在培訓(xùn)中提升教師的科學(xué)精神

任遠(yuǎn)一　喻本云

【摘 要】我們需要明確教師科學(xué)精神的培養(yǎng)方向，制訂有效的培養(yǎng)教師科學(xué)精神的方案措施。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)精神 教師培訓(xùn)

2021年，國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出實(shí)施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程，將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)當(dāng)中，加強(qiáng)對中小學(xué)教師的新科技知識和技能培訓(xùn)。可見，培養(yǎng)教師科學(xué)精神成為現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的重要任務(wù)。那么，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)在科學(xué)精神培養(yǎng)方面有何作為？怎樣才能更好地提升中小學(xué)教師的科學(xué)精神？

一、培訓(xùn)資源：擺脫“拿來主義”的思想，培養(yǎng)“反思性借鑒”的意識

要提高科學(xué)素養(yǎng)，不是只利用教科書上好一堂課就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要更加豐富的教育資源。因此，很多科學(xué)教師會選擇去互聯(lián)網(wǎng)上尋求“資源”，相關(guān)的資源網(wǎng)站也就應(yīng)運(yùn)而生。這類平臺容易讓一線教師產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)：只要拿著該平臺提供的資源，就可以上一堂好課。而在實(shí)踐中，的確有不少教師養(yǎng)成了對這類資源的依賴性。在這種情況下，資源的豐富并不能提高教師的科學(xué)精神，反而滋生了“拿來主義”。

利用平臺資源，應(yīng)采用“反思性借鑒”的方式。例如某校的中小學(xué)科學(xué)教研組，曾展開教學(xué)研討活動。在教研活動前，教學(xué)組內(nèi)的教師在網(wǎng)絡(luò)上觀摩學(xué)習(xí)了名師對相關(guān)內(nèi)容的授課，而后在教研組內(nèi)部對觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和討論。一名教師在分享自己觀看的名師課后，闡述了自己有關(guān)“STEAM教育在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用”的思考，該教師認(rèn)為“小學(xué)科學(xué)課堂一定要盡可能地把課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和想象。雖然課時(shí)有限，但是也應(yīng)該在課堂的整體教學(xué)中融入和滲透STEAM教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力”。另一名教師受到啟發(fā)，就“STEAM教育應(yīng)如何融入科學(xué)課程”這一話題與其他教師展開討論。教研組的教師從可行性、必要性及可操作性三個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出了“教師在進(jìn)行STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以解決工程問題作為單元設(shè)計(jì)的主線，并且需要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式的設(shè)計(jì)方式”的STEAM教學(xué)方案。在這個(gè)教研活動中，教師并不是直接把名師課堂復(fù)制、照搬到自己的課堂上，而是進(jìn)行了反思及遷移性的追問，在共同討論中探索出了更進(jìn)一步的、更適合自身的行動方案。當(dāng)教師有意識地進(jìn)行自主思考，對互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行內(nèi)化、輸出與整合改進(jìn)后，教師的科學(xué)精神才能得到進(jìn)一步提升，教學(xué)質(zhì)量才能有所保障。

二、培訓(xùn)方式：改變科學(xué)精神“知識化”的傾向，增加探究培訓(xùn)方式

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)以上大課、聽講授為主，少有互動。這種整體推進(jìn)的培訓(xùn)方式，往往未能考慮到教師的學(xué)習(xí)特征，效率不高［1］，或許可以將科學(xué)精神作為一種“知識”裝入教師的頭腦當(dāng)中，但難以讓科學(xué)精神真正在教師身上生根發(fā)芽。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)從專家講授擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)、活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式，來培養(yǎng)教師的科學(xué)精神。

實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了一些試圖改進(jìn)培訓(xùn)方式的探索。例如，由教育部教師工作司和中國科學(xué)院學(xué)部工作局、科學(xué)傳播局聯(lián)合主辦的首期“特色科學(xué)教師研修班”，就是在“全國科學(xué)教育暑期學(xué)校”教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上打造的新品牌。該研修班不再是把專家請到學(xué)校的教室來“講知識”，而是依托中科院科教資源，讓中小學(xué)骨干科學(xué)教師走進(jìn)科研院所；不僅邀請相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)家作科學(xué)研究報(bào)告和科普工作報(bào)告，還會帶領(lǐng)學(xué)員參觀相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)裝置、野外臺站等，在真實(shí)或仿真條件下開展現(xiàn)場教學(xué)講解、課題探究和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓參訓(xùn)教師了解國內(nèi)外科技前沿發(fā)展動態(tài)，掌握科學(xué)研究方法，感受科學(xué)家精神，提升科學(xué)思維并改進(jìn)科學(xué)教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。這種研修活動不是單純的走訪、參觀，教師不僅僅是在“親眼看”“親耳聽”知識，更是在“親手做”的過程中潛移默化地真正把科學(xué)精神深入內(nèi)心。在這個(gè)過程中，教師不僅獲得了科學(xué)知識，更是以科學(xué)家和研究者的視角來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和思考，科學(xué)精神自然而然得到了提高。

