教育集團化背景下聯合教研模式實踐研究

孟紅 馬洪波

摘要：集團學校教研聯盟的規范化推進有利于促進集團各學校整體教學實力的提升。學校在集團教研聯盟體系建構的實踐中，分析確立教研主題、目標，探索教研聯盟的研修策略、教研模式，結合多維研修項目實施，構建聯盟教研實踐路徑，有效促進聯盟教師團隊的整體素養的提升。

關鍵詞：教育集團；聯合教研；教研模式

汽輪教育集團是以哈爾濱市香坊區汽輪小學為牽頭學校，由公濱小學、熱電學校、德強學校、66中學（小學部）五所學校共建的多元立體化教研集團。集團學校全面貫徹黨的教育方針，以促進學校教育教學、助力教師專業成長、關注學生全面發展、完善學校管理為主要任務，全面建構學科教研體系，為落實立德樹人根本任務，發展素質教育，構建全面育人體系提供專業支撐和支持。

一、規劃教研脈絡，完善研修策略

集團學校以共同發展愿景為紐帶，優勢互補，資源共享，協作發展，共同提高，通過學校管理、隊伍建設、教學研究、教育科研、學生活動等方面互動交流，形成學校聯動發展，教師協作提高，學生全面成長的氛圍。在新課程背景下，集團學校以“扎實基本功、立足新課堂”為目標，實現促進教師專業化發展、共享理念與資源、推動學科團隊整體提升，構建“五聯一共”為基礎的學———研———評一體化主題教研模式。

“五聯一共”發展體系，其中“五聯”是指師生聯動、教研聯合、賽課聯動、培訓聯合、課程聯動；“一共”就是資源共享。

研修的主體是教師，汽輪教育集團秉持以人為本的行動思想，圍繞教師需要，著力頂層設計教研方案，精心搭建研修平臺，精準評價研修效果，培養、發展和成就每一位教師。根據集團“五聯一共”的教研發展體系，各集團學校共商制定完整的集團研修機制，重點打造教師隊伍建設“五大重點項目”，即：校本課程優化項目、項目式學習開發項目、聯動學科教研項目、資源庫建設項目及教師成長項目，體現了集團合作共贏、互動發展的思想，提升了集團化辦學的內涵與品質。其中，校本課程優化項目以各學校特色為依托，共同研究校本課程體系構建的框架和方向；項目式學習開發項目在新課標指導下的大任務、大單元、大課程的背景下，開展跨學科融合課程的研究，通過對學生核心素養培養角度的理解和學習，在項目實施中建構學生能力支撐框架；聯動教研項目以學科為中心，開展基于學科的常態化教研，以學科教學目標為引領，進行特色課程的集中研討；資源庫建設項目以輔助學科教學為任務點，建構學科資源庫，匯聚集體智慧，助推學科教學；教師成長項目以教師專業發展為首要任務，以教師基本功培訓及考核為內容，搭建學習交流平臺，骨干引領式培訓，強師練兵，集團共贏。

二、策劃教研形式，創新教研內容

根據集團學校各學科教研實際情況，各團隊教研形式主要采取每月定期教研及即時教研兩種方式。即時教研，根據需要，利用線上會議功能隨時開展活動。線下定期教研是指每月一次的學科團隊教研活動。

教研活動具體內容主要從課程研究、課堂研究、應用研究和活動研究四大維度組織開展。

1.課程研究。構建集團學校課程體系。通過交流分析，各學校根據自身特點及優勢構建本校課程體系，公濱小學“三學一做”課程體系以“學好三級基礎課程、學會一技之長的拓展課程”為目標，全方位覆蓋課程內容；熱電學校、66中學（小學部）、德強學校分別通過唱、誦、演、舞、講等多種形式呈現經典古詩詞特色課程；汽輪小學結合教學與德育全方位育人、全程育人的理念，創設“陽光”特色課程體系，落實五育并舉。課程體系建設對有效豐富基礎性課程、支撐學校特色文化、助力學生培養目標和落實學生學科素養起到重要作用。

2.課題研究。集團學校以共同體為研究主體，結合教學實踐中的問題確立研究主題，以科研為依托，在共同研究實踐中解決問題。數學學科團隊課題《核心素養視域下的小學數學拓展作業實踐研究》，以落實“雙減”背景下有效作業設計為主題，從作業的類型及知識層次的角度開展實踐探索，學科團隊分主題、分單元以學科課程標準為依據開展作業設計，對基礎作業提供了補充，有效提升了基礎作業的趣味性、實踐性。綜合學科《在傳統節日文化背景下開展勞動課程的初步探索》課題，以項目式學習為主要研究方向，聯盟團隊分學科切入，融合節日文化背景開展勞動課程的開發。課題的研究實踐推動了聯盟各學科教師參與意識，目前集團各校主持的省市區級各項科研課題有效支撐和促進教師的教育科研能力提升。

3.課堂研究。集團將提升教師課堂教學能力作為教研共同體的核心工作。學科教研聯盟團隊的課堂研究主題聚焦在課堂教學活動的設計研究；在學期初制訂好聯盟各學科教研活動計劃，結合教師素養提升項目安排，每月確定教研活動主題，各學科統一部署，組織團隊成員圍繞課程標準進行系統化、整體化的教學設計研討、集體備課、團隊磨課、骨干講堂等活動。團隊共研既是對教師個體的打磨，也是對教師團隊的錘煉，是集體智慧的交融，是團隊素養的并進，是教育均衡的助推。

