基于教學評一致性的歷史課堂評價研究

孫豐鑫

摘要：教學評一致性包括教與學一致性、教與評一致性以及評與學一致性，核心是目標，關(guān)鍵是評價，其為高中歷史課堂教學提供了建設(shè)性的理念，也成為新課改背景之下歷史學科核心素養(yǎng)落實的有效途徑。結(jié)合大單元教學案例的實踐，探究基于教學評一致性的高中歷史課堂評價體系設(shè)計的有效模式，希冀為“三新”背景下歷史課堂教學質(zhì)量的提高貢獻一些力量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學評一致性；課堂評價

評價機制的改進對學生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要，教師在進行教學時應(yīng)當力促學生對教學內(nèi)容的深度理解，評價的開展也應(yīng)圍繞學生對于課程內(nèi)容的理解展開。教學評一致性下的歷史課堂評價需要圍繞學生對于內(nèi)容的理解展開，評價設(shè)計應(yīng)當是多維的、立體的，在授課完成后應(yīng)及時反思以促進評價體系的不斷完善和效益的切實提高。

一、設(shè)置理解性目標，奠定課評之核

1.基于學生“自主發(fā)現(xiàn)”賦予學習目標理解性

大概念、大單元教學是第三代教學設(shè)計提出的理念[1]。在此理念下，教師在設(shè)計一個單元教學活動時，整個課時活動最終的歸宿應(yīng)當是先期確立的學習目標。學習目標的確立應(yīng)當注重學生的理解，注重目標的理解性建設(shè)。在日常的教學活動中，教師往往傾向于設(shè)計提綱式表達的目標，突出目標的綱要性與概括性。如“理解明清兩朝加強中央集權(quán)的措施”，這種目標概括性強，但是沒有深入到課程深層，使得評價設(shè)計很難具有針對性。為實現(xiàn)評價的有效性及可操作性，需要設(shè)計理解性目標，不僅要包含課程目標，還要突出實現(xiàn)該目標的途徑等。如“通過閱讀明清形勢圖，了解明清疆域的具體范圍，理解明清統(tǒng)治者對內(nèi)陸的管理和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，讓學生獲取現(xiàn)代中國版圖逐步奠定的歷史信息，培養(yǎng)學生的時空觀念和家國情懷”。該目標清晰明了并且為學生提供了可操作途徑，對促進學生的課程理解大有裨益。

在確定理解性目標時，需要把握理解性目標在操作層面達成的基本原則，即學生能夠根據(jù)基本原理乃至哲學原則進行思考時，學習目標就表現(xiàn)為理解性目標。學生的歷史理解指在具體的歷史情境中靈活運用知識技能的能力，而非照本宣科地機械記憶歷史年代、歷史事件等單純歷史知識。對于學生來說，單純歷史知識及歷史概念的掌握并不復雜，難點在這些單純的知識背后相互關(guān)聯(lián)的歷史邏輯。在高中歷史教學中，核心素養(yǎng)的落實要依靠歷史思維的培養(yǎng)，歷史思維必須突出時空順序和因果邏輯兩個維度，學生要理解時間是相繼的，而兩個相繼的歷史事件之間又存在一定的因果關(guān)系。這便是歷史課堂教學中學生達成理解背后的實質(zhì)所在。

2.以問制境，以問題通向理解以搭建教評之橋梁

當致力于促進學生的自主發(fā)現(xiàn)及理解進行課程設(shè)計以搭建教學和評價之間的橋梁時，設(shè)計問題要突出邏輯性，利用問題引導學生主動地提問或激發(fā)他們的思維并對已經(jīng)習得的內(nèi)容進行重新搭配及思考，以理解復雜抽象的歷史觀念及時空順序和事件之間的因果邏輯。

基于理解性目標的問題設(shè)計策略如下：圍繞問題設(shè)計課堂教學流程，將內(nèi)容隱藏于情境當中，選擇多維度的評價方式。評價指向目標，教學評一致———情境創(chuàng)設(shè)以學生為中心，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力———確認學生達成對目標與問題的理解———提出主干問題，在此之下設(shè)計子問題，主干問題處于核心地位并貫穿于整個學習過程的始終，能夠引出其他問題，并鼓勵學生圍繞問題自主組織材料或活動———教師搭建支架，使得情景“創(chuàng)得來”，問題“解得開”。

