線上項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探究與創(chuàng)新
——以初一信息科技“數(shù)制編碼轉(zhuǎn)換妙”為例

李靖宣

天津市河?xùn)|區(qū)太陽(yáng)城學(xué)校 天津 300252

0 引言

隨著新一輪課改的深入，新出臺(tái)的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》[1]中明確指出：“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)課程時(shí)代性。”

為了線上教學(xué)契合新課改的思路精神，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐探索中，筆者引入了項(xiàng)目式教學(xué)，創(chuàng)新線上教學(xué)模式，有效利用數(shù)字資源設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題情境，以此來(lái)提升線上課堂質(zhì)量，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，以達(dá)成“教書(shū)”“育人”雙重目的[2]。

1 線上項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展的背景

1.1 項(xiàng)目式教學(xué)的概念辨識(shí)

杜威的“做中學(xué)”是項(xiàng)目式教學(xué)的最初起源。即在“做”中解決問(wèn)題。后其學(xué)生克伯屈正式提出“項(xiàng)目”一詞。在之后巴克教育研究所將“項(xiàng)目式教學(xué)”定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程”[3]。

項(xiàng)目式教學(xué)的理論支撐為建構(gòu)主義。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生致力于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，圍繞一個(gè)或多個(gè)具體項(xiàng)目，利用優(yōu)化資源，小組合作進(jìn)行實(shí)踐、交流、探索等流程，以此增強(qiáng)自主探究、協(xié)作交流的能力[4]。

1.2 以“學(xué)科育人”視角審視項(xiàng)目式教學(xué)

全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求是：改革育人方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能。為了落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，學(xué)校教育中“育人”功能得到了重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)科育人的核心是學(xué)科教學(xué)的發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)文化本質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)代要求下的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

學(xué)科育人的出發(fā)點(diǎn)——人的發(fā)展與知識(shí)的互動(dòng)。學(xué)科教學(xué)不應(yīng)以學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，而應(yīng)以學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，需要站在學(xué)生的角度挖掘知識(shí)的深層意義。人的發(fā)展與知識(shí)的互動(dòng)的完美狀態(tài)是：在理解中，學(xué)生能夠在思維邏輯、情感態(tài)度上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的共鳴、認(rèn)同。那么，完美狀態(tài)達(dá)成的前提就是需要一個(gè)基于真實(shí)問(wèn)題情境的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。學(xué)生在逐步完成的步驟中，將大項(xiàng)目拆分為以系列為單位的具體任務(wù)。這個(gè)過(guò)程，任務(wù)分配、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題分析等均是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣的，課堂的主體是學(xué)生，在探索中，學(xué)生可以生成與知識(shí)的互動(dòng)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同[5]。

1.3 初中信息科技新課標(biāo)的提出與引入線上項(xiàng)目教學(xué)的契合

信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任是信息科技課程培養(yǎng)的四個(gè)方面。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》[1]指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。”

線上教學(xué)的探索就是要積極開(kāi)發(fā)、管理身邊可利用的信息資源。本例引入的項(xiàng)目式教學(xué)與新課標(biāo)提出的“探究性學(xué)習(xí)”相契合，項(xiàng)目式教學(xué)恰恰是需要讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去實(shí)踐、探索才能完成的，以此實(shí)現(xiàn)技術(shù)與理論的融合；且它指向的學(xué)習(xí)成果是以學(xué)生已有的特長(zhǎng)、掌握的技能應(yīng)用到實(shí)踐中為考量的。本例為評(píng)價(jià)學(xué)生提供了新的思路。

2 傳統(tǒng)線上教學(xué)中本例存在的問(wèn)題

2.1 本例內(nèi)容過(guò)于理論化

“數(shù)制編碼轉(zhuǎn)換妙”選自中圖版七年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界”的內(nèi)容。本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：

1）了解各類(lèi)數(shù)據(jù)的采集方式；

2）理解編碼的含義；

3）理解各進(jìn)制之間的表示及轉(zhuǎn)化；

4）能夠解釋資源信息的數(shù)據(jù)化過(guò)程。

本節(jié)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)，編碼及數(shù)制轉(zhuǎn)化為第一課時(shí)，即本文的教學(xué)內(nèi)容；第二課時(shí)為資源（如文本、聲音等）的數(shù)據(jù)化，此課時(shí)內(nèi)容將在后續(xù)開(kāi)展。

再看本課時(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎繁雜，概念性?xún)?nèi)容較多。參照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本例中的教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)還是側(cè)重于進(jìn)制概念的講授，45 分鐘的課程將近一大半的時(shí)間用于“滿(mǎn)堂灌”講授，一小半的時(shí)間用作學(xué)生完成習(xí)題并訂正。這個(gè)節(jié)奏下的課堂，學(xué)生即便學(xué)到了如何解題，也只知其一不知其二，會(huì)寫(xiě)會(huì)算但是不會(huì)用，沒(méi)有解決實(shí)際遇到的編碼問(wèn)題的價(jià)值。

