基于任務驅動的線上線下混合教學模式在高中化學教學中的應用研究

馬芹

寧夏大學化學化工學院 銀川 750000

0 引言

在當前網絡智能化飛速發展的時代，單一的教學模式愈發跟不上時代的發展，而混合教學模式已成為必然趨勢。在信息技術的支持下，使一些在線教學平臺不斷完善，在很大程度上為教師進行線上授課提供了便利的條件。

2017 年，課程標準要求一線教師在教學過程中要落實對學生化學核心素養的培養，提高學生合作探究、自主學習、分析和解決實際問題的能力等，這要求教師要不斷更新教育觀念，開展以素養為本、以學生為主體的教學。根據基礎教育改革的要求，在教學中教師要秉持“以學生為主體、教師為主導”的理念實施教學。根據當前高中學生的生理及心理特點和教學現狀等，本文嘗試基于任務來驅動學生，進而激發學生的積極性，在教師引導下讓學生帶著任務而有目的地進行探索學習。采用線上線下混合教學模式實施教學，這不僅豐富了教學形式，也有助于學生核心素養及問題解決能力、人際交往等能力的培養，還可以有效的實施教學，讓學生可以充分利用碎片化的時間進行高效的學習，借助思維導圖可視化工具輔助教學和學習，還可以實施評價與反饋，便于學生及時發現問題，教師及時調整教學策略。

1 教學法及教學模式概述

1.1 任務驅動教學法

任務驅動是基于建構主義學習理論提出的，最早起源于20 世紀的德國，也被稱為“范例教學”，發展至今，也有人將其稱為黑箱方法和單刀直入法。隨著對其研究的不斷深入，當前很多學者普遍認為任務驅動就是將任務作為主線、教師為主導而學生為主體的教學過程，它的基本特征就是任務、教師與學生三者間要進行有效的互動[1]。在設計教學時，教師要根據學生已有的基礎知識，將所學知識點分解為一個個合適的小任務，并巧妙設計將知識點融入小任務中，在學習新的內容前，通過設置任務激發學生產生想要完成任務的驅動力，并在教師的輔助下靈活運用學習資源。在教學過程中，要引導學生分析任務并進行自主探究或小組合作探究，在一定的時間段完成所設置任務并最終獲取知識。

1.2 線上線下混合教學模式

線上線下混合教學是指線上、線下這兩種教學模式有機整合，線上教學是以支持線上教學的APP（如雨課堂、釘釘課堂、騰訊會議及QQ 課堂等）為平臺，在課前，教師提出明確的要求及任務，并為線上預習做好準備工作；在課中，基于課前準備，結合線下傳統課堂的優勢為學生解決難點及疑點；在課后，結合線上線下進行鞏固教學的模式[2]。具體操作步驟為：在課前預習準備環節，教師通過創建班級（以釘釘課堂為例），進而在線上為學生提供教學資源，如PPT，教材，相關實驗視頻、動畫，拓寬學生視野的了解性學習資源等發布給學生，規定學習時間和設定要求，使學生按時進行學習并做好評價；在課中采取的線下教學是基于傳統教學的真實課堂，教師和學生在教室里，面對面地交流與討論課前預習環節存在的困惑點，對于難懂的知識點，教師細致地進行講解，并選取典型的例題進行鞏固和方法的講解，以期學生能當堂解決；在課后，教師設置有層次和梯度的習題發布于釘釘課堂，進行線上測試，待學生完成后，根據平臺分析的數據進行線下反饋。

1.3 將線上線下教學模式相結合

由于傳統的線下教學模式存在很多局限性，是以教師為主體，學生被動接受知識的灌輸式課堂，不能很好地展現學生的主體地位，不論是根據課程標準、各種教學模式的本質、新高考背景還是教育改革的趨勢，都強調以學生為主體，要充分發揮學生的主體地位，進而培養學生的創造能力以及分析和解決問題的能力。傳統的線下教學模式單一，教師以知識點的難易為序展開教學，長此以往學生會產生疲勞感，固化思維，不能很好激發學習興趣和積極性。而線上教學主要的優勢是學生可以根據自己零碎的時間和學習需求而自行安排學習時間和學習內容，不受時間、地點等的限制；對于難理解、難記憶的知識點，可以反復利用教師提供的學習資源進行學習或者在線及時與教師溝通解決；對于部分學困生及學習不主動的學生而言，由于每個學生在APP 中都會形成自己的學習數據分析，迫使學生在教師布置任務的驅動下積極參與學習，表達自己的觀點。當前，學生學習時長、限時問題回答的情況及學生在學習過程中思維導圖的構建情況等會通過后臺將結果可視化展示給教師，更形象直觀，教師可根據可視化的數據評價學生的學習情況并進行教學方案的調整，更好、更有針對性地實施教學。

