生活化視界下的小學美術有效教學策略探微

□李培培/文

在新課程標準的要求下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力成為小學美術教學過程中的關鍵。就當前我國的小學美術教育教學工作的發(fā)展情況而言，采用更具針對性的生活化教學可以有效提高教學的質(zhì)量和效率，可以在激發(fā)學生求知欲望的同時，以興趣引導學生學習，從而讓學生深入到課堂之中，充分體會美術課程的魅力，綜合提高自身的藝術修養(yǎng)。要明確的是，小學階段的學生正處在快速發(fā)展的階段，全面綜合培養(yǎng)可以更好地助力學生未來的發(fā)展。因此，在小學美術教學活動中，教師要采用科學的教育方式，以生活化教學為方向展開教學活動，以此為有效開展教學、綜合培養(yǎng)學生鋪筑道路。

1 生活化視界與小學美術的關聯(lián)性探析

1.1 從整體的教育方面來看

在教育活動中，采用生活化教學的方式可以促進教學工作更加順利進行，生活化的教育方針可以有效提高學生的學習積極性，是確保教學質(zhì)量的重要方式之一。在生活化視界下，教育不再是抽象的概念，知識不再是死板的文字，教育的過程更加具體具象，教學活動更容易被理解接受[1]。尤其是對于小學階段整體的教育教學活動而言，生活化的教學意義重大。小學階段的學生探索欲望強烈，對事物抱有好奇心。基于此，采用生活化的教學可以讓學生更好地體驗學習的過程，在“身臨其境”中學習新的知識，在構建的場景中體驗學習的快樂，在生活化的教育中提高學習的能力。

1.2 從小學美術教學活動來看

學習是一個漫長的過程，人生中有多個不同的學習階段。在完成基本的幼兒階段教育后，人生進入小學階段的學習。作為整個學習過程中的初級階段，小學階段是培養(yǎng)良好學習習慣、切實提高學生學習能力的關鍵時期。這一階段中的學習經(jīng)歷和學習技巧可以很好地印刻到學生的腦海之中，是學生未來成長道路上的重要基石。因此，小學階段的教育不可或缺。但在小學諸多課程中，一些主要科目是為其升學考試而準備的。而一些其他副科則是為了綜合培養(yǎng)學生而存在的，如：音樂、美術、體育等。以美術教學為例，在生活化視界下，小學階段的美術教學活動更加生動具體，課堂互動更加有趣，進而可以更好地培養(yǎng)學生的藝術天賦和審美能力，為學生可持續(xù)發(fā)展和綜合發(fā)展提供幫助。

2 生活化視界下小學美術有效教學的措施研究

2.1 學會觀察現(xiàn)實凝練生活美

在日常的生活和學習過程中，“美”無處不在，缺少的是對“美”的發(fā)現(xiàn)和凝練。如何幫助學生學會觀察，并在觀察的基礎上凝練生活美成為小學美術教學過程中的重點之一。因此，在實際的教學活動中，教師應幫助學生建立美術觀察的視角，促使學生在生活中發(fā)現(xiàn)和探索“美”，進而更好地實現(xiàn)小學美術在生活化視界下的有效教學[2]。美術不僅包括欣賞，還包括創(chuàng)作。在學習欣賞的過程中，教師應引導培養(yǎng)學生從不同的角度進行觀察，引導學生在美術課堂之外的日常生活中進行觀察。比如說，在繪制植物的教學過程中，教師可以讓學生站在不同的角度觀察植物，并對所見之物進行寫實繪畫。這樣的教學方式可以讓學生對植物的樣貌有最基本的了解，也會對其他方向所觀察到的植物形象產(chǎn)生興趣，從而發(fā)散思維，更加多樣地去觀察和思考生活中的事物，建立基本的美術想象力。不過要注意的是，在引導學生思考和聯(lián)想的過程中，教師要幫助學生突破事物表面，不能局限在事物的外觀之上。通過這樣的方式，讓學生在學習中學會觀察和發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中凝練生活美，從美術欣賞的角度出發(fā)觀察生活中的事物，產(chǎn)生相關的聯(lián)系，從而確保教學工作的順利展開。

