“四維融合”視域下高校復合型人才培養模式構建

李 焱

（安徽科技學院動物科學學院，鳳陽 233000）

在“智改數轉”的背景下，將大數據、云計算、5G等現代信息技術與產業鏈相結合，構造知識驅動、智慧驅動、創新驅動、數據驅動的發展模式，已成為企業增強自身核心競爭力的關鍵所在。在這一過程中，企業對于復合型人才的迫切需求，不僅為大學生就業提供了廣闊平臺，同時也為高校人才培養工作提出了諸多挑戰。就目前而言，高校所培養出的人才大多無法滿足復合型人才的標準，即同時兼顧專業知識與實踐技能，并對產業的發展運作有深刻的了解，這就導致產業轉型升級面臨著人才短缺的問題，這不僅是企業面臨的緊迫問題，也是我國教育強國建設的關鍵所在。為此，高校要通過對復合型人才能力維度的研究，深入探索復合型人才的培養模式，從而有效推動我國現行教育體制的改革[1-2]。

1 “四維融合”的概念界定

在高校人才培養中，“四維融合”是指推動科研、產業、資源和“雙創”四個領域的協同合作，通過資源共享、優勢互補的方式實現多方受益、多方共贏的教育理念[3]。

1.1 科教融合

科教融合是科教結合的高級形態，是依托于知識結構、專業人才、學科設置等同質性元素的基礎上，通過推動科研工作和教育工作深度一體化而形成的育人模式。在這種育人模式下，科教雙方通過對專業學科內在需求的深入挖掘，探索出產業鏈與教育鏈協同發展的可行路徑，是推動我國教育強國建設的必經之路。具體而言，科教融合主要表現在三個層面：宏觀層面上需要推進科研系統與教育系統的一體化，通過系統間的資源優化配置來提升整體創新能力；中觀層面上積極推進科研機構與高校的協同，實現科研與教育的一體化發展；微觀層面上推進教師科研和教育工作的一體化，并實現科研成果向教育內容的轉化。

1.2 產教融合

產教融合是推動產業發展與教育工作深度融合所形成的育人模式，其依托產業需求開展教學工作，并利用產業資源反哺教育，能有效實現產業與教育的雙促進、雙升級。一般來說，產教融合主要表現在兩個層面：首先，高校以產業需求為目標，通過產業價值鏈推動了專業創新鏈和教學價值鏈的改革，構造以價值創造為目的的人才培養體系，進而培養出具備過硬專業能力和創新思維的優秀人才；其次，產業以高校科研為主體，充分利用其在科學研究方面的優勢，并依托自身產業鏈條推動研究成果的價值轉化，從而彌補自身在科研方面的缺陷，實現產業與高校的合作共贏。這種教育模式通過項目合作制等協作模式，能有效應對傳統人才培養模式下重理論、輕實踐的教育弊端，對培養復合型人才意義重大。

1.3 資源融合

資源融合是指在柔性組織管理制度下，通過獲取、選擇和整合教育資源，來滿足教育工作多元需求的育人模式。這種教育資源并不僅局限于課程資料，還包括師資隊伍、教學基地、實踐平臺等多種外部資源。通過校企合作、校地合作、高校聯盟等多種合作手段，使高校能有效突破地域、行業、學科等資源壁壘，在培養學生跨學科知識與技能的同時，增強其創新思維與專業素養，進而將學生培養成為具有多方面才能的復合型人才[4]。

1.4 “雙創”融合

“雙創”融合是指創新創業教育的融合。在我國社會經濟高速發展的大背景下，“大眾創業 萬眾創新”的整體趨勢日益突出，推動傳統行業的轉型升級已經成為未來發展的主流方向。通過構建“工作室+競賽+項目”的“雙創”教育模式，將“雙創”教育與專業課程緊密結合，有助于通過技能競賽等形式調動學生的參與熱情，使其在校企合作、社會服務等項目中鍛煉并發揮創新創業能力，為創新型國家建設和產業優化升級提供具有創新思維和創業能力的復合型人才，實現人才供給側的改革。

2 高校復合型人才的能力結構

隨著我國社會經濟的高速發展，企業的人才需求已經開始從傳統的技能型向復合型轉型。這種復合型人才不僅要兼具專業知識和實踐技能，還要擁有創新意識和可持續發展能力，能夠在勝任崗位工作的同時，利用多種專業知識綜合應對崗位輪換等特殊情況，從而為公司的發展做出卓越貢獻[5]。復合型人才的能力結構主要包括以下三個方面。

“專業+”的復合型知識結構。企業對于復合型人才知識結構的要求，不僅包括其本專業的理論知識，以及經濟、法律、管理、文學、外語、藝術等多學科的基本知識和素養，還包括職業道德、職場倫理、溝通能力和語言表達能力、邏輯分析能力、團隊合作能力等多方面潛質。此外，隨著我國科技水平的飛速發展，云計算、大數據、人工智能等現代信息技術開始深度融入到各行各業之中，這就要求復合型人才掌握互聯網的思維模式，能熟練運用新技術和新工具來應對行業數字化、網絡化、智能化發展的新業態。