2 基于任務驅動的線上線下混合教學模式的實施

以新人教版教材“離子反應”課時1 為例。

2.1 教學思路

任務分解示意圖如圖1 所示。

圖1 離子反應任務分解

線上教學時，學生通過教師提供的學習資源學習簡單的內容進行學習，對復雜難理解的知識點結合教師處理過的微視頻、動畫及免費課堂的資源來預習，為線下課程奠定基礎；通過線下課程教師的精講精練來強化重難點知識，提供典型例題輔以解題技巧及方法，進而解決高中生普遍存在的疑惑——聽懂了知識點但依舊不會運用知識點做題；課后，線上教師梳理知識點并設置梯度試題來完善學生的知識體系、鞏固知識點、深化對知識的理解并記憶，通過最后的反饋進行答疑，學生可以真正掌握和理解知識點。總之，將線下線上教學模式結合，針對之前線上線下教學存在的問題、學生的學習狀態及效果進一步完善，利用該模式實施教學的過程是：學生課前在線上預習新知識；在課中進行線下學習，教師引導學生內化知識；在課后通過線上學習進行知識鞏固和完善，最后在線下進行及時反饋與查缺補漏。該模式可以調動學生的學習積極性，讓學生獲得更好的教學體驗，彌補傳統教學模式的不足。

2.2 具體的教學過程

2.2.1 課前線上預習準備環節

教師于釘釘課堂創建班級，上傳學習資源并以監督學生學習進度條、學習時長和不定時抽檢答題及點名等方式助學生按時完成學習任務。在教學設計時，教師應注重線上線下課程時間和課程內容的分配、考核評價方式、習題數量和難度等方面的設計。教學流程設計如下。

【情境導入】教師：我們一起來看一則關于濕手觸電的新聞報道。利用多媒體播放濕手觸電事故的視頻（視頻結束后彈出限時檢測題1）。

學生：認真觀看視頻。

設計意圖：利用真實案例激發學生的學習興趣。

【任務布置】教師：同學們看完視頻的感受是什么？請回答習題1。

學生：完成習題1。

教師：帶著上面的問題，我們開始今天的學習。

設計意圖：通過習題1 限時作答及觀看視頻時長檢測學習情況。

【反饋及評價】教師：分析學生學習情況，設計線下課堂教學，明確著重為學生解決的問題。與學生在線交流解決簡單疑問。

學生：將自己的學習情況、疑難點匯報給教師，與老師同學進行簡單的交流。

設計意圖：督促學生自主學習，加強學生與教師的交流，與課中相銜接。

2.2.2 課中線下教學環節

教師在課前收學生預習導學案，不定時、不定人抽查學案問題并測試學生對所學內容理解及掌握的情況，根據學生抽查情況進行及時的反饋與調整。師生在線下教室面對面交流，教師根據釘釘課堂后臺提供的數據，及時反饋預習情況，針對性展開教學，教學設計如下。

【導入新課】教師：提問預習遺留思考題。

學生：回答問題。

設計意圖：反饋預習并激發學生學習興趣。

【新課講授】

任務一：電解質及非電解質探究實驗

自主/小組合作進行物質導電性的探究實驗。

實驗藥品：干燥的NaCl 固體、KNO3固體、蒸餾水；

實驗器材：小燈泡、導線、石墨電極、電源、燒杯；

學生組裝實驗儀器，教師巡視指導。

教師：干燥的NaCl、KNO3固體導電嗎？

學生：不導電。

教師：蒸餾水導電嗎？

學生：不導電。

教師：干NaCl、KNO3固體加蒸餾水成溶液能導電嗎？

學生：能導電。

教師：熔融態的NaCl、KNO3能導電嗎？

學生：能導電。

設計意圖：通過自主探究和合作探究，提高學生科學探究能力，幫助學生理解和記憶知識點，落實對學生科學探究與創新意識核心素養的培養。

教師分析本質原因：NaCl、KNO3固體不導電原因是固體物質有固定的形狀及容量，固體中的離子被束縛著，不能自由移動，不能定向的自由移動就不能導電；蒸餾水其實是弱電解質，能電離出離子，只是導電能力微弱，該儀器測不出來。通過實驗探究，干燥的NaCl、KNO3固體和純液體不導電，但NaCl、KNO3在水溶液和熔融態下能導電，結合所學的物質導電性實驗，我們一起給電解質和非電解質下定義。

學生：認真聆聽并做筆記。

學生：電解質是在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物；非電解質是在水溶液里和熔融狀態下均不能導電的化合物。

