“六步寫作任務(wù)法”教學(xué)范式的思考與實(shí)踐

張蕊

摘要：面對作文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、作文教學(xué)的特點(diǎn)等，提煉出適用于多數(shù)作文教學(xué)內(nèi)容的范式，以提高作文教學(xué)效能。“六步寫作任務(wù)法”教學(xué)范式通過序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作方法、思考寫作問題、優(yōu)化寫作成果、提煉寫作規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力、語文素養(yǎng)的進(jìn)階。以“寫出人物精神”為例，解析以“六步寫作任務(wù)法”建構(gòu)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群在作文人物形象塑造中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而拓展應(yīng)用于其他主題的寫作教學(xué)，為作文教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：六步寫作任務(wù)法；語文學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中作文；寫作支架；描寫方法；寫作評價(jià)

寫作作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐載體，是極為重要的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。其作為一項(xiàng)復(fù)雜的思維工程，需要學(xué)生具有觀察體悟能力、邏輯思維能力、知識儲備能力、言語表現(xiàn)能力等。寫作之難讓許多學(xué)生找不到寫作門徑，漸漸對寫作失去興趣、失去信心。面對這些問題，教師要為學(xué)生搭建翻越寫作大山的“腳手架”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定其有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。”[1]$寫作教學(xué)中，單一散碎的活動(dòng)難以有效促進(jìn)學(xué)生寫作思維進(jìn)階，教師需要建構(gòu)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷深入思考的寫作任務(wù)序列，使之成為寫作教學(xué)基本范式，提升寫作教學(xué)效能。

“六步寫作任務(wù)法”是以情境任務(wù)為核心，設(shè)置貫穿兩課時(shí)的六個(gè)寫作任務(wù)。六步任務(wù)分別為：

任務(wù)一：回顧所學(xué)綜合梳理———建構(gòu)寫作方法圖譜；

任務(wù)二：示例思辨明晰問題———深思寫作問題癥結(jié)；

任務(wù)三：修改優(yōu)化再塑精神———完成課堂實(shí)踐速寫；

任務(wù)四：明晰要求寫作實(shí)踐———課后整文寫作實(shí)踐；

任務(wù)五：共研問題思考修改———共同修改示例作文；

任務(wù)六：對照反思優(yōu)化寫作———完成作文二次修改。

六個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成“步驟式”的學(xué)習(xí)任務(wù)序列，逐步引領(lǐng)學(xué)生思維走向深處，思考趨向全面，綜合性地提升學(xué)生寫作能力。本文以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第一單元習(xí)作訓(xùn)練“寫出人物精神”為例，從建構(gòu)思路、寫作支架、評價(jià)辦法三個(gè)方面，對“六步寫作任務(wù)法”教學(xué)范式進(jìn)行解析。

一、三向建構(gòu)“六步寫作任務(wù)法”的序列框架

寫作教學(xué)需要為學(xué)生思維的進(jìn)階提供有效的支持，需要以此組織激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會貫通四種活動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)流程[2]。“六步寫作任務(wù)法”是以上述流程為研究參照，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等因素，設(shè)計(jì)建構(gòu)框架及內(nèi)容，成為寫作教學(xué)的通用范式。

（一）要設(shè)計(jì)具有統(tǒng)領(lǐng)性的任務(wù)主題

“六步寫作任務(wù)法”需要將一個(gè)主題作為統(tǒng)領(lǐng)，以此成為寫作訓(xùn)練的清晰導(dǎo)向。寫作教學(xué)中，通常以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為主題，學(xué)生在主題的導(dǎo)向下，有更加明確的任務(wù)，從而提高寫作效率。任務(wù)主題的表述要具有一定的設(shè)計(jì)感，新穎亮眼的主題表述會激發(fā)學(xué)生的探究意愿，并且寫作本身就對語言表述有很高的要求，因此教學(xué)主題的表述語言，要滿足學(xué)生的審美需求，形成語言表述的審美導(dǎo)向。例如，在“寫出人物精神”習(xí)作訓(xùn)練中，教師設(shè)計(jì)“為人物精神畫像”這一任務(wù)主題，“精神”一詞契合寫作主題，“畫像”一詞既是一個(gè)熱詞，又能夠體現(xiàn)本學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的特點(diǎn)，即具有以“可視化”的文字描繪“抽象化”的人物精神的特點(diǎn)。

