牽手生活 構建兒童看圖習作能力提升路徑

王平

摘要：在語文教學中，習作處于舉足輕重的地位。看圖習作是培養小學生觀察能力、想象能力和口語表達能力，提高小學生習作水平的重要路徑，卻也是目前習作教學改革中的一個難點。以統編版語文教材三年級下冊習作“看圖畫，寫一寫”為例，旨在通過引領兒童基于生活，打開習作的源頭活水；抓住要點，明確習作的思維航向；鏈接生活，理清習作的思維軌跡；牽手生活，搭建習作思維橋梁，探索基于兒童生活的看圖習作教學。

關鍵詞：兒童生活；看圖習作；習作路徑；能力提升

在作文教學中，看圖習作能培養學生的多方面綜合能力，是提高小學生習作水平的有效途徑，卻也是目前習作教學改革中的一個難點。那么怎樣引導學生學會看圖習作呢？筆者嘗試以統編版語文教材三年級下冊習作“看圖畫，寫一寫”為例，探索基于兒童生活的看圖習作教學，讓學生學會觀察想象，學會邏輯思維，為學生的看圖習作能力提升助力。

一、基于生活，打開習作的源頭活水

陶行知先生說過：“語文的外延即生活。”生活是語文學習的基礎，更是習作的源頭活水。在習作指導中，就要指導學生重視生活這個源頭活水。

在教學習作“看圖畫，寫一寫”一課伊始，我就基于學生的生活經驗，創設了生活化情境：“親愛的小朋友們，春天到了，人們紛紛走出家門，來到公園和郊外游玩，春天里你們印象最深的畫面是什么呢？”學生勾連生活紛紛發言：“在春天，我常常約上小伙伴出去放風箏。”“我和爸爸、媽媽一起到野外放風箏。”“不僅你們喜歡放風箏，清代的小朋友也喜歡，詩人高鼎在《村居》里寫道：‘兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”這樣的對話讓學生腦海中放風箏的畫面更加清晰可感。

二、鏈接生活，理清習作的思維航向

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們在教學統編版語文教材一年級上冊“看圖畫寫詞語，說一兩句話”后，就可以引導學生關注生活，體驗生活，生活中一草一木都是鮮活的素材，都可以嘗試讓學生說一兩句話，還可以引導家長記錄孩子的話語，日積月累，聚沙成塔，進一步提高學生的口語表達能力。

“生活處處是語文”。在教學統編版語文教材二年級上冊“看圖寫故事”時，可以引導學生鏈接生活中聽過的《貓和老鼠》的故事，觀察眼前的圖畫，加上合理的想象，說說寫寫。課后，可以引導學生再現日常生活中常見的藍天白云、天空中飛翔的鳥兒、小河里暢游的魚兒等畫面，嘗試用稚嫩的筆畫畫、想想、說說、寫寫。長此以往，學生的觀察能力變強了，想象能力提高了，口語表達能力提升了。

我們在教學統編版語文教材二年級下冊“看多幅圖寫一段話”前，不妨引導學生觀察地上小蟲子爬行的樣子、螞蟻搬糧食的場景、小蝴蝶在花叢中飛舞的姿態、雞蛋出殼的驚喜一刻。學生生活體驗豐富了，想象的羽翼也會漸漸豐滿，語言表達能力也會逐漸提高。課后還可以引導學生將生活中常見的小動物或者植物聯系起來，想象創編它們的有趣經歷，讓學生在體驗中享受快樂，獲得成長。

學習是一個連續的過程，因此每次習作不是一個孤立的存在，也不是從零開始。在教學統編版語文教材三年級下冊“看圖畫，寫一寫”時，筆者結合現有學情，對接學生真實的習作起點，鏈接學生平時放風箏的場面，引導學生首先通過“抓主體觀察法”，辨析圖中三組主要人物和主要事件，其次采用“按順序觀察法”，引導學生掌握觀察圖畫的順序，從整體入手，由近及遠，從地面到天空。這樣引導學生分清畫面中的主次關系和觀察順序，使學生學會讀圖，從而把圖畫的內容寫清楚，不僅提升了學生讀圖的理解力，還助力學生看圖習作的表達。

三、牽手生活，搭建習作的思維橋梁

語文學習的外延與生活的外延相同，看圖習作的圖畫只是兒童學習的素材和媒介，看圖習作的目標也因年級的升高而逐漸提高，教師要在圖畫和學生之間搭建一種“寫清楚”的路徑，引導學生成為圖中人物，將豐富多彩的日常生活融入畫面中，將兒童天真爛漫的行為語言遷移到畫面中，使生活中的兒童、課堂中的兒童、圖畫中的兒童融為一體。讓兒童沉浸在這樣融洽的氛圍中，學生鮮活的語言會自然流露，對生活的熱愛也就能自由表達。