進行大單元教學設(shè)計，首先要整合單元內(nèi)容，在確定主題后進行問題及情境設(shè)計。本單元中，可將明清時期的時代特征概括為“盛世與危機”，盛世中暗藏著危機、發(fā)展中存在挑戰(zhàn)，具體包括政治層面、版圖層面、社會層面。整合后的大單元教學計劃為兩個課時，設(shè)計主題為“帝國的掙扎———明清時期大一統(tǒng)國家的發(fā)展與挑戰(zhàn)”。在此主題下設(shè)立三個子主題：主題一：“政治革新與統(tǒng)治危機”；主題二：“疆域擴展與邊疆治理”；主題三：“社會發(fā)展與瓶頸限制”。三個子主題之下各設(shè)若干主干問題，主題一可設(shè)計問題：明清政治制度的新變化？清朝的政治結(jié)構(gòu)與明朝相比有什么新的變化？明清時期面臨著哪些挑戰(zhàn)？主題二中可設(shè)計問題：理解明清兩朝邊疆治理的舉措及與周邊民族的關(guān)系？中央政府對西南地區(qū)管理逐漸加強？認識明清時期面臨的海外問題，鄭和下西洋以后，明清時期面臨怎樣的海上危機？清朝對外交往方面新變化？主題三中可設(shè)計問題：理解明清時期經(jīng)濟與文化發(fā)展的辯證關(guān)系？認識明清時期中西方思想的交流與碰撞？分析在新航路開辟后中西方出現(xiàn)分流的原因？若干問題形成問題鏈，層層遞進，有利于鍛煉學生的因果邏輯思維。

二、設(shè)計課堂多維度評價，落實教學評一致性

在教學實踐中，課堂評價產(chǎn)生了功能“異化”的問題：課堂評價的結(jié)果被當作實施獎懲的參照，使反饋、修正功能變質(zhì)，課堂評價的“異化”表現(xiàn)為課堂評價工具性與功利性特征，其內(nèi)在效用減弱，而外部利益性不斷增強[2]。評價設(shè)計應(yīng)當基于學習目標的實現(xiàn)上突出其反饋功能。多角度、多標準的評價是必要的，應(yīng)當堅持四個標準：評價可信、可操作性、以評促學促教以及對學生的人文關(guān)懷（見圖1）。

基于此標準，評價設(shè)計覆蓋課前預習評價、課中學習評價以及課后反饋評價三大部分，涉及評價理解的解釋、思維遷移、應(yīng)用、移情及自我認知五個維度。

1.課前預習評價

評價應(yīng)當貫穿于整個課堂教學的始終，課前預習評價在課堂教學中往往容易被忽視。為充分發(fā)揮其引領(lǐng)功能，同時兼顧學生學習動機的持續(xù)性，課前預習檢測采用小組累計積分制。小組成員采用集體負責制，互相監(jiān)督，防止出現(xiàn)在非本人展示的時間段敷衍的現(xiàn)象。例如在本單元課例的預習環(huán)節(jié)設(shè)計中，由學生在課前自行查閱并填寫本單元基礎(chǔ)史實任務(wù)單，一方面節(jié)省課堂教學時間，另一方面使學生對本單元的知識有一個總體、全面的把握。如按照表格自主完成明清兩代邊疆治理的對象、舉措和意義等。在日常執(zhí)行過程中，每節(jié)課由不同的小組推舉小組成員代表小組進行預習展示，并進行組內(nèi)互評，分數(shù)積累，以保障預習及評價落到實處。

2.課中學習評價

在課堂實踐中，應(yīng)當注意教與學全程評價的綜合設(shè)計。從教師層面，學生的正確回答往往被視為是習得和理解的標志，但從學生層面，無論掌握與否，學生傾向于展現(xiàn)出自己已習得和掌握的反饋。因此要設(shè)計具體、多維、可操作性的評價方式，以檢驗學生的目標實現(xiàn)程度。評價標準應(yīng)以教學目標實現(xiàn)程度為準，方式大體可分為五類：隨堂測試、學術(shù)討論及課時測試、實踐性任務(wù)評價、課堂觀察評價、學生自我認識及評價。在此維度下設(shè)計具體的評價措施，教師在目標性質(zhì)的基礎(chǔ)上，匹配合適的評價方式（見表1）。