“技術+”的復合型能力結構。在信息化時代下，復合型人才不僅要具備過硬的專業技能和實踐經驗，還要熟練掌握數據獲取與處理、信息安全、軟硬件應用等與信息技術相關的技能、工具和方法，從而在信息技術的支持下，用專業技能來賦能新業態下的崗位實踐。在數字經濟高度發展的背景下，信息數據所展現出的核心生產資料價值，決定了復合型人才需要具備較強的數據資源利用和開發能力，來增強自身管理決策和工作實踐能力。

“創業+”的復合型素質結構。“創業+”是在通用能力、專業能力和職業能力的基礎上發展而來的綜合能力，也是復合型人才參與社會競爭的核心能力。復合型人才需要在充滿變化和不確定性的行業發展環境中尋找機遇，并通過持續學習來提升職業適應、職業拓展和職業遷移能力，從而快速適應新環境對自身提出的新要求。與此同時，復合型人才需要具備創新意識和創業能力，才能活用知識儲備創造更多新思想、新理論和新方法，推動自身、企業和社會的共同發展。

3 “四維融合”下的復合型人才能力范式導向

隨著大數據、云計算、人工智能等智慧技術的逐漸普及，推動產業與智慧技術的對接，已經成為各行各業未來發展的主流趨勢。在當前市場環境下，差異化的產品和服務已經很難再賦予企業核心競爭力，自主品牌、知識產權和商業模式才是產業優化升級的核心所在。為此，企業對人才的需求必然會不斷上升，復合型人才也會成為企業的重要資源[6]。然而，由于一些高校的教育改革工作相對緩慢，以課堂教學為主導的單邊灌輸式教學依然占據主流，導致學生雖然具備較為扎實的理論基礎和較強的實踐能力，卻存在著缺乏創新思維、跨領域能力不足等問題，導致一些高校培養的人才與產業需求不符，難以為產業的轉型升級提供人才支持。而在科研、產業、資源、“雙創”的“四維融合”下，優勢互補、資源共享的教育模式，能有效解決傳統教育模式存在的弊端，進而培養出兼具專業知識、技術能力和創業素質的復合型人才。

3.1 專業知識范式

“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中指出，要堅持創新驅動發展的基本原則，激發人才創新活力、提升企業技術創新能力、完善科技創新體制機制，并通過創新賦能各個產業的高質量發展。而企業想要在激烈的市場競爭中取得長效競爭優勢，必須要通過基礎研究來研發產品和服務，并加深對用戶的認知，才能通過底層技術的研究增強企業核心競爭力。在這一過程中，企業必須了解產品和服務創新的限制與邊界，并掌握其主流特征與發展趨勢，而這就要求工作人員在掌握基礎研究知識的同時，了解基礎實驗、用戶模型、訪談調研等研究方法，并具備知識遷移、轉化和可視化分析的能力。在“四維融合”的視域下，高校可以從科教、產教融合的角度構建系統思維與專業知識體系，從而打破傳統課堂下以知識傳輸為邏輯鏈條的教育模式，并打造前沿性、實踐性的復合型人才培育體系。

3.2 技術能力范式

在新的市場業態下，企業愈發需要根據用戶需求對自身產品和服務進行迭代升級，這就要求領導者和員工具有較強的設計創新管理能力。在信息化時代，由于產品和服務逐漸趨于同質化，企業的發展往往更集中于產品交互模式、用戶體驗以及自主品牌等方面，也就是從“實體”轉向“實體+服務”，這就對企業人才的綜合能力提出了新的要求。而在“四維融合”的背景下，高校人才培養工作一方面要通過科教融合，在推動科研成果轉化的同時培養學生的觀察能力和創新思維，使其能綜合基礎研究、用戶需求、前沿技術等多維度成果，利用自身的跨學科知識來開展創新實踐活動；另一方面還需要通過產教、資源和“雙創”的融合，增強學生對產業需求的挖掘能力，并通過培養其綜合性創新設計能力，達到提升學生復合型專業技術能力的目的。

3.3 創業素質范式

具備創新思維和創業能力的復合型人才是推動產業轉型升級的重要驅動力。在“四維融合”的人才培養模式下，通過分析產業發展規劃和國家發展戰略，能加深學生對于產業轉型升級的大背景和本專業發展趨勢的認知，從而使其形成產業發展的宏觀視野。與此同時，著眼于產業需求開展模擬實踐教學，能使其在實踐過程中加深對本專業的認知，并在培養其職業自豪感和社會責任感的同時，鍛煉學生的創新思維和創業素養，培養出高素質的復合型人才[7]。

