用西洋管樂講中國故事
——課程思政融入師范高校西洋管樂專業教學

□李坦林 張思威/文

作為貫徹綜合教育理念的課程思政，如今已逐漸融入進國內高校教育中，并成為教育領域討論的熱點。西洋管樂器樂課程是國內師范高校本科音樂學專業中實踐性較強的器樂表演專業課程。它根植于西方音樂的學科背景，因此西洋管樂專業的作品往往以西方傳統經典曲目為主。教育資源的局限，也大大增加了師范高校西洋管樂專業與課程思政理念有機融合的難度。用西洋管樂講中國故事，將課程思政融入師范高校西洋管樂專業教學，作為高校音樂教育基于跨學科的廣闊教育視角和文化藝術交融層面的一次創新探索，有其重大意義，需要各師范高校不懼困難，落實到底。

1 課程思政融入師范高校教學的意義

課程思政，作為一種綜合教育理念，把“立德樹人”作為教育的根本任務。這一理念貫徹實施的主要形式是將思想政治教育中的理論知識、價值理念等元素融入到各學科課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。其核心是為了實踐立德樹人的教育本質，貫徹協同育人的理念，因而在推動高校教育體系進步的過程中，在高校開展課程思政理念方向的教育逐漸成為研究重點。

高校是高等師范教育人才培養的前沿陣地，師范高校教育則更肩負著國家基礎教育師資力量培育的重任。師范高校為基礎教育事業的未來發展提供著必要的人才儲備，關乎國家未來的發展命脈。對師范專業學生的培養應堅持“德育為先”的教學理念，著眼于高等教育“育人”的本質要求。在師范高校開展思想政治教育的培訓工作，不能只用固化的“思政課”眼光談思政課程建設，而應當改換思路，將思想政治教育元素貫穿于學校各個專業教育主線過程中，深入發掘各類專業課程的思政資源，充分發揮所有課程的育人潛在功能，完全落實所有教師應承擔的思政育人職責。

2 課程思政融入師范西洋管樂專業教學現狀

西洋器樂專業技能課程是師范本科音樂學專業中實踐性較強的器樂表演專業課程之一。學生可在開課前根據自己的情況選擇自己想要修學的器樂門類，西洋管樂器作為西洋器樂門類之一，如長笛、單簧管、薩克斯、小號等均是學生們的熱門專業選項，西洋管樂專業具備龐大的學習基數，利于教學開展和教學理念的落實[2]。然而當前課程思政理念融入師范高校西洋管樂教學的現狀并不樂觀，存在較多問題。

教育定位層面，師范音樂學專業人才培養方案中沒有明確提出課程思政內容，西洋管樂課程教學大綱也未體現出思政方面的教學目標及教學環節，西洋管樂課程的定位也僅僅是一門技能專業課，沒有將立德樹人完善落實[3]。

課程內容層面，由于根植于西方音樂歷史文化的學科背景，西洋管樂專業教學選用的作品大多受限于沿襲西方的傳統音樂體系，鮮有中國作品，主要以西方傳統經典曲目和當代西方作曲家創作的作品為主，對中華傳統文化的挖掘與應用不夠。

教師層面，當前國內師范高校的西洋管樂教學大多著眼于學生的器樂技能學習與舞臺實踐表演能力的相關培養，西洋管樂教師的課程思政教育意識較為薄弱，相對重技能而輕育人。課堂教學內容偏重于效仿音樂專業院校專業技能教學模式，教學方法上缺乏創新手段。雖然按要求完成師范類的培養目標，幫助學生有效提升了專業演奏水平，但在德育層面未能做到教育的全面滲透。

學生層面，課程思政教育的目的就是為了促進人才全面素質的提升，而當前師范高校，特別是地方高校的學生生源質量平平，學生大多是通過參加針對應試高考、藝考的短期強化速成訓練而考上的大學，專業能力上與音樂學院專業的學生差距較大。由于缺乏系統性的學習，他們的相關理論知識薄弱甚至是空白。除了專業上的不足，很多學生對思想政治教育抱有不重視的態度。他們雖然都已成年，但其社會主義核心價值觀也只是初具雛形，還需要正確引導教育，才能把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

