智慧課堂環境下文言文教學應用策略探究*
——以《囊螢夜讀》智慧課堂為例

吳光明 方福榮

蕪湖市橫崗小學 安徽蕪湖 241199

1 課前推送學習資源和作業，學生自主學習文言文

智慧課堂系統具有豐富的學習資源和強大的作業布置功能，教師利用智慧平臺將課前學習資料、學習任務分享推送給學生，學生通過平板電腦就可以進行自主學習。學生完成作業后，教師隨時可以查看并批閱學生課前預習作業，掌握學生課前學情數據，適時定位課堂教學策略和教學側重點。

1.1 課前推送學習資源，實現先學后教

文言文雖然晦澀難懂，學生理解相對困難，但智慧課堂系統中豐富的文本、圖片、動畫、微課、音視頻等課程資源，完全能夠滿足學生學習文言文的需求。只要教師能精選系統云資源并適時分享給學生進行充分的預習，就可以有效改變文言文教學時，教師滿堂講授、學生被動聽記的低效課堂教學狀況。筆者在教授《囊螢夜讀》之前，向學生分享云資源庫中有關車胤的資料供學生學習，讓學生對故事中的主人公車胤有了初步的印象，為課中深入體會車胤勤學苦練的品質做好鋪墊。為了提高文言文學習的效率，實現學習的前置和翻轉。課前，筆者把云資源庫中的課文《要點解讀》的微課視頻分享給學生，學生通過觀看微課視頻進行課前自主學習，初步理解文言文的字義和內容，為課中深入讀懂文言文做好必要的知識儲備，實現先學后教。

1.2 課前布置朗讀作業，實現以學定教

誦讀是學生學習文言文的基本方法，也是文言文課堂教學的基本環節。因此，教師在課前推送文言文朗讀訓練作業尤為重要。課前，筆者及時推送《囊螢夜讀》的朗讀訓練作業，學生在作業平臺中完成后，在A.I.智能分析班級總覽中，清楚地查看到班級作業的提交情況以及班級課文朗讀整體水平；在A.I.智能答題分析報告中，既能查看全班學生朗讀的準確度、流暢度、完整度，以及在聲、韻、調方面的問題，也能查看每位學生課文的朗讀作業報告，根據學情報告準確定位識字教學和朗讀教學的重難點，減少教學策略和教學設計的盲目性，真正實現在課中以學定教。

2 課中借助多元互動和學科應用工具，學生趣味學習文言文

2.1 借助互動工具，激發學習文言文興趣

智慧課堂系統具有隨機選人、搶答、討論、小組作答、全班作答等互動工具，教師在課堂上可以根據學生的學習狀態和學習內容適時選用互動工具，活躍課堂學習氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的課堂專注力。

在教授《囊螢夜讀》時，筆者充分借助智慧課堂的互動工具輔助課堂教學，以激發學生的興趣。在回顧舊知環節，利用“翻翻卡”圖文呈現看注釋、結合插圖、聯系上下文、查閱工具書等文言文的學習方法，“翻翻卡”呈現方便快捷，形象直觀，能有效增強課堂關注度，提高學習效果。若問題比較簡單、學生參與率比較高時，就采用隨機選人或搶答的形式，如在匯報學習過的文言文和文言文的學習方法時，采用隨機選人和搶答的互動形式來調動、增強學生的學習興趣和課堂專注力。

在指導“囊”和“螢”的寫字評講環節，應用系統全班作答來互動直播學生，對“囊”和“螢”寫得好的學生予以充分肯定與表揚，對全班書寫帶有共性問題，如“囊”筆畫較多，寫得松散的問題等進行重點評講。通過智慧課堂全班作答的直播展示，全班學生的漢字書寫得以及時呈現，起到了表揚先進，激勵、帶動后進的作用，有助于學生整體寫字水平的提升。

2.2 運用學科工具，輕松理解文言文字義

除了互動工具之外，系統還提供學科工具和學科應用滿足學科教學的需要，不僅能讓教師在課堂上的演示更加準確快捷，而且能讓學生對新知的感受體驗更加形象直觀，加快學生對知識的理解與掌握，增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。

