探尋“畫面感”落實“語用”

李翠翠

摘要：所謂畫面感，在文學方面，是指讀了文章像看了一幅畫一樣，也是文學中所說的“文中有畫”。在目前的一些語文課堂中，往往都會有教師在學生閱讀文字后，就迫不及待地讓學生交流看到了什么的課堂現象，而學生表達出來的卻總是不盡人意。關注有畫面感的文字能喚醒讀者的切身感受，迅速與作者建立情感聯結，并從中獲得更直觀的審美體驗和心理感受。畫面感可以通過獨特、新鮮的文字語用表現形式，像照相機一樣，把觀察到的畫面“拍下來”，讓讀者閱讀文字時，眼前不由自主地浮現那幅畫面，這就是有畫面感的文字的魅力所在。

關鍵詞：畫面感；語用；新鮮；能力；創造

從二年級開始，統編小學語文教材將“畫面感”這個語文要素，逐步進行潛移默化、循序漸進地編排。本文將以《鄉下人家》一課為例，分析教師如何在教學中有效落實“畫面感”的探尋，并通過辨析文字語言，引導學生從質疑到探究，由探究到體味，逐步形成尋找畫面、想象畫面、再現畫面的習慣和能力，扎實落實文字的語用性。

一、字里行間，尋找畫面

《鄉下人家》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們描繪了一幅多姿多彩的鄉間畫卷。本篇課文每個場景、每個季節都具有獨特、迷人的畫面感，將這些獨立的畫面組合在一起，層次豐富而清晰，構成了一幅獨特、迷人的田園風景畫。

熟悉的地方沒有風景。生活在農村的孩子，雖每日與泥巴、溪水打交道，奔跑于鄉野之間，卻沒有一雙發現家鄉美的眼睛；生活在城里的孩子，每日徜徉于霓虹閃爍的都市中，恣意玩鬧，卻缺乏對鄉下生活的了解。所以教師需要帶著學生走進語言文字中，以“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”為學習支架，抓住文中生動描寫的語句細細品讀，并在有畫面感的地方駐足欣賞，在腦海中將畫面描摹成形。

如在第一自然段中，可以讓學生找一找節奏明快并對稱的短句。學生會找出“長長的藤，綠綠的葉”“攀上棚架，爬上屋檐”“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”……從這些對稱的短句中抓住一“攀”一“爬”，以動寫靜，品味出生機勃勃；從“長”與“綠”的重疊使用，品味出郁郁蔥蔥；“青、紅、碧綠”顏色的映襯，品味出色彩明麗。每一個畫面都栩栩如生，前后勾連剪接而成的是一串長鏡頭，從“一瓜一藤、一花一葉”到“有形、有色、有味、有生命力”，再到“播種、攀緣、開花、結果”，把學生悄無聲息地帶入到田園植物茂盛生長的景致中。

教師可以組織學生思考、質疑：作者為什么會認為瓜架比石獅子、旗桿“可愛多了”呢？引導學生抓住“可愛”一詞，聯系上文的“爬、結、掛”以及顏色等詞語，并與石獅子的莊重威嚴進行對比，從而理解作者認為瓜架是“別有風趣的裝飾”的原因，體會作者發自內心的、真實流露出的喜歡與贊美。

課文中還有很多的語言描寫本身就具有鮮明的畫面感。要想感知這些畫面，需引導學生聯系生活經驗想象，指導學生抓景物位置或景物特征來提煉關鍵詞，結合課后習題給場景配畫、取名，最后匯總整合，幫助學生在腦海中形成一幅完整的獨特、迷人的鄉下人家風景圖。教師可以利用文本內容中空間和季節的變換畫面，引導學生在字里行間尋找時主動在自己的腦海中形成相應的畫面，這也是學生對語言文字分析、理解，對課文內容感知、內化的過程。

二、品味語言，想象畫面

本文用恬淡清新的筆觸，把鏡頭聚焦在一幅幅純美、質樸的畫面上：瓜藤攀架、花朵輪綻、春筍探頭、雞鴨覓食、秋蟲夜鳴……作者在敘寫這些尋常的事物時，采用了一種獨辟蹊徑的語言表現形式。這種新鮮的語言表現形式在語用方式上不受一般語法規范的限制和束縛，能帶給人以強烈震撼、新穎別致的審美刺激，同時將文章的表現力和美感展現得淋漓盡致。所以在執教《鄉下人家》這一課時，要帶領學生充分挖掘其語用形式表達上的特色，抓住一些獨特的、有新鮮感的語句，或者一句話，甚至一個詞、一處標點，咂摸、品味、咀嚼、推敲，以感悟作者文字運用的精妙。

