淺談打造小學數學高效課堂的策略

江蘇省昆山市高新區美陸小學 宋雨倩

高效的課堂教學自始至終都是教師追求的夢想，課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。于是，打造高效的數學課堂、實現有效教學已成為教學的迫切需要。下面，筆者就如何打造小學數學高效課堂提出幾點拙見。

一、情境導入，激發興趣

引人入勝的情境導入可以扣人心弦，喚醒學生的好奇心，燃起他們的求知欲，激發他們的學習興趣。特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因為小學生年齡小，心智還未發育成熟，對有趣的人、事、物充滿著探索欲，所以相比于中學生而言，興趣對小學生的影響更大。一個精妙絕倫的導入，可激起學生強烈的求知欲。完整的知識應在真實的學習情境中獲得，需要學習主體——學生與教師的平等互動，真正促進學習主體的思考、實驗、練習、發問、協作、交流。

例如，在教學蘇教版數學二年級上冊“線段的初步認識”一課時，考慮到本課是學生學習用尺量物體長度的基礎，更是今后認識平面圖形、立體圖形的重要知識儲備。因此，創設生動活潑的情境，讓學生積極主動地參與學習活動至關重要。低年級學生都愛猜謎，上課伊始教師以一個謎題引入：一條條，一根根，編織衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補少不了。當學生讀完謎面時，謎底也就顯而易見了。這時，教師要乘勝追擊，讓謎底“毛線”真正地出現在課堂中，讓每個學生都摸一摸、玩一玩毛線，初步調動起學生的學習興趣。當學生沉浸在“玩毛線”的快樂中時，教師隨即拋出問題：“同學們，你們手中的毛線是什么樣的？”有的學生說：“有點彎彎曲曲的”；有的學生說：“有的人拿的毛線長一些，有的人拿的短一些。”教師肯定了學生的回答，接著提問：“那怎么把你們手中彎彎的毛線變直呢？”學生在聽到教師的提問后都躍躍欲試，擺弄手中的毛線。此刻，學生的求知欲被充分地激發，開始主動地探索新知。

數學課要注重知識本質的揭示，每個活動的設計都要以此為根據。教師圍繞“探究線段特征”這一數學本質，通過猜謎語，利用生活中的毛線引入，既有趣又自然，有效激發了學生學習線段知識的興趣與探究欲。在創設課堂情境時，教師應綜合學情和教學內容，科學設置學習情境，如數學類小故事、實物、圖片、模型等，讓學生主動思考、合作、交流，從而實現高效學習。

二、設置問題，引導自學

“導學案”是教師為高效指導學生進行自主學習而編制的有關學習內容的學習方案。課前準備“導學案”，教師既要明確學生的自主學習目標，包括學習什么內容，需要多長時間，又要充分考慮學生的學情，使其在學生的能力水平范圍內有效地指導學生進行自學，使其明確自學的要求與方法。“導學案”是培養學生自學能力、獨立解決問題能力的有效途徑。成功的“導學案”可以提高課堂的教學質量，使知識真正地扎根于學生心田，實現高效學習。

例如，在教學蘇教版數學五年級“圓的認識”一課中“圓的基本概念”這部分內容時，教師設計了以下導學方案。

自主探究1：

分組自學，找出以下問題的答案。（當遇到不確定的問題時，可以與同伴討論）

（1）圓各部分的名稱是什么？

（2）什么是圓心、半徑、直徑？用字母怎么表示？

（3）在自己畫出的圓中標出圓心、半徑和直徑。

對于高年級學生來說，自學以上問題并非難事，教師可以讓學生分組匯報自學成果，使學生真正成為課堂的主人。在學生初步掌握圓的基本概念后，教師可以引導學生對“圓”進行二次加工（畫一些未穿過圓心的線段），讓學生回答：“在這個圓中，哪些是它的直徑和半徑？”大多數學生都能快速回答，而判斷依據也能不假思索地敘述。由此看出，學生的自學效果還是比較理想的。

在學生了解了圓的圓心、半徑和直徑后，教師乘勝追擊，繼續設計以下導學案。

自主探究2：

請利用手中的圓片、直尺和圓規等，通過動手折一折、量一量、比一比、畫一畫，看看有什么新的發現。

當教師下達這一指令時，學生的探究熱情被點燃，仔細觀察后教師發現，優秀的學生暫且能根據自己的理解進行探索，大多數學生對于這一探究內容并沒有頭緒，像是“無頭蒼蠅，亂飛亂撞”。究其原因，教師設計的“導學案”太過于空洞了，對學生的能力水平要求過高。

因此，“導學案”的編制并非“心血來潮”，更需要教師“瞻前顧后”，充分了解教材與學生的學情后，根據課堂教學內容來安排，并合理、合適、合乎情境地開展活動，從而實現高效課堂。

