《小石潭記》復習課“四步延伸法”探析

由墨林

摘要：文言文復習課應該區別于新授課，應該在知識點的梳理、課文內容的深度解析、課外知識的遷移、寫作應用實踐等方面作充分的延伸。以《小石潭記》復習課為例，探索文言文復習課創新、高效的授課形式，在新授課的基礎之上，進行穿線歸納、分析整合、拓展實踐，從知識點的梳理、題型的設計、課外對比閱讀、寫作應用等方面構建知識結構，擴充容量，創新文言文復習課授課模式，使學生喜聞樂見，學得其法。

關鍵詞：文言文復習課；對比閱讀；仿寫；“四步延伸法”

文言文復習課容易上成新授課的重播，很多教師認為文言文知識不同于現代文，必須反復強調，以便于學生熟記在心。而這樣的復習課就失去了新意與實效。現以《小石潭記》復習課為例，對復習內容進行梳理、整合、拓展、延伸，以探索高效的文言文復習課授課形式。

一、穿線式翻譯，建構釋義線索下的有機整體

本文是一篇山水游記，可以引導學生從三個層面梳理文章線索。

先理出行蹤線：從小丘西行百二十步———伐竹取道，下見小潭———潭西南而望———坐潭上———乃記之而去。這些語句是作者的整個活動軌跡，這樣集中梳理成一條線，讓學生再翻譯一下，便于學生收集整理表示行蹤的方位詞與動詞，如“西”“行”“取”“下”“西南”“去”等，有助于學生在寫作游記類作文時學會以行蹤為線構思行文。

接著理出景物線：遠聞水聲———近看水色———列舉石形———描寫樹木———觀賞游魚———放眼溪岸———環顧竹樹。通過這樣一條景物線從總體上把握石潭的所有景物，然后引導學生像翻連環畫似地一幅幅地去翻譯。這樣可以從聲音、顏色、形狀、動靜、遠近、氛圍等角度把握景物的特點，又能進一步體會描寫水、石、樹、魚、溪、岸、竹等景物所用的修辭手法。如在遠聞水聲這一環節，引導學生翻譯關鍵語句“如鳴珮環”，在翻譯的同時學生就能重點體會作者未見小潭先聞水聲時的內心感受。

最后理出感情線：心樂之———似與游者相樂———寂寥無人———其境過清。這樣整體翻譯一下，就能把握作者內在的感情變化，進而理解作者的處境與思想感情。學生在翻譯情感線時，就會產生深入思考：作者聞水聲而感到快樂，魚之樂給作者帶來了片刻之樂，而作者最終感受到的是小潭的寂寥與冷清，可見作者還是難以排解遭受貶謫后內心的凄苦。

通過對三條線索穿線式的翻譯，學生就能從作者的行蹤、一路所見的景致、作者內心的情感三個層面，條分縷析地進一步理解全文，理清文章內在的有機聯系，清晰地梳理出文言文的釋義。

二、指導問題設計，總括各類題型出題點與解析思路

文言文閱讀題型大致包括以下五類：詞語解釋、根據提示找語句、就課文重點內容提問、賞析名句、開放性命題等。指導學生設計以上五類文言文閱讀題型。

第一類題型是詞語解釋。可緊緊依靠課下注解，引導學生從中篩選、列舉常考的詞語。也可以按文章內容將詞語分成描寫水、石岸、樹木、小溪、潭中氛圍等五組詞語。指導學生分組合作從中抽取常考的詞語，如寫水的詞句可分為直接寫水：“如鳴珮環”“清冽”；間接寫水：“空游無所依”，讓學生分類做好相關筆記。除按文章內容對詞語進行分組之外，還可以指導學生分組整理主要動詞，如“聞”“取”“為”“逝”“環合”等。通過這樣的整理，學生對現代文與文言文不同的表達形式就有了一個清晰的認識，為文言文仿寫學習打好基礎。

第二類題型是根據提示找出文中的相關語句。要求學生對語句的內在含義要有透徹、清楚的認識，如找出用夸張的手法間接寫出水清的句子、樹木變化多姿的句子、小溪曲折忽隱忽現的句子等。通過這一題型，訓練學生熟記并概括出文中名句的能力，可促進學生對課文內容進行深入思考及解析。

第三類題型是就課文的重點內容進行提問。教會學生把握山水游記的主要閱讀點，即寫景方法和作者借景所要表達的感情。指導學生重新回顧全文，就文中的關鍵點去發現、探索有價值的問題。如寫潭中的魚用了什么寫法，有什么樣的表達效果。通過此問題進一步體會以魚似懸空寫水之清，以魚之輕捷襯托人賞魚之樂。再如發現小石潭時作者心里十分高興，而坐在潭上為什么又感到寂寥冷清。透過這樣的問題深入理解作者當時的處境與心境。

第四類問題是賞析文中語句。引導學生理解文中有表現力的四字句，如“蒙絡搖綴，參差披拂”“如鳴珮環”“斗折蛇行”“犬牙差互”“凄神寒骨，悄愴幽邃”等語句，分析其修辭或詞語運用特點，理解其表達效果。引導學生掌握賞析語句的大體格式，即運用了什么描寫方法或修辭方法，生動形象地描寫了什么，表現了景物什么特點或者人物什么感情。教給學生賞析語句的一般規律和方法。如“犬牙差互”一句指導學生這樣賞析：運用比喻修辭，生動形象地描寫了兩岸地勢像狗的牙齒一樣相互交錯，表現出兩岸地勢參差不齊的特點。