如第二自然段中作者以“有些人家”為銜接，列舉了在門前的場地上種著幾株依著時令，順序開放的花：芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊。這些花“樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光”。交流時，可以以語句中的“樸素”“華麗”為抓手深入體會：“樸素”是指很簡單、很普通，而“華麗”是指很美麗、很艷麗。“樸素中帶著幾分華麗”這不是矛盾的表達嗎？在交流中，學生會發現這些花之所以“樸素”，是因為這些花播種的地點隨意，自由生長，品種常見；之所以“華麗”，是因為這些花依著時令開三季，姹紫嫣紅，美不勝收，絲毫不輸給玫瑰與牡丹。這樣一組看似矛盾，又具有新鮮感的反義詞所帶來的語言張力，向讀者展現了鄉下田園生活、風光，在平凡中蘊藏著無窮的力量，恬靜中張揚著無限的熱鬧，質樸中洋溢著無盡的歡騰。

在教學中，教師要把握住這些獨特的、新鮮的語言表現形式，引導學生敏銳發現，遷移語用習得圈畫其他段落畫面中的新鮮語句，并進行咀嚼品味。學生可能會聚焦“天高地闊地吃起來”帶來的新意、“母雞與雄雞對比著寫活動”增添的童趣、“婦女搗衣鴨子不怕人”襯托的自在等等，組織小組合作進行質疑、探究，并體味這樣的文字語用帶來的魅力。學生在找到文中類似的語言現象時，還可以引導其深入地駐足流連，通過把關注的新鮮詞語刪一刪、換一換及句式變一變進行比較，體會畫面帶來的不一樣的感覺；或者是結合上下文的有效銜接及生活實際，進行深入地、設身處地地思考；也可以在想象畫面時，借助課文插圖形象地去感知等等，從而幫助學生運用多種方法品詞析句，從“這么寫好在哪里，為什么這么寫”中，讀懂這些獨特的、新鮮的詞語的深意及句子的特點，體會作者流淌于文字間的真摯情感。

當文字的畫面感清晰了，教師還可以組織學生美美地讀，有滋有味地欣賞，豐富學生對“獨特、迷人”的多元感受：鄉下人家的生活多姿多彩、充滿生機、自然和諧、無拘無束等，從而升華對中心句情感的理解。學生同時也對文本所傳遞出的那份素樸恬淡、自由灑脫的鄉下生活有了獨特的、個性的解讀。

三、發現創造，再現畫面

語文的美，來自語言文字本身。在語文課堂的教學過程中，教師要善于為學生設置水乳交融、渾然一體的發現美與創造美的情境，通過感知這些樸素的場景及課堂中語用的習得，當學生再次讀到這么美的文字時會想到：哦，原來，我似乎也曾見過這樣的場景，有過這樣的感受。從此學生便有了善于發現美的眼睛，善于感受的心，激發他們在生活中去發現自然之美，平凡之美。這需要教師組織學生對已經感知的畫面進行再次表達創造，將這么美的畫面轉化成文字流淌于紙上，使讀寫結合落實于無痕，真正有效地落實本單元的語文要素。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：“結合自己的生活體驗，嘗試用文字語言表達熱愛自然的情感。”教師可結合本課的課后選做題，引導學生回想自己心目中的鄉村美景，仔細想象，豐富畫面，再試著仿照本課新鮮的語言表現形式描寫畫面；也可以嘗試著寫寫“城里人家”，也許會收獲“城里人家，不論什么時候，什么季節，都是那么匆忙，那么熱鬧，那么耀眼，構成了和諧、忙碌、溫暖的畫面”等學生的不同認知，充分感受城市與鄉村生活的不同。通過這樣的語用訓練，既有效落實“雙減”政策，又巧妙地將畫面轉換為文字表達出來，讓情境表達得更加優美生動，富有畫面感。

另外，《鄉下人家》一課通過節奏明快的短句描繪所見所感，用對比、襯托等充滿新鮮感的語言讓畫面豐富鮮活，并且賦予物以人的情感和動作等豐富的語用形式，描寫三個季節中鄉下人家的獨特與迷人。但是文中并沒有提及冬天，就是學生練筆的契機。用“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節……”這樣的關鍵句作為小練筆的開頭，并圍繞這個意思運用獨特的、新鮮的語用表現形式來寫。

還可以借助本單元“語文園地”中的“詞句段運用”，引導學生自主發現與自己周圍環境相符合的詞語，關注與自己居住環境距離較遠的詞語，引發認知沖突。農村的學生可能對“璀璨”“車水馬龍”“燈火輝煌”等會更有興趣，城里的學生應該對“肥沃”“炊煙裊裊”“雞犬相聞”等會更加關注。這些詞語里面有情趣、有畫面，抓住這些詞語的表現力、生命力，引導學生聯系之前學過的古詩，憑借原有的認知經驗，想象一下這些詞語所描繪的畫面，并與大家分享畫面內容，豐富積累，沉淀語感。

通過一系列的發現、創造、再現，來有效提升學生在語言文字與畫面之間的轉換力、想象力、創造力，感受語言文字的魅力，產生情感共鳴，這種讀寫結合，不是單純著眼于表達，而是在表達中豐富語用內涵，加深情感體驗。如此，便能收到事半功倍，讀寫雙贏之效。

編輯/趙卓然