2.2 本例講授模式單一、互動(dòng)性弱

參照以往本例的傳統(tǒng)線上教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中缺少循序漸進(jìn)的層層遞進(jìn)，一般均為教師的直接講授，學(xué)生的互動(dòng)性體驗(yàn)感弱。初一學(xué)生信息素養(yǎng)分化嚴(yán)重，對(duì)于自身內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)的學(xué)生，直接導(dǎo)入講授很難讓學(xué)生與知識(shí)互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，這正與“學(xué)科育人”的初心相悖。而且，在后續(xù)講授概念過(guò)程中，單一的授課模式枯燥乏味，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有舉一反三的靈感碰撞和理論應(yīng)用到實(shí)踐中的時(shí)間。

3 本例中引入項(xiàng)目式教學(xué)的可行性解決方法及價(jià)值

3.1 項(xiàng)目式教學(xué)在本例實(shí)施的可行性解決方法

3.1.1 以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為抓手，“小步子”完成項(xiàng)目

線上教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴非常重要。所以，引入項(xiàng)目式教學(xué)，筆者以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)搭建項(xiàng)目支架——“解密已經(jīng)壓縮的文件”為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，通過(guò)“發(fā)布密碼、解密、打開(kāi)文件、提取信息”層層遞進(jìn)式的線索貫穿“數(shù)制編碼轉(zhuǎn)換妙”，將一個(gè)相對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生而言較大的項(xiàng)目拆分為一個(gè)個(gè)“小步子”。

同時(shí)，在后續(xù)課時(shí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”作為項(xiàng)目式教學(xué)的素材，以此推動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展。

在課前，學(xué)生通過(guò)教師提前錄制的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中，教師在“微校云”平臺(tái)發(fā)送任務(wù)，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行生成式學(xué)習(xí)，在理解基本概念的基礎(chǔ)上，做到進(jìn)制之間的靈活轉(zhuǎn)換；在拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，能夠巧妙引用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，表達(dá)觀點(diǎn)或預(yù)測(cè)結(jié)果，生成本節(jié)課的個(gè)人作品，促進(jìn)養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，在課后的學(xué)習(xí)、生活中能夠有效地保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)。

3.1.2 利用項(xiàng)目有效拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，促進(jìn)課程綜合化

學(xué)生通過(guò)筆者發(fā)布的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”理清“傳遞密碼—破譯密碼”任務(wù)主線，學(xué)習(xí)思考和練習(xí)實(shí)踐同步進(jìn)行，將知識(shí)通過(guò)實(shí)踐加以深化、鞏固，以此完成課堂的“深度學(xué)習(xí)”。

同時(shí)，在本例中的拓展任務(wù)“顏色碼的數(shù)制轉(zhuǎn)換”，由學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生把學(xué)到的“進(jìn)制”知識(shí)拓展、遷移。將“顏色數(shù)制化”和“進(jìn)制間轉(zhuǎn)換”融合，親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合與內(nèi)化，促進(jìn)課程綜合化，有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和熱情。

3.2 項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施的價(jià)值

3.2.1 有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的精確性

初中信息科技注重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。線上項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中對(duì)于新課改的文件精神有了極大匹配度，將學(xué)生在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)放在第一位。筆者將枯燥無(wú)味的進(jìn)制概念講解及轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)成學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成項(xiàng)目中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的綜合能力，精確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

另外，相比線下課堂項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在機(jī)房里進(jìn)行分組合作，教師可能不會(huì)實(shí)時(shí)注意到每一位學(xué)生的狀態(tài)。但是通過(guò)線上項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生分組合作，筆者通過(guò)在“騰訊會(huì)議”中能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控、注意到每位學(xué)生的即時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等傳遞出的信息。筆者還可以利用平臺(tái)中的“私聊”功能和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通，適當(dāng)提醒，從而促進(jìn)小組內(nèi)個(gè)人目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

3.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

項(xiàng)目式教學(xué)主要形式是分組合作。在本例中，因?yàn)樯婕暗膶W(xué)生均為初一新生，且實(shí)施線上教學(xué)時(shí)間為新學(xué)期第三節(jié)線上課，暫無(wú)本學(xué)科的考試成績(jī)，所以，教師在課前分組時(shí)，依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、前幾次課堂發(fā)言情況及與班主任、任課教師溝通情況。教師作為項(xiàng)目式教學(xué)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)探索中，引導(dǎo)組長(zhǎng)讓每一個(gè)成員融入團(tuán)體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的規(guī)則，明確每個(gè)人的任務(wù)分配，將個(gè)人研究成果與小組最終成果結(jié)合統(tǒng)一[6]。