4 “四維融合”視域下高校復合型人才培養模式

4.1 以價值創造為目的構筑四層級教學目標

“四維融合”視域下，高校復合型人才的培養應著眼于“價值創造”的整體目標，這種價值創造，主要是指學生能夠服務于產業鏈的各個環節，并通過成果轉化來獲取利益的能力。在產業需求導向的商業模式下，“價值創造”要求學生能夠不斷積累知識與技能，并通過終身學習的方式持續增強自身的跨學科知識水平。為此，高校應從知識、能力、情感、素質四個維度出發，構筑四層級的教學目標，從而幫助學生構筑復合型人才所需的系統思維和知識體系。其中，知識層級主要基于產業轉型升級的宏觀背景，分析當前企業對商業模式改革所提出的任務和目標，并在本學科基礎理論和前沿科研成果的基礎上，培養學生專業工作過程的邏輯思維和成果評價策略，同時促進其跨學科知識的整合策略與應用規范。能力層級是指通過組建項目組等方式，讓學生參與具體的科研項目或企業工作項目，通過開展基礎研究等方式培養學生的團隊建設、溝通協調、組織管理、團隊領導等能力，從而確保其作為復合型人才能滿足企業對優秀人才的需求。情感層級是指在培養學生對于本專業前沿知識和科研熱點認知的同時，加深其對產業發展的認知，并了解到自身在推動產業轉型升級中所應承擔的職業責任。與此同時，還需要通過產業和相關科研的發展，加深對社會的認知和理解，并塑造其服務社會、推動產業發展的意識和能力。素質層級是指要培養學生在終身學習、自我規劃和管理、跨學科知識融合、全球視野等方面的意識，使其始終保持對產業發展和產業需求的敏感性[8]。

4.2 依托“四維融合”構建漸進式教學內容體系

產業轉型升級背景需要從現有的產業鏈部署中構建創新鏈，在“四維融合”的視域下，高校需要通過與產業需求的對接來構造跨學科知識鏈，并通過將前沿性科研項目的科研成果向教學內容轉化，來完善現有的知識鏈。在這一過程中，高校要著眼于“四維融合”的視角，構造課程、案例和實踐的三階段漸進式教學內容體系，從而為復合型人才培養奠定基礎。首先，高校應從科研融合和產業融合的視角構建課程基本內容，培養學生的專業知識與實踐技能。具體而言，主要包括本專業的基本內涵、思維方法、科研項目、底層技術、可視化表達等。課程基本內容有助于幫助學生梳理課程之間的關系，進而構造完善的知識結構框架，并培養學生發現、解構、定義和解決問題的思維方式。其次，高校應從科研融合、產業融合和資源融合的角度，開展專項案例內容建設，在培養學生系統性思維的同時，推進其專業知識向實踐能力的轉化。在這一過程中，需要做到以科研案例或項目案例為參照，對專業知識進行內化和延伸，在加深學生對產業認知的同時，提升其解決復雜問題的能力，進而賦能產業轉型升級，實現“價值創造”的核心目標。最后，需要通過科研融合、產業融合、資源融合和“雙創”融合，構造綜合性的實踐內容。具體而言，需要以項目為依托，以成果為導向，通過實際的工作項目，以團隊協作的實踐模式自主開展項目規劃工作，從而培養學生的實踐應用能力、協調合作能力、組織管理能力和自主創新能力。在這一過程中，項目的選擇需要以真實性為核心準則，利用工作室、實訓基地等平臺開展項目實踐，進而在價值創造的過程中培養學生的綜合能力。

4.3 基于學習潛力健全教育管理和考核模式

首先，高校應建立彈性學分制的管理模式，賦予學生自主學習的權力，在激發其學習積極性的同時深入挖掘其學習潛力。從可持續發展的視角來看，高校需要通過建立完善的選課制度，為彈性學分制的實施提供基礎。具體而言，需要先開展課程資源與課程師資的建設，為學生提供豐富的選擇空間，并鼓勵學生跨專業甚至跨學院報名選學課程，在培養學生跨學科知識與技能的同時推進學科和專業的交叉融合，同時建立靈活轉專業制度，試行“從大三開始選專業”的教育體系，為復合型人才的培養創造先決條件。其次，在考核方面，高校需要實行“N+1”的考核制度。一方面，要改變以“期末考試成績+平時成績”為主的傳統考核模式，建立高頻次、多形式的考核制度，并改變重期末考試成績、輕平時成績的現狀，以平時成績作為考核的絕對權重，促使學生重視平時的考核成績，以適當地增加學生平時的學習壓力，避免出現“臨時抱佛腳”的問題。另一方面，教師需要更加重視平時的教學投入，確保其能夠承擔起高素質人才的培養重任，并通過新的考核評價機制來提高教學質量和效果，從而培養出優秀的復合型人才[9]。

5 結 語

基于“四維融合”的視角推動傳統人才培養模式的改革，需要以價值創造為基礎，構造知識、能力、情感和素質的四層級教學目標，并從課程、案例和實踐三個維度形成三段漸進式的教學內容體系，建立彈性學分制的管理模式和“N+1”的考核制度，能有效彌補傳統教學模式的弊端，增強高校對復合型人才的培養能力。