三、小組合作，探究學習

學生是未來的社會成員，當代社會，合作能力是每個人必不可少的素質。數學課堂中開展小組合作學習是師生間、生生間相互認識、相互交流、相互了解的平臺。合作學習，不僅可以培養學生的合群性，也為學生的發散思維、求異思維創造了適合的空間。值得注意的是，在組織學生小組合作時，教師并非局外人，而更應該積極參與到學生的小組合作中，觀察學生探究的進展，詢問探究中遇到的難題并給予相應的指導。在小組合作的尾聲，教師也可參與其中，了解學生的探究情況，對成功的小組給予適當的表揚，對失敗的小組給予合理的建議。

例如，在教學蘇教版數學六年級上冊“正方體的展開圖”一課時，課前學生準備了2個正方體實物，在教學中，教師先引導學生把一個正方體紙盒按照圖示的步驟剪開，得到一個正方體展開圖。接著，教師組織學生進一步探究，以小組為單位，試著沿其他的棱剪一剪。小組隨即開展活動，教師適時參與其中，對小組給予相應的指導。在交流過程中，學生能較好地體會3組對面之間的位置關系，并且在總結正方體展開圖的種類時，各個小組學生學習熱情高漲，提供本組的探究成果，補齊所有展開圖的可能情況。由此看出，高效的合作學習是達成高效課堂的“助燃劑”。

又如，在教學蘇教版數學四年級“可能性”的內容時，小學階段設置簡單的概率內容，是為了培養學生的隨機思維，讓學生學會用概率的眼光觀察世界，獲得數學思維。因此，“可能性”這節課旨在讓學生體會“一切皆有可能”的意義與可能性“有大有小”的內涵。多數教師在設計本課教學時均會設置許多游戲，如擲骰子、摸球等，通過“不等可能性”的實驗，讓學生初步感受事件發生的“等可能性”，會分析、判斷游戲的公平性。在調動學生學習積極性的同時，教師可讓學生通過小組合作的方式，感受隨機現象的發生。

合作的目的就是在研究活動中促進每個學生的發展，培養學生的團隊精神，這樣每個學生的學習能力才能得到培養和提高。小組合作學習中不容忽視的問題還有教師對學生學習成果的處理，教師要適時地在學生的小組學習過程中給予幫助與指導，在學生展示小組成果時給予充分的評價與肯定。

四、注重評價，提高效率

課堂評價是高效數學課堂中不容忽視的教學環節。好的課堂評價可以啟迪學生思考，促使學生全方位地掌握新知，幫助學生拓展思維。課堂評價的內容既要包含學生課堂學習成果，更要注重對學生學習過程的剖析。課堂評價形式既可以是教師評價、學生自主評價，也可以組織學生以同桌或小組為單位進行互相評價。課堂評價呈現形式不應局限于語言表述，表格、圖示等可視化的工具均可以輔助評價過程的高效開展。

例如，在教學蘇教版數學四年級上冊“商不變的規律”一課時，教師在課程結束時請學生暢所欲言談體會，大多數學生能說出：“被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變。”這是本節課的重點，也是板書的重點，因此，學生能回答出來并不難。高效的課堂評價更關注的是學生所達到的學習水平，包括知識、方法、情感、態度等，因此教師更應該引導學生談一談在學習過程中的感受與體會。教師可以引導學生進一步談一談在研究“商不變的規律”的過程中遇到的困難，以及是如何克服的，也可以讓探究過程較順利的學生談一談他們的成功經驗。豐富的自主評價與互相評價，不僅可以幫助學生鞏固本節課所學的知識，而且可以讓學生的數學學習能力得到提升。

教師要做學習活動的組織者，也要作為學生提供學習環境的創造者，與此同時，教師也是一個積極的參與者。因此，教師要注重對學生的評價，但也不能忽視生生之間的評價、學生對學習過程的評價。

練習課的價值所在是鞏固本單元的知識，形成一定的技能，發展學生的思維，進一步激發學生的學習興趣。練習課的質量并不是學生做了多少練習題，正確率有多少，而是真正能夠提升學生的思維能力，發展學生的核心素養。例如，蘇教版數學六年級下冊“正比例與反比例”單元的教學重點是讓學生建立正比例與反比例的概念,初步感受函數思想，為其第三學段的數學學習打下基礎。

總之，高效課堂的本質，是在數學新課標引領下實施數學教學新理念的深入推進。學生是數學課堂學習的“主角”，教師要創設適合學生能力發展的課堂，做好學生的“助手”。此外，要想促進數學課堂教學的高效性，教師不僅要注重學生基礎知識的建構，還應培養學生養成良好的學習習慣、思維習慣，在一次次思維碰撞中獲得成功的體驗，感受學習的快樂。