可見，要改變科學(xué)精神在培訓(xùn)中被“知識化”的現(xiàn)狀，就需要優(yōu)化培訓(xùn)方式。例如，可以借鑒科學(xué)研究的方法，加大項(xiàng)目式、體驗(yàn)式等探究方式在培訓(xùn)活動中所占比重，讓教師在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)知識的探索過程、在實(shí)踐中經(jīng)歷科學(xué)知識的應(yīng)用過程，這樣一來，科學(xué)精神就能在教師的親身體驗(yàn)中得到提升與內(nèi)化。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：提供真實(shí)科學(xué)實(shí)踐案例與跟蹤指導(dǎo)，提升教師的應(yīng)用意識與能力

我們在理解“什么是科學(xué)”時(shí)，不僅要將科學(xué)看作知識和探究過程，更要將科學(xué)作為了解世界的一種方式。這樣可以促進(jìn)個(gè)體理解周圍的世界，利用科學(xué)研究中的技巧和思維方式做出合理的個(gè)人決定，從而能夠負(fù)責(zé)任地參與社會生活［2］。教師科學(xué)精神培養(yǎng)的目標(biāo)也不應(yīng)只是“給教師心里種下科學(xué)精神的種子”，再放任科學(xué)精神在教育實(shí)踐中“自然”成長，而應(yīng)該是讓科學(xué)精神成為教師自覺、主動地改造自己教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐的方式。“擁有科學(xué)精神”只是教師培訓(xùn)的一個(gè)階段性的成果，要讓教師擁有在實(shí)踐中貫徹科學(xué)精神的能力和意識、學(xué)會“怎么用科學(xué)精神”，如此科學(xué)精神的實(shí)踐意義才能凸顯出來，才能通過提升教師科學(xué)精神來提升教育質(zhì)量。

一方面，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要增加真實(shí)而非理想化的科學(xué)實(shí)踐案例，幫助教師建立基于證據(jù)的推理和論證認(rèn)知方式。科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)是以具體情境為基礎(chǔ)的，科學(xué)中的重要結(jié)論與實(shí)驗(yàn)也往往伴隨著爭議或共識。然而，當(dāng)培訓(xùn)中呈現(xiàn)理想化的科學(xué)實(shí)踐案例時(shí)，這些具體情境和爭議就很有可能會被抹去，其中的爭論以及提出或破解爭論的證據(jù)鏈條也會被模糊處理，此時(shí)科學(xué)實(shí)踐案例就失去了本身的價(jià)值，變成了一個(gè)單純的知識點(diǎn)。這會造成探究性學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)。教師培訓(xùn)中無疑需要增加這方面的內(nèi)容，才能保證科學(xué)精神培養(yǎng)的質(zhì)量和完整度，才能建立教師基于證據(jù)的認(rèn)識方式，提升其貫徹科學(xué)精神的意識。

另一方面，教師培訓(xùn)要增加對教師在實(shí)踐中的跟蹤指導(dǎo)，保證教師能夠把科學(xué)精神合理地貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)教師將科學(xué)精神用于實(shí)踐中并取得良好效果時(shí)，教師培訓(xùn)的目的才算真正達(dá)成；但如果缺少對教師的跟蹤指導(dǎo)，就無法評價(jià)培訓(xùn)的效果，更不用提對培訓(xùn)的改進(jìn)了。在這一方面，粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)STEM教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)模式為我們提供了一些可參考的經(jīng)驗(yàn)。該培訓(xùn)模式包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)和一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：先邀請專家團(tuán)隊(duì)對學(xué)員進(jìn)行STEM相關(guān)的知識理論指導(dǎo)；再以工作坊的形式為學(xué)員提供親身試驗(yàn)的條件和環(huán)境；接下來，教師分成小組進(jìn)行自主設(shè)計(jì)課程并進(jìn)行匯報(bào)；然后是專家進(jìn)行指導(dǎo)；最后，為了提升培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方在培訓(xùn)結(jié)束后會繼續(xù)與學(xué)員保持聯(lián)系，進(jìn)行跟蹤回訪，定期或不定期地提供培訓(xùn)的后續(xù)支持，以促成項(xiàng)目合作。如此一來，學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)返回工作崗位后，會更愿意組建STEM團(tuán)隊(duì)，因地制宜地開展教學(xué)活動；學(xué)校間更愿意結(jié)對教研，自主制訂開放性研究主題，打造 STEM 教師共同體，并通過研討會、分享會等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，結(jié)成灣區(qū)“姊妹學(xué)校”。總之是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長，從而形成了特色鮮明的灣區(qū)教師培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式，有利于教師間形成科學(xué)共同體，將培訓(xùn)中養(yǎng)成的科學(xué)精神通過交流和創(chuàng)新應(yīng)用到教學(xué)活動之中，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的內(nèi)化與輸出。

參考文獻(xiàn)

［1］翁偉斌.教師培訓(xùn)走向何方——對教師培訓(xùn)的審視［J］. 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，49（3）：73-82.

［2］朱晶.科學(xué)教育中的知識、方法與信念——基于科學(xué)哲學(xué)的考察［J］. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（7）：106-116.