“教會、勤練、常賽”一體化視角下構建小學體育教學新樣態

江蘇省無錫市勤新實驗小學 陳孟元

體育教學是學生進行運動技能學習、身體素質鍛煉和體育品德培養的主要途徑。然而，“重智育、輕體育”的思想誤區是學生體質下降的根源之一，想要改變當前的教學現狀，落實德智體美勞“五育并舉”，唯有進行教學改革。“教會、勤練、常賽”是新課標的課程理念之一，為體育教學改革和發展指明了方向。因此，體育教師在教學中應以“教會、勤練、常賽”為抓手，積極參與到體育教學改革中來，開創小學體育教學新樣態。

一、“教會、勤練、常賽”的內涵

“教會”是要求體育教師要教會學生，讓學生能夠在體育鍛煉中實際運用；“勤練”是要求學生在練習中有質量保障，并要反復練習；“常賽”是要求體育教師在教學中合理組織教學比賽，課余時間組織班級間、全校體育比賽。因此，體育教師要在教學中優化教學方法，提高教學有效性，真正落實新課標提出的“教會、勤練、常賽”的課程要求。

二、“教會、勤練、常賽”一體化視角的實踐要求

（一）“教會”是落實課程要求的立足點

“教會”指的是體育教師要遵循體育教學規律，根據學生身心發展特點與技能水平，科學把握循序漸進、因材施教、分層教學等方法，教會學生專項運動技能、健康知識與基本運動技能。因此，“教會”是落實課程要求的立足點，是學生更好地進行“勤練”和“常賽”的基礎。從宏觀層面來說，體育教師應轉變教學觀念，對自身掌握的學科知識進行革新，選擇更適合學生的教學方法，能夠讓學生有針對性地練習和比賽；從微觀層面來說，體育教師要重視對學生學習方式和學情等方面進行研究，在教學組織中關注學生練習的狀態，及時解決學生遇到的問題，讓學生能夠有效練習，提高學習效率。

（二）“勤練”是落實課程要求的出發點

“勤練”指的是體育教師把握運動技能形成規律，結合不同項目、不同班額、不同場地器材條件等，合理安排練習密度和運動強度，提高學生的運動效果。因此，“勤練”是落實課程要求的出發點，體育教師應根據學生的興趣特點和技能特點選擇合適的訓練方法，只有興趣與技能有效綜合，練習的效果才能得到保證。

（三）“常賽”是落實課程要求的落腳點

“常賽”指的是體育教師根據教學內容組織比賽，結合體育課堂教學組建班隊，組織班級體育比賽，也可組織全校體育比賽。體育教師在教學中組織比賽時要面向全體學生，將比賽意圖貫穿體育教學之中，讓學生通過比賽牢固地掌握專項運動技能。因此，“常賽”是落實課程要求的落腳點。

三、“教會、勤練、常賽”一體化視角推進的教學關鍵

（一）學生運動技能的目標導向

傳統的運動技能教學是以教師為主導，學生重復進行單項運動技術練習，雖然學生在此情境下能夠掌握運動技能，但缺乏興趣的培養和真實情境下的合理運用。比如，學生掌握了雙手胸前傳球技術，但在半場比賽中卻無法形成有效傳球，這也反映了學生缺乏比賽情境下的“勤練”，學生只是掌握了傳球技術，但無法在比賽中靈活運用，并沒有真正學以致用。因此，體育教師在“教會”的過程中應以運動技能為目標導向，既要讓學生學會雙手胸前傳球技術，還要學會在防守、跑位等情境下傳球，注重運動技能教學從學生掌握向運用的轉變，真正讓學生能夠將所學技術合理運用到比賽中。

（二）教學方法的多元化發展

“教會”是落實課程理念的立足點。為此，體育教師在教學中選取的教學方法應結合教材特點，滿足學生學習需求，采取多元的、合理的教學方法，倡導教師指導與學生自主學練、合作探究有機結合，給學生提供自我展示的機會和平臺，激發自主學習、合作學習、探究學習的動力。體育教師在教學方法運用中不能守缺抱殘，應主動學習新課標，對教學方法進行合理編排、改進和創新；應多運用合作教學法、分層次教學法、多媒體教學法、游戲教學法、比賽教學法等，真正將“教會、勤練、常賽”一體化和“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體落到實處。

