新課標背景下小學道德與法治多元評價探究

黃賜來

課堂評價是課堂教學必不可少的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節，對課堂教學的組織起著調控作用。新課程理念下的小學道德與法治教學中，課堂即時評價已得到一定程度上的重視，教師大多通過這種評價來激發和調動學生學習的積極性和創造性。我們都知道，教師的課堂教學評價語是否得當，往往直接影響和決定教學效果的好壞。因此，教師應該與時俱進，積極運用新思維、新方法，來打造全新的道德與法治教學評價的新局面，通過運用多種評價方式，全面促進學生綜合能力的提升，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

一、小學道德與法治課堂教學評價原則

1.師愛性原則。

小學道德與法治教學評價語的選擇要突出師愛這一核心。這種師愛性原則主要體現在：關愛學生身心發展，建立理想師生關系。

2.尊重性原則。

尊重性原則主要體現在教師在評價語設置過程中要尊重學生的學習成果，同時也要尊重其個性差異。這一原則具體體現為：尊重學生的主體性與差異性。

二、小學道德與法治課堂教學評價現狀

在道德與法治教學過程中，很多教師將重心放到教學活動的組織過程中，未引入特定的教學評價，或者雖然有部分教師引入了評價，但依然存在很多問題，如過分夸大事實、未及時指出學生學習過程中的不足之處等，從而在一定程度上影響了評價效果。綜合來看，課堂教學評價主要存在以下幾個問題。

1.評語過分夸大實際，激勵效果不佳。

現階段，多數教師改變了以往的評價理念，提倡融入鼓勵式評價，如“你真是太棒了”“你真聰明”……這些評價語雖然從一定程度上提升了學生的學習信心，但如果教師一直應用這種表揚方式也會使他們沉溺其中，甚至變得自大，不利于他們的健康成長。因此，評價語要把握好尺度。

2.教師不假思索評論，偏離學習方向。

在教學評價過程中，部分教師未認真傾聽學生的回答，導致評價偏離正確的學習方向。例如，教師在課堂上隨機點名某一學生回答問題，學生出現錯誤時，教師未聽到，卻不假思索地評價：“回答得真好”“知識掌握得真熟練”。殊不知，教師的失誤給了學生錯誤的引導，不利于學生形成良好的學習習慣。

3.評價內容含糊其辭，學生無所適從。

在實際評價過程中，很多教學評價存在內容含糊其辭的情況，使學生無所適從，不利于學生把握學習節奏，也不利于學生綜合能力的提升。對于學生來說，他們很難從教師的評價中提取有效信息，這可能導致他們做出錯誤的行為。

4.評價主體較為單一，評價效果不佳。

目前來看，部分教師在評價過程中未凸顯評價主體，整節課幾乎為教師主導，學生處于被動地位。新課標背景下，引導學生進行自評、互評尤為重要，既能夠凸顯學生的主體地位，同時也能促進不同層次學生的多元化發展。因此，課堂評價要引入多元評價主體，真正促進學生發展。

三、新課標背景下小學道德與法治多元評價策略

1.掌握學生情況，實施客觀評價。

評價應該從學生的實際出發，力圖客觀地反映學生的水平與能力。如果缺乏客觀性，那么評價就會失去意義。因此，在道德與法治教學中，教師首要的工作就是要確定整個班級的平均水平，通過這樣的方式，才能把握學生的整體情況。此外，教師還需要“備學生”。只有全面考慮每個學生的具體情況，才能有針對性地評價學生的學習情況，確保評價的真實、客觀。

2.運用語言評價，激發學習熱情。

在道德與法治的教學過程中，一句恰當的評價對于學生來說是非常重要的，不僅能夠激發他們的求知欲望，提升他們的課堂參與度，還能激發他們對自我的肯定，給他們增強信心。教師在課堂教學過程中有必要關注每個學生的成長情況，以及他們在課堂各個環節的表現情況，并針對他們的良好表現及時給予肯定和鼓勵。在對他們進行語言評價的過程中，首先需要注意的是人稱與語態。例如，教師可以說，“老師為你的表現感到驕傲”“老師對你的行為非常滿意”。其次，要注意語言的契合度，貼近學生，不要使他們有距離感，不能只是簡單地進行評價。比如“你真棒”“你真優秀”這類話語，很容易讓學生感覺到敷衍，嚴重影響他們的學習熱情和學習動力。再次，在評價過程中，要體現出針對性。比如，“你真是一個節約用水的好孩子”“你唱的歌真好聽”，這些評價都是對學生參與課堂表現的及時性評價，同時也是一種課堂信息的反饋。總之，在實際的教學過程中，教師可以根據教學內容以及具體學情，通過運用不同的語言評價創造良好的課堂學習氛圍。

3.運用多種評價，提升教育實效。

在以往的教學中，小學道德與法治評價環節大多以教師評價為主，這在很大程度上影響了學生在學習以及課堂參與方面的積極性，對于他們學習興趣的維持與激發、學習效果的提升是極為不利的。因此，教師應當在師評的基礎上，積極將學生、家長等主體引入課堂，打造集師評、自評、組評以及家評等多種評價方式于一體的道德與法治教學評價新框架，為學生提供多樣化的評價體驗。例如，在教學中，教師可以引導小組之間展開點評，分析各自的優點與長處，推動學生之間相互學習。又如，教師可將家長引入課堂評價之中，對學生在家庭中的表現進行闡述和打分，以此來幫助教師獲得更好的教學效果。此外，教師還可將一些比賽活動引入課堂，如知識闖關大賽、道德與法治模范評比等活動。在此基礎上，教師引導學生廣泛地評價，實現他們全面化的參與，更好地發揮教學評價之于道德與法治教學和學生成長的促進作用。

4.運用信息技術，使評價藝術化。

在當今教育技術不斷發展的背景下，小學道德與法治教學的信息化改革序幕已經正式拉開。對此，教師要重視多種教育技術的運用，以此來革新道德與法治教學體系。這也為教學評價的推進提供了一種新路徑。所以在教學中，教師要注重運用多媒體、互聯網等手段來開展教學評價，進一步提高教學評價的有效性。例如，筆者就經常通過信息技術手段來展開“藝術性評價”。一方面運用多媒體來為學生展示“小紅花”和播放鼓掌音樂，以此來鼓勵他們的良好行為；另一方面積極引入智慧課堂等軟件來引領學生展開網絡化的學習，并通過其中的打分、分析系統等來掌握學情。在此基礎上，筆者會將評價語通過網絡留言的方式發送給學生，讓他們了解自己的學習情況及不足，同時借助網絡連線的方式來為他們答疑解惑。

總之，在新課標背景下，做好小學道德與法治課堂教學評價的革新與優化工作是很有必要的。廣大教師應當正視教學評價與新課改之間的關聯性，不斷提高評價形式的多樣性、評價內容的多元性和評價流程的藝術性，以此來打造一個指向于素質教育的教學評價新體系，為道德與法治教學效果的提升以及學生學科素養的發展提供長效助力。