共生理論下小學名師工作室綜合育人實踐研究

江蘇省徐州市科技實驗小學 高洪波

一、建立名師工作室的意義

建立名師工作室的核心目標是促進教師“教—學—研”一體化發展，培養一個優秀的教師團隊，提高教育教學質量。共生理論在小學名師工作室的創建中得到了充分體現和有效應用，它既作為一種教學思想指導著教師不斷成長和進步，同時也給教師專業能力的提升奠定了基礎。

名師工作室就是一群人合作共同完成任務的場所。在工作室，教師通過取長補短來促進自身專業水平的發展。對工作室成員而言，工作室就是學習的地方，是表現自己的舞臺，也是一個可以和優秀教師交流的地方，同時也是克服困難的地方。俗話說，“近朱者赤”，身處名師工作室里，教師能夠走得更遠、進步得更快。教師有了名師的指導，雖然不能在短時間內找到一條正確的道路，但也能讓自己少犯錯誤。由于團隊成員的工作有時會成為焦點，所以他們將會更加注意自己的行為；有時團隊成員也會把自己放在放大鏡下，這樣能夠更快地找出存在的問題并做出相應的整改，讓自己在實際操作中學習如何分析問題和解決問題。同時，教師和團隊里的其他成員進行交流也能促進自身發展，提高學校的綜合育人質量。

二、共生教育主體建設要堅持高標準、高要求

共生教育的主體是教師及教師團隊，對教師的培養有著極高的要求，其最佳方案就是為每一位教師制訂個性化的培養方案，讓他們發揮自己的天賦特長，并確立自身的教學目標與教育理想。當他們達到目標的時候，就會收獲成就感，同時也獲得了應有的價值感與尊嚴感。學校要給予每位教師足夠的信任與廣闊的空間，讓他們的教育理念在鍛煉與磨礪之中走向真正的成熟。而教師的共同目標就是做真正的教育——潤物細無聲、大雪無痕，讓學生獲得真實的生命成長。

每位擔起責任的教師都必須經過風霜雨雪的淬煉與磨煉。所以，建立完善、科學的人才培養機制，定期進行培訓、有規劃的職業素養測定是教師團隊建設的重點所在。當然，學校為人才制訂的培訓方案要個性化，比如，對于性格活潑開朗的人，學校就著重培養他的教學能力和管理能力；而對于性格沉靜的人，學校就應該培養他的思考能力和審慎品質。為了增強教師團隊的凝聚力和向心力，學校每年都會舉行多種形式的比賽活動，包括職業技能大賽、演講比賽、課題研究論文比賽等。在活動中，教師的職業技能得到了提升，教師的素養也得到了升華，更重要的是，他們在互相合作中學會了體貼他人、為他人著想，進一步增強了團隊的凝聚力。校園內的教師都是多才多藝，富有藝術情懷的。教師在藝術中抒發內心的情感，在情感中注入藝術的精髓。正如一首詩里所說：“藝術代表我的心，我將教學融入藝術中，并在藝術中將理念升華。”

三、共生教育的關鍵：教師團隊要注重溝通

團隊中，教師在溝通的過程中，要注意傾聽、尊重與換位思考，還要注重理解、謙讓與互相協作。德魯克說過一句名言：“溝通不是萬能的，沒有溝通是萬萬不能的！”