文言文中常有一些不常見的冷僻字，學生不容易識記。如在識記“胤”字時，筆者運用智慧課堂劃詞搜索的學科工具幫助學生理解，劃詞搜索不僅可以搜索到智慧課堂系統里“胤”的字音字形以及有關車胤文字和圖片資料，還可以在網絡搜索到有關“胤”的文字資料和秒懂百科等視頻資料。方便、快捷的劃詞搜索工具，讓學生對冷僻字“胤”的識記變得輕松。

3 課中活動互動探究，學生精準學習文言文

在課中發起系統“課堂互動”和“課堂活動”功能，不僅可以讓學生動手操作中提高課堂學習的興趣，更重要的是，這些功能還具有學情數據統計功能，能當堂反饋全班整體學習情況和每一個學生的“學情畫像”，教師根據學情數據調適既定的教學內容和教學策略，讓精準化和個性化學習在課堂上真正發生。

3.1 分析朗讀訓練學情報告，讀準文言文難讀字音

讀準、讀通、讀懂文言文是學習文言文最基本的要求，而讀準文言文是學習文言文的前提。因此，筆者在教學《囊螢夜讀》之前，借助智慧課堂作業平臺發布課文朗讀訓練作業，檢查全班學生文言文的朗讀情況。學生在平臺中完成課文朗讀訓練作業后，系統會自動生成學情作業報告。通過全班推送展示作業報告，發現雖然全班課文朗讀整體水平優秀，但在具體的答題情況中查看到全班朗讀的共性問題：聲母y、sh、d、n、j 讀得不夠好；韻母ang、i、eng、e、u 讀得不夠好；聲調ye 第4 聲、ji 第4 聲、sheng 第4 聲、yin 第4 聲、ying 第2聲讀得不夠好（圖1）。根據作業報告把學生沒有讀好的“車胤”“囊螢夜讀”“恭勤不倦”“以夜繼日焉”等詞語在課件中列出來，在課中進行有針對性的精準識記，大大節省了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。

圖1 學情作業報告

3.2 設計課堂選擇填空互動，讀準文言文多音字

文言文字義的理解是四年級學生學習的難點。學生在初讀《囊螢夜讀》時，容易把“夏月則練囊盛數十螢火以照書”中的“盛”和“數”這兩個多音字讀錯。由于智慧課堂系統對多音字的字音沒有識別功能，學生多音字讀錯了，而智慧課堂系統卻無法辨別正誤。為了讓學生讀準這兩個多音字，筆者在備課平臺中設計了關于“盛”和“數”的兩道多音字字音句子的選擇填空題（圖2），在識字環節進行全班作答，當堂檢測學生對這兩個多音字字音的掌握情況。在學生答題完畢后，系統及時對學生的答題情況進行統計。第一題的正確率為88%，第二題的正確率為98%，可見學生對“盛”和“數”的字義辨析不清，字音自然就讀不準確了。于是，指名領讀這兩個多音字的句子，并全班交流匯報“這兩個多音字，你是依據什么讀準確的”，在討論交流中，引導學生總結出根據字義來讀準多音字的學習方法。

圖2 習題設計

3.3 借助微課視頻輔助教學，讀出文言文的節奏和停頓

學生把文言文讀正確并非難事，難就難在讀出文言文的節奏和停頓，讀出文言文的味道。筆者在教授《囊螢夜讀》一課時，為了讓學生讀好文言文，首先，點擊播放課文朗讀錄音，讓學生一邊聽一邊試著劃出課文朗讀節奏，拍照進行全班作答直播展示匯報，師生共同評講，總結出文言文正確的朗讀節奏劃分，小組合作朗讀，試著讀出文言文的節奏和停頓。其次，推選小組代表與教師賽讀，全班評講，順勢導入“老師讀得這么好，是因為老師有讀好文言文的小妙招，同學們想不想知道？”適時引入播放微課視頻，指導學生讀好文言文。學生通過微課學習，知道了讀好文言文的小妙招：標點停頓能換氣，句中停頓不換氣；句中停頓音斷氣不斷，前一字音要延長。最后，趁熱打鐵，跟著微課中的教師學習讀好文言文，指導學生在自由讀、展示讀、全班齊讀中讀出文言文的節奏和停頓，讀出文言文的味道。把微課視頻分享給學生，供學生課下學習讀好文言文。