（二）要設(shè)置具有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)情境

“六步寫作任務(wù)法”以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，能夠整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐價(jià)值的任務(wù)情境。學(xué)生置身于任務(wù)情境中，在思考辨析、解決問題、寫作實(shí)踐過程中，產(chǎn)生寫作興趣，提升寫作能力。例如：“寫出人物精神”習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，學(xué)校要拍攝微視頻，拍攝的素材是學(xué)生本次的作文《讓我心存感激的人》，由讀者投票選出優(yōu)秀的作文作為拍攝腳本。教師設(shè)置這樣一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的任務(wù)情境，讓學(xué)生站在讀者的角度上，跳出自己的寫作定式，思考文章能夠入選的方式。這樣具有綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)情境，能夠激起學(xué)生的寫作興趣。

（三）要建構(gòu)具有邏輯性的任務(wù)序列

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、寫作實(shí)踐效果等，建構(gòu)“六步寫作任務(wù)法”，讓學(xué)生在任務(wù)群建構(gòu)的學(xué)習(xí)序列中，實(shí)現(xiàn)寫作成果的優(yōu)化，促進(jìn)寫作思維的提升。六個(gè)寫作任務(wù)不是并列的關(guān)系，而是環(huán)環(huán)相扣、具有邏輯關(guān)聯(lián)，能夠引領(lǐng)學(xué)生思維走向深處的“步驟式”的學(xué)習(xí)任務(wù)序列。

在寫作教學(xué)中，“大作文”寫作教學(xué)需要兩課時(shí)來完成，一些教師在兩課時(shí)中，教學(xué)環(huán)節(jié)松散無序、寫作指導(dǎo)效率不高，“六步寫作教學(xué)法”能夠成為寫作教學(xué)有效范式，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對任務(wù)步驟進(jìn)行增刪修改，也可以在任務(wù)的表述上融合教學(xué)內(nèi)容。例如，在“為人物精神畫像”時(shí)，教師將任務(wù)二調(diào)整為“示例思辨明晰問題———指正精神畫像筆法”。這樣的調(diào)整能夠讓任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合，讓任務(wù)成為教學(xué)實(shí)踐的有效驅(qū)動(dòng)。

（四）要推敲具有精準(zhǔn)性的任務(wù)描述

為了便于學(xué)生迅速把握任務(wù)，對任務(wù)的表述往往是高度概括的，因此還需要對任務(wù)進(jìn)行更精準(zhǔn)、具體的描述，任務(wù)描述通常分為任務(wù)要求與任務(wù)提示兩部分，圍繞“內(nèi)容、要求、方式、目標(biāo)”等進(jìn)行描述，任務(wù)提示往往是對任務(wù)要求的有效補(bǔ)充。

例如，對“回顧所學(xué)綜合梳理———建構(gòu)寫作方法圖譜”這一任務(wù)的描述為：請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)或閱讀過的文章（書籍），以及之前學(xué)習(xí)過的寫作知識，回顧梳理出能夠讓文字表現(xiàn)人物精神的寫作方法，最終共同建構(gòu)繪制出寫作知識圖譜（溫馨提示：你可以經(jīng)過獨(dú)立思考后，在小組交流中繼續(xù)豐盈你的智慧）。

其中，“繪制寫作知識圖譜”是任務(wù)目標(biāo)；“結(jié)合學(xué)習(xí)或閱讀過的文章（書籍），以及之前學(xué)習(xí)過的寫作知識”是梳理方式；“你可以經(jīng)過獨(dú)立思考后，在小組交流中繼續(xù)豐盈你的智慧”是活動(dòng)形式。這樣的精準(zhǔn)描述能夠給予學(xué)生有效的活動(dòng)和思考指導(dǎo)，提高活動(dòng)效率，從而更好完成寫作任務(wù)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)“六步寫作任務(wù)法”的策略支架

“六步寫作任務(wù)法”的任務(wù)序列具有“適用度高”的特點(diǎn)，也易出現(xiàn)因簡單機(jī)械套用而降低教學(xué)效果的問題。因此教師需要在教學(xué)實(shí)施過程中，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的策略支架，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)，從而學(xué)有所獲。