教師：補充電解質及非電解質包括的物質，并進行概念辨析。

學生：認真聆聽。

設計意圖：培養學生概括能力。

任務二：電離的概念及電離方程式

教師：同學們想一想，為什么NaCl 固體不導電，但水溶液導電？

教師：提示可回憶金屬導電的原因來理解，多媒體展示微觀示意圖。

學生：認真觀看并思考。

教師：講授本質原因并提問，通過分析，大家想一想什么是電離及電離方程式？

學生：電解質在熔融狀態下或者水溶液中形成自由移動的離子的過程是電離；用化學式和離子符號表示電解質電離過程的式子，例如NaCl=Na++Cl-。

教師：電離方程式練習并講解書寫原則：1）符合客觀事實；2）質量守恒；3）電荷守恒。

學生：做練習。

設計意圖：通過思考題啟發學生；通過微觀視頻，結合所做實驗的宏觀現象讓學生更形象化理解電離過程，基于微觀示意圖提供證據，培養學生“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理及模型認知”核心素養。

任務三：酸、堿、鹽的定義

教師：大家試著寫一下HCl、H2SO4、HNO3的電離方程式，并說說什么是酸？通過NaHSO4電離方程式進行概念強調。教師強調酸是電離時生成的陽離子全部是H+的化合物。

教師：那NaOH、Ba（OH）2、KOH 的電離方程式怎么書寫呢，堿的定義呢？

教師：那Na2CO3、FeCl3、（NH4）2SO4的電離方程式呢？什么是鹽？通過類比法進行歸納。

學生：練習并總結電離產生陽離子是酸。

學生：類比教師給酸的定義給堿及鹽下定義：堿與酸概念類似，鹽：電離時生成金屬陽離子（或銨根離子）和酸根陰離子的化合物。

設計意圖：以歸類比培養學生歸納總結能力，通過書寫電離方程式，一方面可以鞏固電離的概念，一方面可以落實對學生“證據推理與模型認知”素養的培養。

【小結】教師：電解質、電離及電離方程式、酸、堿、鹽的概念。

學生：學生和教師一起快速回顧本次課的學習內容，讓學生自主回憶構建思維導圖，教師完善。

設計意圖：通過對課堂學習知識的總結，幫助學生加深印象，梳理知識，形成知識體系。

【課中答疑】教師：如果學生還有問題應及時答疑并講解精心設計的習題。

學生：提出疑問并做題。

設計意圖：解決問題，清除障礙，通過典型例題鞏固。

【作業布置】教師：梳理知識形成思維導圖；并完成相應課后習題布置。

學生：完成習題及教學任務。

設計意圖：鞏固知識點。

【評價】教師：組織師生評價、生生評價、組內評價、組間評價及對典型梯度例題和提問進行評價。

學生：做題并積極回答教師的問題。

設計意圖：根據學生答題的可視化數據情況及正確率及時調整教學。

2.2.3 課后鞏固提升環節

教師于釘釘課堂上傳本節課所有學習資源，并進行典型例題細致講解，以監督學生學習進度條、學習時長和不定時抽檢答題及點名等方式助學生按時完成學習任務，教學設計如下。

【梳理知識】教師：檢查并梳理知識點。

學生：和同學一起總結所學知識的思維導圖，在教學平臺上傳。

設計意圖：讓學生理清知識點及其關系，進而形成知識體系。

【強調重難點】教師：依據學生的課后作業情況，補充強調學生應注意的事項，并公布教師整理的思維導圖。

學生：認真補充擴展知識，深入理解重難點。

設計意圖：完善知識體系，進一步鞏固知識點。

【答疑】教師：解決遺留問題。

學生：提出問題。

設計意圖：針對性解決問題，促進學習，提高學習效率。

【布置任務】教師：預習下一節課并完成梯度練習。

學生：完成習題并做好預習。

設計意圖：鞏固并督促學生學習。

3 結束語

基于任務驅動學生，結合線上的優勢，例如，可以利用眾多免費的教學資源來擴展學生的學習資料和激發學生的學習興趣，也可以融入新的教學理念和方式吸引學生，將線上及線下的評價方式相結合可以很好地督促學生進行有效學習。該教學法及混合教學模式在高校應用比較普遍，在中小學教學上應用不多。

本文將該混合教學模式融入高中化學教學中。目的是更加有效地引導學生學習化學知識，讓學生能夠在這種教學模式下實現個性化的發展，更有效地將資源利用起來，發揮最大的價值。

當前線上教學最大的弊端就是沒有很完善的評價方式，隨著社會的發展，越來越多的學者不斷探索和研究新的評價方式，通過新的評價方式促進教育教學的改革，在不久的將來會有更多的中學將線上和線下教學模式相結合，創新課堂，廣泛應用。