4.活動研究。以教師基本功修煉為根本任務，以基本技能為核心，分階段開展主題培訓及考核。聯盟各學科團隊根據自身分析找出短板，共同尋求解決策略，以此作為活動目標，通過專題培訓、主題研修、項目考核等措施，將學習與實踐相結合，互相學習，共同提高。語文學科團隊結合閱讀與寫作專題從學情分析入手，總結提煉學生能力水平及學習中的問題，分話題突破，通過找準問題———實踐研究———總結反思的過程，梳理團隊研修的有效方式，結合板書設計能力大賽、課堂導入環節設計能力考核、教師讀書交流等活動，逐步提高了團隊教師對閱讀寫作課教學的理解和把握，實現聯盟教師學科專業素養的提升。

三、構建教研模式，探索主題教研

（一）創建三級一體集團教研模式

“三級一體”即：核心教研共同體、學年學科教研共同體、集團教師教研共同體；三個層級為一體的教研共同體，以教師綜合素養提升為目標，統籌“理論提升、課堂設計與實施、命題分析與設計、項目式學習、大單元教學”五方面教研主題內容。有效利用線上及線下相結合的方式開展融合教研，按照“學研評”三種教研路徑進行實踐，以提升集團教研團隊工作的有效性，促進教師專業發展[1]。教研共同體的三個層級融為一體，互相融合，構成常態化教研生態鏈。有效利用區域教研核心團隊的專家引領，協同校際間共同體互助共贏，構建全員一體化教研共同體，是集團教研模式構建的前提。

（二）設計高效團隊教研活動

教研活動開展的原則主旨是促進教師團隊的共同提升，教研內容的設計應以滿足教師需求為主，為教師教研提供合適的教研環境，為教研活動開展提供支撐，合理利用線上及線下相融合方式綜合開展教研，利用多樣的教研方式，有效靈活開展活動。這是集團學校開展各項教研活動的基本原則，核心共同體團隊依據教研活動需求提煉主題并設定研究計劃，明確活動實施步驟，分工合作。

眾籌教研主題，確定教研主題內容，共享資源，滿足需求[1]。教研共同體結合集團教學實際，確定學年學科整體教研目標和內容，滿足各層次教師需求。構建教研環境，形成混合教研空間，突破時空，發揮能動作用。另外，教師借助信息技術融入教研環境，也構建了彼此緊密相連的教育生態，有利于發展教師能動性。

（三）梳理教研思路，形成學研評教研脈絡一體呈現，知行合一

學研評一體化是新課標對教學指導性建議，體現育人過程的不同功能，也是教師教學設計的基本依據，三者相互依存、互相影響、相互促進[2]。通過學習合作，研究實踐，評價反思，在問題解決的過程中形成漸進式教研生態，分三個層次：理論支撐、解決問題、評價反饋。首先基于關鍵問題共同尋求理論支撐，通過課堂觀察、數據收集與分析等找到問題癥結；其次基于理論的學習合作探究解決方法，通過集團研討、同課異構等方式鏈接到課堂實踐；最后實踐反思，基于檢驗結果，再次研討，評價反饋，總結提煉。“學”主要體現為基于問題指導的、從教學設計入手，找到解決問題的路徑；“研”主要體現為教師基于核心素養目標和內容載體而進行的理論研究，將理論與教學實際相結合；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，通過教師發現問題，解決問題，為促教、促學提供參考和依據。通過教學、研究、評價一體化的整體教研，促進教研團隊解決問題能力的整體提升，助力教師專業素養提升。

四、聯動協作發展，提升教研成效

“三級一體”教研模式構建了學科的團隊的教研氛圍，增強了學科教師的科研意識，推動了教師個人學科工作室建設。集團五所學校建有三個區級名師工作室、13個校級名師工作室，覆蓋全學科，工作室先后承擔“國培”項目培訓，學科教學展示等多項任務，為教師提供了鍛煉和展示的平臺，各工作室主題研究有效帶動學科教師的整體教研。公濱小學“三學一做”課程體系的實踐研究被列為黑龍江省規劃重點研究課題。“十四五”期間，集團共有4項省級課題，12項市區級課題立項研究，教師整體科研水平得到提升。科研引領教研，集團各學校積極創建特色教研，汽輪小學“三式五步備課模式”多次在“國培”項目及市區級研討交流中展示并獲獎；德強小學結合“大單元備課”的常規教研在全區示范引領；熱電學校的特色校本課程———“樺樹皮畫”與“非遺”項目攜手，讓學生走進傳統藝術；66中學（小學部）多彩勞動教育課程豐富學生課程內容。高效教研、創新課程促成了學科資源的創建，集團學校以學科為單位，以微課、教學設計、視頻等多種形式建立學科資源庫，實現了資源共享。

汽輪教育集團將聚焦目標、團隊、課程、項目、機制等方面，明確進一步的發展目標，將課程建設、項目研究、研訓支持、機制建設作為集團發展下一步的重點任務，“三級一體”的教研模式發展，是學生、教師、學校的一體化發展，是課程、教學、評價、資源、管理等方面的一體化發展，是“賦能”和“聚智”。集團學校將繼續探索促進教師專業成長的新模式，促進集團整體實力的全面提升。

參考文獻：

[1]林映映.基于“互聯網+”的學研評一體化主題教研實踐探索[J].教育信息技術，2022（Z2）.

[2]崔允漷，夏雪梅.教———學———評一致性：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）.

編輯/魏繼軍