2.2 科學應用技能再現(xiàn)生活美

在小學階段的美術教學中，教師除了引導學生學會發(fā)現(xiàn)美，還要幫助學生學會基本的繪畫技能，從而在科學應用技能的基礎上再現(xiàn)美。創(chuàng)作和欣賞作為美術的關鍵環(huán)節(jié)，學生不能只會欣賞，還應學會創(chuàng)作。簡單來說，美術的創(chuàng)作是結合自身想象，借助于美術工具通過繪畫的方式將所思所想具象化，將心中的美表達出來。在小學階段的美術教學過程中，教師應重點針對模仿技能的培養(yǎng)，幫助學生在不斷的模仿繪畫中形成屬于自己的繪畫風格，在不斷觀察和思考的過程中積累、豐富自身的美術技能。在生活化視界下，這種培養(yǎng)學生自主美術體系的教學方式可以確保學生美術能力的提升，同時也保障了教育工作的質(zhì)量。因此，教師在生活化視界下培養(yǎng)學生應用能力的過程中，還應著手加強學生審美能力的提升，幫助學生養(yǎng)成獨特的審美趣味，從而以更加科學的方式引導和點撥學生，讓學生更好地在日常學習中應用所學知識，進行再創(chuàng)作[3]。不過這里需要注意的是，生活美的再現(xiàn)不能脫離實際，要與現(xiàn)實相結合，重點根據(jù)現(xiàn)實中的美去創(chuàng)作和創(chuàng)造。教師要多注意此方面的問題，幫助學生用恰當科學的美術技能去表達和再現(xiàn)，在保障貼切實際的基礎上培養(yǎng)學生對美術的興趣，以此為學生綜合發(fā)展奠定基礎。

2.3 幫助學生養(yǎng)成積極態(tài)度

對待事物的態(tài)度決定了研究的深度，積極向上的態(tài)度可以幫助學生更好地學習美術知識，更好地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活中的美。作為一種重點培養(yǎng)學生藝術感的教學，美術教學的積極意義不言而喻。尤其是對于小學階段的學生而言，采用合理的方式培養(yǎng)學生，幫助學生養(yǎng)成對美術的積極態(tài)度是非常重要的。一方面，藝術的魅力可以使得學生在學習美術中更有動力，課堂上更具專注力，在生活中更容易去發(fā)現(xiàn)美，確保小學階段美術教學的效率。另一方面，積極樂觀的態(tài)度可以讓學生有學習主動性，更愿意去探索繪畫技能和技巧，用鮮艷的色彩和生動的圖像來表達自己對生活中美的感悟，使得美術更加具有魅力，從而形成一種良性循環(huán)，幫助學生成長[4]。

2.4 結合時代特點展開文化對話

時代是向前發(fā)展的，也是不斷變化的。傳統(tǒng)死板的教學方式和教學方法無法有效提高學生的美術能力，也不符合現(xiàn)階段生活化的美術教學工作。因此，在時代發(fā)展的背景下，教師應根據(jù)時代現(xiàn)狀，密切聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系生活，從大眾文化入手，在大眾認可和肯定的基礎上激發(fā)學生學習美術的興趣，確保小學美術的有效教學。具體來說，教師可以根據(jù)實際情況總結小學階段的學生感興趣的點，并結合這一興趣點去創(chuàng)設相關的情境，發(fā)掘更有價值的教學主題，引導學生在課堂中聯(lián)系生活積極探索，提高教學的針對性和有效性。比如，可以開展文化對話的方式，讓學生在感興趣的基礎上自我表達，將個性化教學落到實處。在規(guī)劃課程中，教師可以分出一部分的時間讓學生自由繪畫，畫出自身認為美麗的事物，并提供專門的展覽平臺，展覽不同學生的美術作品。或者可以開展小組學習的方式，共同設計一個繪畫作品，在學生設計完成后，教師要對每一個作品進行褒揚式的評價。在這一過程中，教師不僅可以了解學生對美麗的認識，還可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)當下的美，找尋契合時代特點的對象，提高發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