3.4 創建課堂連線和討論活動，讀懂文言文字義

為了讓學生能讀懂文言文，文中的關鍵字詞教材都作了注解，學生結合注釋就能夠理解。而注釋中沒有注解的字義是教學的重難點，如《囊螢夜讀》中的家貧、夏月、螢火、不倦等詞語意思，學生是否也能理解呢？教師往往心中無數，如何快速了解學情呢？于是，在讀懂文言文的教學環節，筆者及時推送了“家貧”“夏月”“螢火”“不倦”等詞義的課堂干擾連線活動，當堂檢測學生對這些字義的掌握情況。

在學情數據統計（圖3）中，發現學生對“博學”“夏月”“螢火”“不倦”這幾個詞義答題正確率不高。于是，在理解文言文意思時，把側重點放在這四個詞語的理解上。在學生讀懂這些文言文字義的基礎上順勢質疑：“你是怎樣讀懂這些詞語的？”利用系統互動欄“討論”功能，給予全班學生互動討論交流點贊的機會，發揮學生學習主體潛能，從而從大家的點贊數排行中，引導學生總結出看注釋、擴詞、聯系上下文等都是學習文言文的好方法，并借機啟發學生學會利用這些方法來讀懂文言文。

圖3 學情數據統計

4 課后布置多元作業，學生拓展學習文言文

智慧課堂的作業平臺有日常同步、趣味任務和專項任務的作業類型。教師可以根據智慧課堂學情分析報告，有針對性地推送分層、個性化作業，以滿足不同學生的學習需求。

4.1 基礎性作業

在《囊螢夜讀》新課結束后，隨即在智慧課堂作業平臺向全班學生推送以下兩項必做的基礎性作業。

1）讓學生在“日常同步”的背誦板塊和朗讀訓練板塊中分別完成《囊螢夜讀》背誦任務和《鐵杵成針》課前朗讀訓練任務，系統自動批改評分并生成分析報告，教師無需逐一檢查批改學生的文言文背誦和朗讀，便可輕松、精準地掌控班級學生文言文背誦和朗讀學情，為一對一鞏固輔導提供準確依據。

2）讓學生在“趣味任務”的七彩任務板塊中完成課文預習作業。學生可以拍照上傳自己預習《鐵杵成針》時給課文圈出的重難點詞語、注音釋詞以及搜集與課文相關的課外資料，也可以以音視頻的形式提交讀文的情況。學生完成上傳后，筆者在作業平臺的“學生成果”中逐一進行點評和點贊，對預習特別好的學生作業標記為“典型”，方便在課中教學時展示講解；對不合格的預習作業可以“打回”讓學生重做，以確保全班學生的文言文課前預習都能按質按量地完成。

4.2 拓展性作業

為了滿足班級不同學生的學習需求，筆者在作業平臺中布置文言文拓展閱讀的選做作業：把文言文《鑿壁借光》小故事推送給對文言文感興趣和學有余力的學生，讓他們運用所學文言文的方法進行拓展鞏固學習。為了降低文言文的學習難度，讓學生能快速地讀準、讀通、讀懂文言文，一并推送文言文《鑿壁借光》教學微課視頻輔助學生進行文言文的課外閱讀，讓學生在拓展閱讀中進一步感受古人勤奮好學的形象。

4.3 個性化作業

在作業平臺查看每個學生的學情分析報告時，筆者發現有的學生對課題“囊螢夜讀”中的“囊”和“練囊”的“囊”的字義混淆不清，掌握得還不夠牢靠。針對這些學生，點對點推送關于理解“囊”不同字義的個性化作業。學生完成答題后，系統自動批改及時反饋正確率，智能、高效地完成補缺查漏和個性化輔導與鞏固任務。

綜上所述，智慧課堂環境下的文言文教學應用策略應融合信息技術的賦能優勢和文言文學習的內在要求，發揮智慧課堂人機多維互動和A.I.智能精準化作業報告以及線上線下一體化的教學優勢，實施精準化、個性化學習，引領學生進行課前線上自主學習、課中趣味探究學習、課后鞏固拓展學習，從而高效地達成讀準、讀通、讀懂文言文的教學目標。