（一）要設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)支架

在兩課時(shí)的學(xué)習(xí)中，如果只是教師問、學(xué)生答的模式，學(xué)生難以有寫作的愉悅感，更難以保持住長時(shí)間的思考狀態(tài)，因此教師要設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)支架。對“六步寫作任務(wù)法”中的各個(gè)任務(wù)進(jìn)行多元的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教學(xué)實(shí)施成效的重要保障。作文教學(xué)常用的活動(dòng)支架有：導(dǎo)圖圖示設(shè)計(jì)填寫、對應(yīng)內(nèi)容連線思考、一個(gè)例子多人賽寫等。例如，任務(wù)二“示例思辨明晰問題———深思寫作問題癥結(jié)”中，教師展示學(xué)生幾方面的精神特點(diǎn)，以及關(guān)于該生的多個(gè)事件選材，學(xué)生通過連線的形式，明晰哪些事件能夠體現(xiàn)同學(xué)樂于助人的精神特點(diǎn)，進(jìn)而提高選材的準(zhǔn)確度。學(xué)生在活動(dòng)支架的引導(dǎo)下，讓思考更主動(dòng)、思維更活躍。

（二）要探究有效的寫法支架

寫作雖無定法，但是卻有可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫作規(guī)律支架。寫作教學(xué)中，對于寫作規(guī)律支架的探究，如果只是“運(yùn)用修辭、加入描寫”這樣空泛的內(nèi)容，學(xué)生很難通過這樣的方法學(xué)會寫作。因此，在寫作中，需要為學(xué)生搭建具有更具體、更具有指導(dǎo)性的寫作支架。例如，在任務(wù)一中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足單元課文、鏈接學(xué)過文章、列舉典型例子，遷移梳理、提煉建構(gòu)出以“事”傳神、以“形”傳神、以“感”傳神、以“法”傳神的寫作知識圖譜后，還可以繼續(xù)調(diào)整更具有操作性的寫作支架，將“以事傳神”的方法分解提煉為“一事發(fā)展型”和“多事排布型”，使之成為日后學(xué)生寫作的規(guī)律支架。再如，在探究人物語言描寫方法時(shí)，探究出為寫好人物語言，要多元表述說字，恰切表述說辭，生動(dòng)描摹說態(tài)。甚至可以再深入探究，“說態(tài)”還可以包含說音質(zhì)、語氣、語調(diào)等聲音狀態(tài)，及外貌、神態(tài)、動(dòng)作等形象狀態(tài)。這樣通過深入探究提煉出的規(guī)律支架，就能對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）要選擇優(yōu)質(zhì)的示例支架

空洞的講解難以激起學(xué)生的興趣，教師需要選擇有價(jià)值的作文，作為示例支架，以引發(fā)學(xué)生的思考。作文示例可以是完美的范文，也可以是有瑕疵需要完善的文章，但要具備兩個(gè)特點(diǎn)，即能夠精準(zhǔn)契合講解內(nèi)容，以及具有思考價(jià)值。例如，在講解人物描寫注意事項(xiàng)時(shí)，為便于學(xué)生理解“要避免邏輯混亂”這一點(diǎn)，可以選擇下面示例：

舅舅是位醫(yī)生，那一日，他告訴我們要出征孝感，并給姥姥、姥爺發(fā)來一張照片。照片中，他一襲潔白的天使長衫，讓他的形象變得那么雅致。雙手高擎著請戰(zhàn)書，口罩覆住了他大半張臉，他又用手指指著請戰(zhàn)書上殷紅的手印，目光中是驕傲的神采！