2.5 鼓勵學生不斷創(chuàng)新前進

創(chuàng)新是發(fā)展必不可少的關鍵因素，也是學生成長的關鍵環(huán)節(jié)。在生活化視界下，小學美術課堂的展開應鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生可以一步一個腳印地前行。教師在教學中要鼓勵學生前進，對生活中的點滴小事進行發(fā)掘，并用繪畫的方式表現(xiàn)出來。除了課堂教學之外，教師還可以通過實地教學的方式，讓學生在大自然中感受美麗，在實地考察中欣賞風景，從而提高學生的創(chuàng)作靈感。教師在這一過程中應注意細節(jié)，注意學生們的主要專注點在哪里，并根據(jù)這一關注點去尋找更多的素材和材料，以供學生更好地觀察。在基本的觀察結束后，教師可以讓學生以小組的方式進行討論，對自己的感受進行表達，在相互討論的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足和未觀察到的地方，進而更好地培養(yǎng)學生的美術能力，更加有效地開展教學活動。要明確的是，在這一過程中，學生會投入較多的時間和情感，會對自己的美術作品有較深的感情，這種方式的教學活動還可以更好地融入生活，相較于課堂教學而言更為有效，學生的思維得以拓展，學習的效率得以提高[5]。在針對同一事物的繪畫過程中，教師要先幫助學生理解，并在理解的基礎上完善創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)與眾不同的地方。比如說，在對校園的繪畫過程中，學生應先了解校園才能進行繪畫創(chuàng)新。而在學習植物的繪畫過程中，教師可以讓學生在校園中發(fā)現(xiàn)素材收集材料，對校園中植物的情況進行簡單的了解，從而更好地掌握繪畫知識，并以此為基礎創(chuàng)新繪畫。這種教學開展容易，學生的主動性也強，操作空間大，更容易產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，確保了小學美術課堂教學的質(zhì)量。

2.6 豐富實踐提高學生基本素養(yǎng)

在小學階段的美術教學過程中，為了確保教學的質(zhì)量，進行必要的實踐活動是很有必要的。尤其是在生活化視界下，培養(yǎng)學生實踐能力是小學美術教學重要目標。美術教師應積極響應國家的教育培養(yǎng)要求，從實際出發(fā)展開實踐式教學，結合生活化教學模式，組織開展多元多樣的實踐活動，讓學生在更具趣味性的課堂中養(yǎng)成美術能力，感受藝術魅力[6]。比如說，在制作專屬相框的教學過程中，教師可以先讓學生們自主地選擇一些材料，優(yōu)選一些廢棄的日常用品，如：一次性紙杯、筷子和舊掛歷等，利用這些材料進行相框的制作和裝訂。再比如說，教師還可以開展石頭畫或沙畫大賽，讓學生利用石頭或者沙子進行繪畫，并將作品帶到學校展示。這些方式不僅可以提高學生的動手能力和美術素養(yǎng)，還能幫助學生養(yǎng)成良好的廢物利用意識和環(huán)保精神，從而助力于學生的全面發(fā)展。

3 結論

綜上所述，對于生活化視界下的小學美術教學活動而言，合理利用生活資源進行高質(zhì)量教學可以有效助力學生成長。故此，在實際的教學過程中，教師應明確生活化和小學美術課堂的聯(lián)系，采用科學合理教育教學方法，革新舊有教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，以此做到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量的目標。■

引用

[1] 張敬娥.小學美術有效教學策略探究[J].讀寫算,2022(30):81-83.

[2] 楊曉東.生活化視角下的小學美術有效教學策略探微[J].啟迪與智慧(上),2022(6):56-58.

[3] 馬登平.小學美術生活化教學探微[J].甘肅教育,2022(8):113-115.

[4] 張佳麗.構建小學美術課堂有效教學策略[J].教育藝術,2022(3):55-56.

[5] 左佳.生活化視界下的小學美術有效教學策略探微——淺談繪本教學[J].新課程,2021(48):67.

[6] 張艷艷.生活化視角下的小學美術有效教學策略探微[J].求知導刊,2020(38):85-86.