（三）教學設計應體現“教、練、賽”一體化

“教會、勤練、常賽”三者一脈相承、缺一不可，且都對體育教學改革提出了明確的要求，“教、練、賽”一體化在體育教學中的實施勢在必行，體育教師在教學中要創新工作思路，在教學設計時應體現“教、練、賽”一體化。比如，教師在原地單手肩上投籃教學中，播放庫里、姚明等球星原地單手肩上投籃視頻提高學生理解和運用單手肩上投籃的能力，使“教會”更通俗易懂；錄制學生在原地單手肩上投籃動作，讓學生通過視頻回放反饋，使“勤練”更為有效；規定比賽中采取原地單手肩上投籃技術，發揮“常賽”錘煉技能的功效。因此，體育教師在教學中應將“教、練、賽”貫穿單元設計全過程。

（四）教學內容應整體推進

教學內容是體育教學的核心，也是落實“教會、勤練、常賽”課程理念的關鍵。然而，體育教師在教學中容易陷入“重技能、輕素養”的誤區，健康行為和體育品德在新課標中被列入體育學科核心素養體系之中，體育與德育的結合是落實“立德樹人”根本任務的前提。因此，體育教師在教學內容設計中應將健康行為和體育品德納入其中，實現教學內容的整體推進，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（五）教學評價的過程性導向

新課標建議體育教師采取多樣的學習評價方法，注重過程性與終結性評價相結合，體現教學評價內容多元、評價方法多樣。在豐富評價內容和開展多元性評價的基礎上，教師更加重視評價的導向和評價的科學合理，將評價體系建立在“知識、能力、行為、健康”這四個指標上，從學生“能說出、能做對、能會用”作為評價“教會”的標準。因此，體育教師在選擇評價指標時要將體育課表現、情感表現與合作精神、學習態度、進步幅度等納入其中，通過評價讓學生知道學習過程中存在的問題和取得進步的地方，對學生的努力和進步進行肯定與表揚，對存在的問題進行剖析和整改，讓學生樹立明確目標，不斷追逐夢想，不畏艱難，砥礪前行。

四、“教會、勤練、常賽”一體化視角推進的保障路徑

（一）體育教師應轉變教學觀念

“教會、勤練、常賽”一體化視角的推進需要體育教師轉變教學觀念。“教會”應注重學生靈活運用技能，而非傳統的掌握技能，這需要體育教師更新教學觀念；“勤練”應注重學生練習的質量，而非單一重復的練習，應針對小學生愛玩游戲的個性特點來設計練習，體現小學基礎期趣味化的練習特點，將游戲、變換等練習方法融入其中，突出練習的新穎、準確、有效，注重對學生練習中樂趣的培養；“常賽”應作為檢驗“教會”和“勤練”成果的試金石，體育教師要改變以往教學中忽視學生比賽的弊端，讓學生在比賽中錘煉技能，達到以賽促練、更加牢固地掌握運動技能的目的，體會到參與比賽的樂趣，培養學生的體育與健康素養。

（二）體育教師應提升結構化教學設計能力

結構化教學設計是指體育教師圍繞運動技術和體育知識有效融合后形成一個知識結構體系，需要體育教師具有全局性思維，使教學設計更具邏輯性、連貫性和系統性，能夠提高學生技術運用的能力。因此，體育教師要注重從單一技能向整體性技能轉化，關注學生各個動作之間的聯系，特別注重關聯技術動作學習的設計，能夠讓學生在不同的比賽場景中運用結構化技能處理問題，提高學生實戰中的技術運用能力。比如，在籃球雙手胸前傳球設計中，當學生掌握傳球技術后，教師就需要關聯到比賽中的傳球技術的運用，在兩人一組傳球練習中增加1~2人進行逼搶，迫使接球學生擺脫防守球員后接球，從而提高學生在真實比賽情境下的傳球能力。當學生能夠長期在結構化氛圍中學習，無疑有助于其真正掌握技術和在比賽中靈活運用，使學生收獲最大效益。

（三）體育教師應秉承課內外競賽相互聯動的理念

“常賽”也是解決體育課學生“不出汗”“無樂趣”等問題的有效手段，學生根據特長組建不同運動項目的班隊，利用課余時間進行班級間對抗賽，形成班班有隊、周周有賽、逢賽必有啦啦隊助威的良好局面，讓學生全員參與到體育比賽之中，享受比賽帶來的快樂，實現比賽錘煉意志、健全人格的功能。