這個(gè)示例中，舅舅雙手高擎著請戰(zhàn)書，卻又被瞬間切換成了一只手指著手印，人物狀態(tài)前后矛盾。作者在描寫了手擎請戰(zhàn)書、臉上覆著的口罩后，又跳回到與請戰(zhàn)書相關(guān)的動(dòng)作上，隨后又回到面部的眼神上。這屬于描寫順序邏輯混亂。語段二中的邏輯混亂不僅僅體現(xiàn)在描寫順序上，還有不符合人物精神的問題。舅舅無論年齡多大，哪怕是長相清秀，用“雅致”“一襲潔白的天使長衫”這樣的詞句來描寫男性醫(yī)生的形象也是不準(zhǔn)確的。“一襲”應(yīng)該是全身照片，那應(yīng)該是遠(yuǎn)景拍攝，否則手指印與舅舅眼神特點(diǎn)不會這樣清晰。這個(gè)示例能夠精準(zhǔn)地為“要避免邏輯混亂”服務(wù)，且這個(gè)語段文字乍一看語言比較有表現(xiàn)力，但是仔細(xì)思考便會發(fā)現(xiàn)其中的邏輯順序和內(nèi)容邏輯問題。像這樣能夠緊密結(jié)合指導(dǎo)內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生深思的作文示例，會成為學(xué)生寫作的有效支架。

作文示例可以是片段式、提綱式、整文式。例如，在“為人物精神畫像”教學(xué)中，教師在指導(dǎo)人物描寫時(shí)使用了片段式的作文示例，便于學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)問題；指導(dǎo)學(xué)生“選擇恰當(dāng)事件表現(xiàn)人物精神”時(shí)，選擇了提綱式的示例，利于學(xué)生迅速把握選材內(nèi)容與事件之間的邏輯；在完成任務(wù)五“共研問題思考修改———共同修改示例作文”時(shí)，選擇《讓我心存感激的人》整篇文章，師生共同對本文進(jìn)行全面的修改。

三、靈活設(shè)計(jì)“六步寫作任務(wù)法”的評價(jià)方式

“六步寫作任務(wù)法”中，學(xué)生將會進(jìn)行多次寫作實(shí)踐，評價(jià)的過程也成為交流選材、碰撞思想的過程，學(xué)生在“聽—看—展—評—延”的過程中，感受到寫作的旨趣，對寫作充滿美好期待。

（一）要設(shè)置課堂高效評價(jià)模式

課堂教學(xué)時(shí)間有限，要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)六步任務(wù)中的多次評價(jià)，就需要教師設(shè)計(jì)高效的評價(jià)模式。教師可以創(chuàng)新性地組織學(xué)生開展接龍?jiān)u價(jià)，將學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)成員進(jìn)行接龍?jiān)u價(jià)，不能進(jìn)行重復(fù)性評價(jià)。例如，在任務(wù)五“共研問題思考修改———共同修改示例作文”中，學(xué)生對《讓我心存感激的人》一文的示例進(jìn)行接龍?jiān)u價(jià)，可以評價(jià)文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，也可以提出建議，每一條評價(jià)都體現(xiàn)了學(xué)生的思考與智慧，連綴起來就是對文章的完整評價(jià)。除此之外，可以進(jìn)行印章評價(jià)，即按照制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的作文加蓋激勵(lì)印章。還可以依據(jù)寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)維度，采取分維度的積星評價(jià)方式，以《讓我心存感激的人》一文為例，制定“人物精神寫作”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“寫出人物精神”的各個(gè)方面進(jìn)行分解（見表1），并對各個(gè)維度應(yīng)得的星數(shù)進(jìn)行說明，學(xué)生能夠迅速把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂評價(jià)效率。

（二）要拓展網(wǎng)絡(luò)評價(jià)載體資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其在網(wǎng)課背景下，手機(jī)、電腦成為學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具。教師在網(wǎng)課教學(xué)中也可以通過各種APP、小程序等對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺既可以成為互動(dòng)指正式評價(jià)的載體，也可以是成果展示性評價(jià)的平臺，例如，評價(jià)上傳至小程序中的作文時(shí)，教師可以通過定制獎(jiǎng)狀、送花送贊、文字、語音互動(dòng)等形式對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，也可以通過公眾號等媒體發(fā)布優(yōu)秀學(xué)生的作文，對學(xué)生寫作成果進(jìn)行展示性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，“六步寫作任務(wù)法”具有普遍的實(shí)用性，教師在使用過程中可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，以具有進(jìn)階效能的任務(wù)序列，助力學(xué)生寫作能力提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升持續(xù)賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：19.

[2] 榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

編輯/李莉