（一）以“幸福體驗單”為拐杖

1.前置性體驗單，為觀察搭建支架

如何引導學生細致地觀察圖畫，將畫面內容“寫清楚”，這是統編版語文教材三年級下冊看圖習作的重點，也是難點。筆者借助兩張“幸福體驗單”，引導學生根據幸福體驗單上的提示，想象放風箏的情景，再細致觀察這幅圖，然后分享。學生有了觀察圖畫的拐杖，就有了抓手，就能牽手生活，深入畫面，細致觀察，也就有了強烈的表達欲望。

課堂回放：

師：同學們，王老師給大家推薦兩張“幸福體驗單”，請大家借助“幸福體驗單”上的提示，想象自己生活中放風箏的場景，再來細致觀察這幅圖，一會兒我們來分享。

師：誰能結合“幸福體驗單一”的提示，交流一下，你觀察到了什么？

生1：通過剛才的仔細觀察，我發現近處三個小朋友的動作都不一樣，小女孩是雙手拿著五顏六色的蝴蝶扭頭看向旁邊的兩個小男孩，中間穿綠衣的小男孩一手拿著線軸，放著線，一邊跑一邊回頭看另一個男孩，穿紫衣的男孩則和中間的男孩配合著雙手高高舉起風箏準備放飛。遠處一家三口也來放風箏，小朋友把風箏放上了天空，爸爸把手搭在媽媽的肩上仰頭看著風箏。

師：你觀察得可真仔細，不僅按照由近及遠、從地面到天空的順序進行觀察，還把每個人不同的動作準確地表述出來。你想象生活中放風箏的情景，想到了許多精準的動作，有一個細節捕捉得特別好，就是手“搭”在媽媽肩上的細微動作，而且是“仰頭看著”這樣細致的觀察，不僅能將畫面寫清楚，畫面內容也變得更生動了呢。

生2：老師，我有補充，我通過觀察，想到小朋友和他不一樣的放風箏動作的詞。我看到小男孩拽著風箏線，眼睛緊盯天空中的彩虹風箏，身子向后傾斜，用力拉著，最后風箏飛上了天空。

師：你真會動腦筋，這樣的畫面就活了起來，這樣的習作就充滿了靈氣，真棒！現在請小朋友們對照幸福體驗單一，進行修改吧。（生修改略。）同學們，根據“幸福體驗單二”，又觀察到了什么呢？誰來交流？

生3：老師，借助“幸福體驗單二”，我觀察到：天氣晴朗，風兒輕輕地吹拂著。藍藍的天空中飄著朵朵白云，各種各樣的風箏在天空中飛舞，有五彩繽紛的金魚，有黑黑的老鷹，有巨大的蜈蚣，還有威武的長龍……

師：你抓住風箏的顏色、形狀和樣子進行了觀察，而且還想到天氣晴朗，風兒輕輕地吹拂。還有誰來交流？

生4：老師，我根據“幸福體驗單二”，觀察到：一天，風和日麗，白云在藍藍的天空中捉迷藏，天空成了風箏的舞臺，風箏在天空中歡快地飛舞，有活潑可愛的小金魚，展翅翱翔的雄鷹，還有巨大的蜈蚣在空中盤旋……它們好像頑皮的精靈，拖著五顏六色的尾巴，如同仙女舞動的彩色綢帶，在同白云嬉戲，美麗極了。

生5：老師，我覺得這兩位同學肯定都放過風箏，都有一雙會觀察的眼睛，他們都用上了“有……有……還有……”這樣的并列句式。

師：是呀，你真會發現，用上這樣并列的句式，就像串糖葫蘆一樣將各種各樣美麗的風箏串起來，真好！

生6：老師，我也有補充，他還活用一些修辭手法，把“風箏”比作“頑皮的精靈”“仙女的彩色綢帶”，“嬉戲”還用上擬人的修辭手法，此外許多四字詞語也用得恰到好處。

師：你有一雙慧眼呀！王老師要為你點個贊！聽小朋友這樣一說呀，我的眼前仿佛浮現出了那些美麗靈動的風箏，就有了畫面感，讓人身臨其境。

2.整合體驗單，讓思維走向深處

習作訓練的本質是對兒童進行思維訓練。看圖畫是直觀想象思維訓練，說寫作文是邏輯思維訓練。教學中，學生經歷了對三組圖畫內容進行分解剖析到整合，進而轉化為言語形式的思維過程；經歷了對生活情境進行梳理篩選，并將其轉化為習作素材的思維過程；經歷了整合生活素材，融匯圖畫內容，再進一步轉化為習作文本的系列思維進階過程。教師從三年級學生的認知特點出發，通過整合兩張體驗單，由簡單到豐富，由整體到部分再到整體，前后勾連，串詞成段，層層深入，智慧點撥，多角度對兒童思維能力進行統整。