這非常考驗(yàn)同組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，每個(gè)人都經(jīng)過(guò)明確的分工，發(fā)現(xiàn)自身的潛能價(jià)值，以此完成自己的使命職責(zé)。這個(gè)過(guò)程需要團(tuán)隊(duì)小組成員之間反復(fù)溝通，互相提醒、配合，在探索中求同存異，在協(xié)作中互幫互助。

4 教學(xué)過(guò)程分析

“數(shù)制編碼轉(zhuǎn)換妙”線上項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程如下。

4.1 搭建項(xiàng)目支架——學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入問(wèn)題情境

教師通過(guò)“微校云”平臺(tái)提前將加密后的壓縮文件（密文）發(fā)送至每位學(xué)生的客戶(hù)端，并在課前隨機(jī)選取一位學(xué)生告知密文的密碼（由三位隨機(jī)數(shù)字構(gòu)成）。教師實(shí)時(shí)安排任務(wù)，即由這名學(xué)生不利用語(yǔ)言文字進(jìn)行傳遞，將密碼傳遞給其他人從而全部獲取密文。通過(guò)直播課堂——“騰訊會(huì)議”平臺(tái)，實(shí)時(shí)觀察屏幕前學(xué)生的表現(xiàn)，再逐一添加限制條件。例如，為了防止學(xué)生連麥，設(shè)置“全體靜音”，在觀察到學(xué)生嘗試?yán)霉恼苼?lái)傳密碼時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以課前分好的小組進(jìn)行方案的創(chuàng)建。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境——傳遞密碼，布置“學(xué)習(xí)活動(dòng)”任務(wù)。學(xué)生以組為單位開(kāi)展活動(dòng)，切身體會(huì)傳遞密碼的過(guò)程，由此引入本節(jié)課的主題——編碼，為后續(xù)概念講解做鋪墊。

4.2 基于情境分組解決問(wèn)題，引出重點(diǎn)——編碼

在分組合作后，學(xué)生在各自組內(nèi)的微信群逐漸研究出問(wèn)題解決的方案。教師請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行演示，并在之前提出問(wèn)題：方案能夠用幾種字符進(jìn)行密碼的表示呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表示能夠運(yùn)用兩種符號(hào)進(jìn)行密碼的另一種替換。教師將學(xué)生剛剛完成任務(wù)的過(guò)程類(lèi)比于“編碼”，引入其準(zhǔn)確定義。教師介紹計(jì)算機(jī)內(nèi)部文字、圖片、視頻等表現(xiàn)形式，即把該數(shù)值轉(zhuǎn)換為用0、1 來(lái)表示的數(shù)。學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，談?wù)剟偛拧懊芪摹比蝿?wù)中，傳遞密碼和數(shù)值編碼之間的關(guān)系，進(jìn)行類(lèi)比。

【設(shè)計(jì)意圖】請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行演示，會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的求知欲和積極性。在真實(shí)問(wèn)題情境下，學(xué)生自行解決出問(wèn)題能夠加深對(duì)后續(xù)筆者引出的教學(xué)重點(diǎn)——“編碼”概念的理解。

4.3 學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師利用生活中常見(jiàn)的十進(jìn)制引出相關(guān)概念后。在線上教學(xué)平臺(tái)，播放關(guān)于進(jìn)制知識(shí)點(diǎn)（進(jìn)制的基本概念及不同進(jìn)制的表示方法）的微課視頻，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)后，填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)微課初步學(xué)習(xí)二進(jìn)制，初步了解學(xué)習(xí)任務(wù)單，之后筆者根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行梳理總結(jié)。

4.4 以“破譯密碼”為線，師生互動(dòng)完成進(jìn)制轉(zhuǎn)換的講與學(xué)

教師：假設(shè)你收到了一串信號(hào)（通過(guò)開(kāi)關(guān)燈的閃爍表達(dá)“11000”），大家能否破譯出奧義呢？教師再次鞏固編碼的過(guò)程，引入二進(jìn)制及進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換。教師以（101）B=（）D 舉例，向?qū)W生介紹“按權(quán)相乘求和法”（進(jìn)制中所有的數(shù)字乘基數(shù)的冪的相加之和），學(xué)生在學(xué)習(xí)完二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制后，通過(guò)“名師課堂”——微課自主學(xué)習(xí)十進(jìn)制轉(zhuǎn)換二進(jìn)制——“除R 反向取余法”。教師請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)進(jìn)制間轉(zhuǎn)換的步驟、方法，繪制表格。之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試“R 進(jìn)制”的轉(zhuǎn)換，舉一反三。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)進(jìn)制間的相互轉(zhuǎn)換，師生在互動(dòng)中完成任務(wù)“破譯密碼”，學(xué)生加深了對(duì)基數(shù)、位權(quán)等概念的理解，又深化理解了進(jìn)制之間轉(zhuǎn)換的步驟、方法。教師引導(dǎo)學(xué)生將思路拓展到“R 進(jìn)制”的時(shí)候，學(xué)生自行總結(jié)。