筆者和其他教師通力合作，為學生營造了一個自由與愛兼具的教育環境。合作的過程中，雖然也出現過一些分歧，也有不同的意見，但是我們都在有效的溝通中得到了認同。在一次課堂上，劉老師帶領學生用手中的畫筆畫出村莊和河流。其中，有一個女生將小草畫成了橙色的，劉老師想告訴她小草應該是綠色的，想讓她糾正過來。可是，筆者轉念一想：孩子的內心世界是豐富多彩的，怎能被一種顏色束縛呢？這個女生將小草畫成橙色，一定有她自己的理由。于是，筆者輕輕走過去，對劉老師說：“你先不要打斷孩子作畫，讓我們先問問她為什么要把小草畫成橙色的。”對于筆者的介入，劉老師稍顯不悅。筆者輕聲問這個女生：“你為什么要將小草畫成橙色的啊？”她歡快地對筆者說：“我的媽媽是賣橙子的，我把小草畫成橙色，是想讓我畫的畫里有媽媽的味道。”在那一刻，我們的心都被融化了。是啊，多么溫暖的橙色，多么純潔的情感。孩子畫的小草可以是綠色的，可以是橙色的，也可以是五彩的。因為每一種顏色的小草都隱藏著孩子內心美麗的情愫。筆者和劉老師之間的分歧在孩子純潔的心靈面前顯得那么蒼白無力。筆者首先向劉老師道歉，說：“我有些魯莽，對不起，我們以后要多溝通、多理解。”劉老師謙遜地對筆者說：“沒事，我很慶幸自己沒有干涉孩子作畫，我想更多的時候我們應該再多觀察一會兒，再給孩子多一點時間，那么我們就會發現孩子內心世界那一抹最美的‘真’情愫。”這次事件，讓筆者認識到，教學方法需要透析學生的心靈世界，而教師之間的溝通也需要回歸“真誠”。教師的教育方法各有差異，而要想達到教育理念的交融與糅合，則需要教師進行更加深入的交流、探索與思考。

對于教師間的合作，心態比手段更重要，關系比交流更重要。教師要調整好心態，給自己一個舒緩的情緒，以面對溝通過程中的各種瓶頸；同時也是為其他教師營造一種和諧的氛圍，讓教師間的交流更加順暢。比如，在談話的時候，有的教師就會一直說：“你……”就是這一個“你”字，讓教師和教師之間有了很大的距離感。而在溝通的時候，把“你”字換成“我們”，這樣就會讓對方感到很親切。是啊，從“你”到“我們”，僅僅是一個稱呼的改變，卻為教師之間的溝通打開了一扇門，這就是交流小技巧、溝通大智慧。

四、共生教育的理想目標——教師通力合作營造教育之美

在教師的字典里，沒有一個“壞”學生，只要教師用心、用對方法，再不濟的學生也能夠成為驕子。學校的班級管理施行的是“先進行愛的聯結再講道理”，就是讓學生感到愛意，溫暖在先，讓學生明白道理在后。去年，學校從外地轉來一個男生，他很是調皮，經常破壞校園內的公物。當時，班主任很發愁，但是筆者一再告誡自己一定要有足夠的耐心來對待這個男生。筆者找來班級其他兩位教師，和他們共同商討針對這個男生的教育方案。經過研究，我們決定“用欣賞代替責備、用贊美代替責罰”。因為，我們一致認為這個男生是個好孩子，絕不是“孺子不可教”的。經過觀察，我們發現這個男生比較愛面子，也比較“講義氣”。于是，我們就抓住他身上這兩個特點，給予積極的鼓勵與善意的引導。針對男生的愛面子，我們會夸獎他有自尊心、有上進心；而對他的“講義氣”，我們則會贊揚他有一股豪情壯志。為了增強他的自信心和集體榮譽感，我們三位教師還一致同意給他一個班級職務——小組長，意想不到的是，他表現得很負責任。一句真誠的肯定，一聲真誠的贊美，一直不變的認同，讓這個男生漸漸收斂起不羈，開始變得聽話懂事。面對這個“難纏”的男生，我們三位教師的理念是一致的：“信任、寬容與愛是教師教學的三大法寶——允許學生犯錯、理解學生的軟弱、激發學生的愛心。”我們三個人都在彼此告誡：“請給孩子多一點寬容、多一些時間、多一點等待、多一些希望；請相信，就算是再頑皮的孩子，他的內心都住著一位天使。教師的責任就是用愛心、寬容與智慧將孩子內心的幽暗剔除，將他們內在的天使釋放。”

教師之間的通力合作，為一位學困生營造了一個美麗的教育春天。我們心里都存著對這個男生的愛，愛是我們之間共同的情感。在合作中，我們發現了孩童的心靈之善，同時也看到了彼此之間的那一份美麗的善意。我們不但改變了這個男生，也讓彼此的生命得到了成長與提升。

學生的真善美，體現在生活的細微之處，需要教師用敏銳的感知去發掘。愛與贊美是人類最美的語言，也是教師師德之彰顯。教師要用愛與忍耐來澆灌講臺，用贊美與信任來對待學生。沒有教不好的學生，只有不會教的教師。但愿我們在教師協作中凝聚力量，在團隊建設中協作融合，塑造學生最善的靈魂，成就最美的教育。