受人類目前已經(jīng)意識到鯊魚保護的重要性，對于鯊魚的保護措施正在進行，且已經(jīng)有所成效。這樣不僅完成了課堂與真實生活的串聯(lián)，還補充了有關(guān)語篇主題的知識和背景。

教師為了進一步深化主題，引導學生閱讀一則故事，將討論的主題由下位概念“鯊魚”向其上位概念“動物”進行轉(zhuǎn)移，以“Why do we need to save animals?”這一問題，引發(fā)學生的思考和討論。在討論的過程中，也完成了對于拓展閱讀的分析，從人類拯救動物走向動物反哺人類，并引導學生自然生成保護動物就是保護人類自己的觀點。在深化主題的過程中，教師為了進一步凸顯人類與動物之間愛的雙邊關(guān)系，以圖示的形式，形象生動地展示出人類與動物同住地球村，同在一個屋檐下，構(gòu)建人類與動物命運共同體的意識。

3.創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)情感輸出

最后，在完成情感的渲染后，教師用兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生的輸出。環(huán)節(jié)一：以“What can we do to save the sharks and other animals?”為題引發(fā)學生的討論，口頭探討我們在日常生活中如何保護動物。環(huán)節(jié)二：從口頭過渡到筆端，教師以真實的WildAid 網(wǎng)站為背景創(chuàng)設(shè)情境，引導學生根據(jù)本節(jié)課所學，為WildAid 網(wǎng)站編寫標語，從而呼吁更多的人通過做力所能及的小事來保護動物，保護地球，讓學生進行語言和情感的輸出，進一步深化對主題的認識，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，從而落實學科育人以及培育學生核心素養(yǎng)的目標。