課堂回放：

師：剛才我們在細致觀察的時候，借助兩個幸福體驗單，把畫面內容就說清楚了。可見，借助幸福體驗單進行觀察，是個不錯的學習方法，以后你們在學習的時候，也可以運用這樣的方法幫助觀察哦。

師：現在請你們借助兩張幸福體驗單，把內容串聯起來說一段話。老師先給大家提個醒，可以在開頭說天氣怎樣，什么時間，什么地點，最后再說一下自己的感受，有點挑戰，慢慢來，一定能說好的。哪位同學與大家分享你的串聯？

生：一個天氣晴朗的午后，春風輕輕地吹拂著。大家紛紛走出家門來到一片草地上放風箏。不遠處，幾個小朋友正在放風箏，穿著粉紅色裙子的小美雙手拿著一只五顏六色的蝴蝶風箏，扭頭轉向旁邊的同學。只見，旁邊穿著綠衣的小強左手牽著線，右手拿著線軸，一邊放線，一邊還回頭看。穿著紫衣的小宇高高舉起一只燕子風箏準備放飛。遠處一家三口也在放風箏。明明的彩虹風箏放上了天空，他的爸爸一只手搭在媽媽的肩膀上，仰頭看著風箏。藍藍的天空中飄著朵朵白云，各式各樣的風箏隨風飛舞，有五彩繽紛的金魚，有黑黑的老鷹，有威武的長龍，還有巨大的蜈蚣。看著各種各樣美麗的風箏在藍天上自由自在地飛翔，我心中有說不出的歡樂！

師：你的思路可真是清晰呢！你按順序觀察，從整體入手，然后按照由近及遠，從地面到天空的順序，說清楚了圖上三組不同人物放風箏的事件，最后又回到整體，還說出了自己快樂的心情。按順序觀察法運用得恰到好處呢！

（二）以“精彩范文”為支架

看圖作文是觀察與想象的結合，我們把觀察到的寫下來是基礎，如果能根據畫面推測隱含信息，把想象到的人和物經過語言加工，將靜態的畫面整合成一段有聲有色、精彩紛呈的文字，那作文就更吸引讀者了。如何讓畫面變得“有聲有色、精彩紛呈”呢？

我出示精彩范文，引導學生把自己當成畫面中的人物，以“我”的身份來寫自己的見聞和感受，使描寫的內容變得親切自然。學生可以把自己當作畫面主體中的一個角色，比如“我”可以是其中的小女孩，可以是舉風箏的同學，也可以是拉線跑的同學，這樣在畫面中融入自己，學生就能揣摩出圖畫中人物可能說的話，看人物的表情，學生就能猜測心里想到的，就能將畫面中用眼睛看到的和想到的結合起來，把畫面內容“寫清楚”了，習作也就變得有趣多了，寫起來也就更真切自然了。

學生在品味賞析中，融入“我”放風箏的見聞和感受，借助“范文”，就很容易關注人物的“動作”“語言”“心理”“神態”，在深入淺出、游戲化的體驗過程中，學生將靜止的畫面“活動化”“故事化”，再添加自然合乎情理的想象，這樣的“抓細節觀察法”就能為接下來的表達助力。

（三）以“順口溜”為橋梁

如何快樂地記憶，愉快地吸收？筆者在教學接近尾聲的時候，適時進行總結，除了用動畫課件輔助，還適時配上音樂，隨著舒緩的樂曲，學生邊拍手打著節拍邊說順口溜：“看圖習作并不難/有序觀察放在前/看清圖中人和事/看到想到寫清楚/動作神態細觀察/心理語言合理猜”。學生課后用上所學自主牽手生活，學會寫作和評改。

總之，看圖習作是提升學生習作能力的一種重要路徑。教師通過引領兒童基于生活，打開習作的源頭活水；鏈接生活，理清習作的思維航向；牽手生活，搭建習作思維橋梁。以“幸福體驗單”為拐杖，以“精彩范文”為支架，以“順口溜”為橋梁，牽手生活。從而巧妙化解看圖習作的難點，讓學生覺得看圖習作并不難，不知不覺習得“抓主體觀察法”“按順序觀察法”“抓細節觀察法”，靈活運用觀察法，提升學生的習作水平。當然隨著學生年級的升高，教師可以呈現多幅圖，甚至借助動態的畫面，引導學生牽手生活，構建兒童看圖習作能力提升路徑。

課題項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“基于生活教育理論的小學新體驗作文的實踐研究”課題研究成果（TY-c/2021/19）

編輯/李莉