第五類問題是開放性命題。開放性命題設計多涉及對文中景物的宣傳或與文中人物互動等，如給小石潭寫兩句旅游宣傳廣告，或你想如何勸導作者擺脫凄涼的心境等。讓學生明確開放性命題設計多是圍繞綜合實踐能力而展開的。可以指導學生從小石潭的歷史文化背景以及景物特有的風貌等方面構思，運用對聯的形式去表述，指導學生可以這樣寫：柳公名篇記小潭，奇石異水景深幽。而針對勸導作者擺脫凄涼心境一類命題的解析，可以指導學生從人生常理如“人生不如意十之八九”這個角度去勸導，運用名言如“不以物喜，不以己悲”開導其樂觀面對困境。

通過以上五大類文言文題型的設計與解析思路梳理，教師就可以充分利用好復習課，教會學生把握文言文題型設計原理與解題方法，在閱讀教學方面進行全面延伸。

三、同題對比閱讀，嘗試課外知識遷移

課外對比閱讀可選擇《右溪記》作為同題閱讀資料，《右溪記》同為游記的名篇，短小精練，易于理解，與《小石潭記》在借景抒情的寫法上可互為印證。

對于同題課外閱讀資料，可針對新課改背景下對文言文的要求，“建立‘自讀—試譯—講評的學習體系”。引導學生借助注解，從景物特點、作者感情、景與情的相互聯系等方面大體上理解文義，熟讀并嘗試正確斷句。疏通文義后，引領學生分析兩文同是寫水，各自有什么特點，描寫角度有何不同；找出兩篇文章表達作者思想感情的語句，分析兩文各借什么樣的景，各抒發作者什么樣的感情。

通過對比閱讀，讓學生掌握文言文山水游記的基本閱讀方法：抓住水石林竹等景物的特點，展開正面描寫或側面描寫，通過作者對景物的感受或評價，來表達作者內心的思想感情，領悟借景抒懷是文言文山水游記的基本寫法。

指導學生找出文中寫景名句，寫怪石的有：欹嵌盤曲，不可名狀；寫水的有：清流觸石，洄懸激注；寫竹木的有：佳木異竹，垂陰相蔭；抒情的有：徘徊溪上，為之悵然。引導學生對兩文描寫同類景物的句子進行對比翻譯，對比積累兩文寫山水的佳句，以備在寫作中學以致用，學活用活，厚積古文素養。

四、仿寫山水游記，挑戰運用文言的樂趣

文言文山水游記寫作對于學生來說既新鮮又有挑戰性，是在文言文詞語釋義、閱讀分析、同題閱讀等項訓練基礎之上的應用實踐。仿寫實踐會促使學生主動去反復揣摩課文，進行更加深入的研讀學習，將融會貫通得到的知識加以運用、創作。

教師可以指導學生選擇一處家鄉山水，用文言描寫山水表達感情，百字以內即可。如果學生覺得有難度，也可以用現代文形式仿寫出一篇山水游記短文，再把現代文轉化成文言文的表達形式，這樣會讓學生在現代文和文言文的互為轉化上獲得新奇感和成就感。有的學生在課堂上很快就構思出了《游烏蘇里江》的小短文：

從虎頭鎮大門向南走一千多米就是烏蘇里江邊。通江路越靠近江邊，坡度越大，腳步就越快。來到江畔，一條大江橫在眼前。向前望去，最顯眼的就是俄羅斯的瞭望塔。江水看似靜止不動，扔一片葉子，就可以看到葉子隨江水一眨眼的功夫流向遠方。江水深不見底，只有近岸的部分才能透出岸邊的石子。向東望去，有的地方是淺灘，有的地方是懸崖，有的地方是山林。江水一望無際，不知流向何方。江水中央是中俄的水上邊界，游船與軍艦在水中行駛也不可以越界。只有飛鳥和游魚可以不分國界，在江天中自由來往。江中行駛的中國漁船和軍艦都插著五星紅旗，紅旗在風中飛揚，就感到格外親切與自豪。

教師接著可以指導學生試著把這一段話轉化成文言文。如“從虎頭鎮大門向南走一千多米”這一句，按文言文的方式應該如何表達呢？指導學生回到原文揣摩第一句“自小丘西行百二十步”，結合課文翻譯“向西走”的文言表達為“西行”，“一百二十步”的文言表達為“百二十步”。引導學生對比同一詞語在現代文與文言文中不同的表達形式，學生自然寫出了第一句“自虎頭鎮大門南行千余米”。有了這第一句的起頭兒，教師再指導學生運用省略句、簡化句、文言常用詞替代等方式，來完成整個小短文的文言文形式的反向譯文。在此過程中，教師可以把小短文分割成四部分，由四個小組在規定時間內分工合作完成寫作任務。小組成員內部或充分利用好現有的文言積累，或研究如何省略、簡化，或運用常用文言詞進行替代，或查閱學習資料，或向教師尋求提示，積極嘗試文言表達與創作。通過仿寫使學生充分感受運用古文寫作的樂趣與成就感，也使學生對今后的文言文學習與積累滿懷熱情與信心。

文言文復習課不應只是講授課的重播，也不能只是鞏固、強調上節課知識這么簡單，應發揮好復習課對知識進行綜合、貫通、應用的作用，做到精心打磨，推陳出新，在講授課的基礎之上，進行穿線歸納，分析整合，拓展實踐，從知識點的梳理、題型的設計、課外對比閱讀、寫作應用等方面延伸構建知識結構，擴充容量，提高品質，不斷探索打造融豐富性、實踐性、高效性為一體的文言文復習課創新授課模式，使學生喜聞樂見，學得其法，能學得快，學得通，學得活，真正達到文言文知識的綜合提煉、融會貫通、學為所用的效果。

編輯/李莉