西洋管樂專業課程教學目標定位在未來音樂教師的培養上，這不僅需要學生具備扎實的專業技能和業務水平，更要教師深度挖掘課程所在思政元素，做到本課程教學內容的充分延伸，使學生思想上也樹立正確的價值觀念。

3 課程思政融入師范高校西洋管樂教學的必要性

音樂是道德教育的有力手段，而課程思政的開展是音樂育人的基礎方向，也是育人的重要途徑之一。西洋管樂專業作為高校器樂技能類教學課程，具有培養學生專業技能、審美感知能力，增加學生實踐經驗的重要教學意義。在高校開展西洋管樂專業跨學科與課程思政融合教學研究，要求教師以思政思想為導向，基于跨學科跨專業的廣闊教育視角，以民族文化為根基融入西洋管樂專業理論與實踐的教學中，能有效培養學生的民族文化意識，促使高校學生將音樂專業的學習與接受的德育教育深度結合，專業業務水平與思政素養并行齊驅，使其逐步樹立優良品行，培養高尚道德情操，全面增強西洋管樂專業學生的政治思想意識，樹立牢固的民族氣節。

4 課程思政融入西洋管樂專業教學實施路徑

4.1 合理補充教學大綱，滲透課程思政教學內容

教學大綱是高校教育檢查、評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。應當首先明確“音樂+思政”是一種教育理念，是以演奏及傳播為載體，把思政的教育元素和教育功能融入演奏與教學實踐中[4]。廣泛且深入地去研討修訂增加課程思政內容進入本專業人才專業教學大綱的合理性，明確培養具備綜合全面素質的音樂教師的教學目標，依據人才培養方案對西洋器樂的課程大綱酌情合理補充思想政治主題的教學內容，可以額外增加補充課程的形式，或是在每節課中增加思政主題與本專業相結合的理論教學內容。從而補齊技能課的教學短板，加強理論指導，促進課程思政內涵的全面滲透。

4.2 教學內容“中西并進”，深度挖掘作品文化內涵

西洋管樂的教學內容雖然以根植于西方傳統音樂文化的作品為主，但是通過深度挖掘作品背后的文化內涵，會發現其中尚有很多核心價值新元素。西方經典作品里有很多有關愛國主義、民族情懷的曲目，包含了理想信念、文明和諧、道德信仰、藝術精神等核心元素。中國作曲家所創作的音樂作品，如：交響樂《紅旗頌》《長征交響曲》等都是極富有理想信念的思政主題作品。那么從思想內容的角度橫向挖掘，普羅科菲耶夫的《D大調長笛奏鳴曲》、保羅·亨德米特的《降B大調單簧管奏鳴曲》等西方傳統作品同樣是契合核心價值觀、反映時代先鋒精神的作品。因此，核心價值觀不應該僅僅被視為中國作品所獨有的特色，一些西方音樂優秀作品中，同樣可以挖掘出符合核心價值觀的理念所在。西方經典作品中的“民主、文明、和諧”等可以作為音樂思政的設計元素，大量存在于西方管樂經典曲目中。以諸如此類反映核心價值文化導向的作品進行教學，可以在演奏技巧的訓練以外，充分鞏固對思政核心價值觀的思考與理解。

在保留西方傳統經典作品的演繹中，應當增加中國傳統音樂移植或改編而成的西洋管樂作品，如長笛曲《夕陽簫鼓》《陽光燦爛照天山》，單簧管曲《來自中國的色彩》，皆是能彰顯中華民族的審美觀念以及美學氣質的優秀作品。在此基礎上，應力求發掘出一些富有時代感、體現實踐性與當代性，并且更貼近人民生活視野的本民族文化作品或紅色經典作品。在對上述作品的學習中，提升高校師范西洋管樂專業學生對本民族文化核心價值觀的認同與理解，強化對本民族音樂文化的自信心，使同學們在學習過程中不斷提高演奏水平及思想認識，將中國音樂的作品思政教育與所學專業理論實踐相結合，激發學生的愛國情懷，弘揚民族精神的歷史責任與擔當。