隨堂測試是進行課堂評價的有效方式，測試要圍繞教學目標設(shè)計，目的是考查學生對知識掌握的情況，并及時進行反饋以正面強化，測試可以采取紙筆評價或口頭評價的方式。評價要貫徹于課堂的始終，注意時時進行。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，都應(yīng)圍繞解釋、思維遷移、應(yīng)用、移情及自我認知的五個維度進行設(shè)計。過程性評價的落實需要依托歷史檔案袋實施，檔案袋評價應(yīng)堅持多元主體評價、發(fā)展性及漸進性原則[3]。課堂的過程性評價記錄可以作為檔案袋的一部分存入其中。當學生進行個人展示時，進行教師評價和學生自評。當進行小組活動時，評價應(yīng)當由成員自我評價、組內(nèi)互評、組外評價及教師評價組成。

3.課后反饋評價

課后反饋評價是整個課堂教學環(huán)節(jié)不可缺少的部分。課后練習可以分為基礎(chǔ)要求和素養(yǎng)提升兩部分，基礎(chǔ)部分要求學生進行基礎(chǔ)題訓練并以大綱形式列出知識點，提升部分要求學生能依據(jù)史料進行合理的歷史解釋，揭示歷史現(xiàn)象背后的深層次因果邏輯。

三、及時反思評價的實現(xiàn)度，推動評價科學適用

1.關(guān)注學生自我反思，分階落實學生素養(yǎng)提升

在歷史課堂中，學生自我認識及評價往往被忽視，這是因為歷史學科的內(nèi)容決定了其在自我認識和評價方面存在局限性。自我認識指的是能夠理智地認識自己思維與行為模式的優(yōu)勢及局限性。自我認識和評價的意義在于發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，探尋自己的思維建構(gòu)的疏漏。由于部分學生對某一歷史事件及歷史人物有著強烈的情感，往往刻意回避批判性的評價，因此要避免口頭布置自我評價任務(wù)，教師可參考設(shè)計“歷史學科雙面卡片”自我評價法（見表2）。

學生自主監(jiān)控自己的學習行為，察覺出自己在本課學習中知識和技能層面存在的局限性，并要求學生在歷史問題箱中貼出本節(jié)課自己不懂得的歷史問題及學習問題，查缺補漏。教師及時收取歷史學科卡片，對學生的學習和理解情況進行及時整理，給學生正面反饋，促進學生歷史素養(yǎng)的提高。教師也可以設(shè)置歷史信箱（問題箱），以便讓學生寫出自己的疑惑。

2.進行元認知反思，完善課堂評價體系

反思是教師自我提升、自主發(fā)展的重要方式。反思標準應(yīng)當是教學評一致達成度，應(yīng)當反思以下問題：教學內(nèi)容是否脫離教學目標，哪些部分脫離了教學目標；教學內(nèi)容是否與評價內(nèi)容一致；教學活動是否與學生活動相吻合；學習活動是否偏離了教學目標及評價任務(wù)；通過對評價的反饋整理，學生的內(nèi)容理解達到了何種程度。

為更好地配合教學反思，可以借助互動分析系統(tǒng)分析在實際課堂教學中教學評一致達成度，以精準規(guī)范的數(shù)據(jù)對課堂進行精準分析，通過反思及時調(diào)整并為下一次教學優(yōu)化設(shè)計提供經(jīng)驗，以促進教學評一致性課堂的評價落到實處。

參考文獻：

[1]陳志剛.教學設(shè)計的變革與大概念、大單元教學的實施[J].歷史教學，2021（9）.

[2]韋林翠.基礎(chǔ)教育階段課堂評價：功能“異化”及價值回歸[J].當代教育科學，2021（10）.

[3]金施施.檔案袋評價法在初中歷史教學中的作用探究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

課題項目：四川省成都市2022年度教育科研規(guī)劃“雙減”專項課題“‘雙減背景下大概念統(tǒng)整的中學歷史項目學習研究”（CY2022ZS15）

編輯/王波