4.5 拓展任務(wù)，小組合作解決，深化知識(shí)理解，承上啟下

教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過(guò)所學(xué)“破譯密碼”，取出文件。通過(guò)閱讀任務(wù)提示說(shuō)明，分組協(xié)作進(jìn)行進(jìn)制轉(zhuǎn)換，并在Excel 表格中填涂顏色，形成對(duì)于顏色編碼的認(rèn)知。該任務(wù)選自人教版1.1.2 中的“顏色碼的數(shù)制轉(zhuǎn)換”。

1）任務(wù)閱讀說(shuō)明：集齊七種顏色。計(jì)算機(jī)中不同的顏色是由十六進(jìn)制的顏色碼表示的，舉個(gè)例子，如圖1 所示：RGB:(11,111,222)=#0B6FDE，其中紅色的11、綠色的111、藍(lán)色的222 分別和十六進(jìn)制數(shù)0BH、6FH、DEH 對(duì)應(yīng)。給出任務(wù)Excel 中有7 種十六進(jìn)制數(shù)的組合，分別對(duì)應(yīng)著不同的顏色，如圖2 所示，根據(jù)分組的組號(hào)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的單元格，進(jìn)行進(jìn)制的轉(zhuǎn)換計(jì)算，并通過(guò)“批注”功能進(jìn)行涂色，看看最后能夠構(gòu)成什么圖形。

圖1 背景色選擇

圖2 顏色對(duì)應(yīng)的數(shù)值

2）Excel 表格如表1 所示。

表1 小組任務(wù)

學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換，找到對(duì)應(yīng)的顏色后涂色，發(fā)現(xiàn)圖形是彩虹。此時(shí)教師提醒，讓學(xué)生觀察紅色的顏色值（255,0,0）加上藍(lán)色（0,0,255）是什么顏色值？得到什么顏色。學(xué)生自行操作進(jìn)行顏色混合，發(fā)現(xiàn)紅色加藍(lán)色得到了紫色。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這里的解密關(guān)系利用顏色碼進(jìn)行色彩的調(diào)換；資源的信息化能夠通過(guò)編碼來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生利用之前所學(xué)知識(shí)破譯密碼打開(kāi)文件，將理論遷移到實(shí)際應(yīng)用。分組解決拓展任務(wù)，利用合作計(jì)算涂色來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。放大學(xué)生看待問(wèn)題的視角，能夠?yàn)楹罄m(xù)音頻、視頻數(shù)字化打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，對(duì)于學(xué)生視野的開(kāi)拓有著深遠(yuǎn)影響。

4.6 學(xué)生歸納，教師總結(jié)

通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)傳遞密碼的奧秘，以此理解編碼的概念。而后，學(xué)習(xí)進(jìn)制間的相關(guān)特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生成功地將進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換加以掌握，并且拓展到顏色碼的數(shù)制轉(zhuǎn)換，畫(huà)出彩虹。

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)歸納升華本課的主題，起到深化鞏固的作用。

5 項(xiàng)目式教學(xué)分析及反思

開(kāi)展“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，讓項(xiàng)目式教學(xué)的推進(jìn)更加具有趣味性、生動(dòng)性、探索性、邏輯性，層層推進(jìn)，符合且有利于學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展。任務(wù)主線中的“傳遞密碼—解密”將“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的難點(diǎn)巧妙與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)小組合作完成教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)中“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的拓展性以最后的“顏色碼的數(shù)制轉(zhuǎn)換”為支點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行拓展，也可以將這一任務(wù)再次形成深層次拓展，為“程序設(shè)計(jì)”這一章節(jié)繼續(xù)合理創(chuàng)造性復(fù)用，融入學(xué)習(xí)新知的前提。

本例在最后的成品效果驗(yàn)收中，采用的是學(xué)生線上微校云提交成品的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這樣的單一方式可能并不會(huì)真正評(píng)價(jià)出學(xué)生在線上項(xiàng)目式教學(xué)中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和影響。但由于時(shí)間有限，對(duì)于測(cè)評(píng)方案沒(méi)有較完善的修改和考量。

“數(shù)制編碼轉(zhuǎn)換妙”僅僅是初中信息科技項(xiàng)目式教學(xué)的初步嘗試，在今后，初中信息科技使用項(xiàng)目式教學(xué)中還應(yīng)注意任務(wù)設(shè)置的多元性，在同一大背景下，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，并將日常生活融入教學(xué)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式教學(xué)，最大限度將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。