4.3 教師轉變教學理念，即時融入專業教學

教師是實施立德育人方略的主體，貫徹課程思政理念應先從轉變教師教學理念入手。首先，應當開設針對教師的思政專題培訓課程，引導學習優秀課程思政教學案例，著重強調價值引領與知識傳授、能力提升三個方面同頻共振的重要性，不斷增強教師的育德意識和責任擔當，全面提升思政素養。

教師應當將課程思政融入日常專業教學，切實轉變器樂專業教師只進行技能傳授培養，而忽略思維情感引領導向作用的固有教學理念。此外，組織教師集體備課，互相聽課評價也是能有效提高教學質量的措施。針對教師各自的教學授課風格和規律，在開展教學時其對于“課程思政”的導入和理解各有千秋，集體備課、教師授課互聽互評更有利于教學經驗的即時分享，方便互相學習，研究找到利于課程思政貫徹學生學習過程的有效方法，提高整個器樂學科專業的教學質量和教學效率。

4.4 強化學生課堂互動觀念，巧用啟發式教學方法

課程思政融入教學內容的方式能否調動激發學生學習興趣，決定了學生能否接受和理解思想政治知識理念以及接受和理解程度的高低。教師需要充分發揮觀念引領作用，對課程思政和專業內容的融合教學進行適當優化和創新，在實際教學過程中可以利用多媒體教學手段，用學生喜聞樂見的方式來豐富教學策略。例如：科普講授本專業國內發展歷史脈絡、指導學生演奏中國經典作品、組織重奏團或管樂團合奏演繹經典中國重奏類器樂或交響樂作品，借此來提升學生的課堂參與度，豐富課堂體驗，結合自我創編、演奏與教學實踐等參與性較強的融合訓練，讓學生在教學互動中潛移默化地體會思想政治教育的魅力，從而升華自身的思想政治覺悟。

5 結語

西洋管樂作為舶來品，其在西方已有近三千多年的藝術發展史，中國的西洋管樂教學是在其發展基礎上借鑒而后形成。用西洋管樂講述中國故事，既是不同文化的交融碰撞，也是民族自信、文化自信的彰顯和表達。“中樂西吹”“西樂中演”在演奏中能夠彰顯中國審美旨趣、展示中國文藝氣象，同時輸出傳遞社會主義核心價值觀，是課程思政融入高校西洋管樂專業教學的核心目標所在，也是基于跨學科的廣闊視角和文化藝術交融層面的一次創新探索，值得深入研究。

學生學習西洋管樂，在訓練實踐中用情、用力講好中國故事，有助于其完成思想觀念的豐富完善、文化修養的提升更新、舞臺實踐的經驗積累，實現共同的藝術理想，傳播優秀中國文化。特別是對于未來將從事教師這一職業的音樂學專業師范生，可以多維度加深其對課程思政教育思想的理解，從而便于投入到今后自身的教學工作中，為祖國的下一代輸出和傳遞正確的思政價值導向。希望通過不斷探索，能使西洋管樂乃至整個音樂師范專業學科成為開放包容、更具開拓性、包容性和時代性的交叉性學科，真正發揮出“課程思政”育人的優勢以及功能，培養出德藝雙馨、思想高尚的音樂教育專業人才。■

引用

[1] 李香珍.課程思政視域下聲樂課程教學改革策略[J].長治學院學報,2021,38(6):107-111.

[2] 王大為,劉天學.培養音樂表演人才與音樂理論知識教學交融之芻議[J].大舞臺,2010(6):198-199.

[3] 韓占坤.以紅色音樂文化提升器樂合奏課程思政質量的實踐探尋[J].陰山學刊:社會科學版,2022,35(2):107-112.

[4] 祁蒙.高校音樂表演類藝術人才的培養模式[J].戲劇之家,2016(1):193-194.