對學前教育專業美術課程教學改革的思考

□黃征 聶瑩/文

本文先簡要闡述了學前教育專業美術課程教學的現狀，然后分析總結了學前教育專業美術課程教學中所出現的主要問題，最后，立足教學實際，從教學方法和教學體制兩個方面出發，對學前教育專業美術課程教學改革的有效策略進行思考和探究，以期為新時期背景下學前教育專業美術課程教學質量和效果的提升，提供參考。

1 學前教育專業美術課程教學現狀

1.1 學前教育專業美術課程教學積極改革獲得成效

學前教育專業美術課程教學改革工作已開展了一段時間，從當前學前教育專業美術課程教學的整體情況來看，課程教學改革的實施已取得了一定的成效，主要表現在兩個方面：一方面是教師在授課過程中更注重學生基本功的培養。能夠保留和延續傳統美術教學模式中的有效方法，對學生在素描、簡筆畫、紙工等方面的基本功進行培養和提升，使學生具有了更為系統的專業知識，更高的業務能力以及更優秀的綜合素質。另一方面是在先進教學理念為導向下，教師對課程教學的方式方法進行了合理改進與創新。通過細化課程設置、拓展實訓教學資源、豐富課程內容、創新教學手段等方式，構建融合了專業選修課，涵蓋幼兒美術各領域知識技能，形成了具有較高教學效率的模塊化教學模式，使得課程教學質量和效果得到顯著提升[1]。

1.2 學前教育專業美術課程教學依舊存在需要改進的地方

學前教育專業美術課程教學改革雖然取得了一定的成果，但當前仍處于起步階段，從實際教學的情況和成果來看，學前教育專業美術課程教學仍存在諸多需要改進的地方，如：（1）課程教學的實踐性有待提高。從實際情況來看，很多院校在進行美術課程教學設計時，并沒有深度結合一線教學工作的需求，以至于課程教學與實際工作結合度不足，導致許多專業畢業生實踐能力不足，不利于未來的發展；（2）未能對學生進行多維度的教育培養。從實際情況來看，很多院校并不能兼顧專業能力和綜合素養的全面培養，課程教學普遍存在一定的教育缺口，無法對學生進行有效的多維度教育，一定程度上影響學生的成長和發展。這也是現階段學前教育專業美術課程教學一個亟需改進的地方[2]。

2 學前教育專業美術課程教學中所出現的主要問題

2.1 過度重視技能訓練

受“職業技能至上”傳統教學理念的影響，很多院校在開展學前教育專業美術課程教學時，過度重視專業技能的訓練，以至于出現“只講技術不講理論”的情況。授課過程中，教師僅注重學生美術專業技能的培養和練習，而忽視對教育心理學、幼兒美術教育理念等理論知識的教學。這種未能考慮和結合一線幼兒教育工作實際需求的教學模式，無法將學生培養為符合新時期幼兒教育要求的合格教師，并不能促進學生職業勝任力的提升[3]。

2.2 缺乏適合的教學方式

當前學前教育專業美術課程教學，在教學方法層面仍普遍存在以下兩個突出問題：首先是選擇教學方式時未能尊重學生的教學主體性。如：許多教師忽視學生的課堂主體性，完全占據課堂主導地位，采用“灌輸式”的教學方法進行授課；忽視學生的個體差異性，采用“一刀切”式的教學方法等。其次是未能與時俱進地對教學方式進行豐富和創新。如：許多學校未能緊跟現代教育理念和教學技術的發展，及時引入并實施項目化教學、信息化教學、自主探究式教學等現代化的課程教學方法。上述問題的存在，不僅會影響學前教育專業美術課程教學的質量和效果，還會對學生的教育觀念產生一定的負面影響，導致其在步入工作崗位后也會出現類似的問題。

2.3 教材內容更新緩慢

教材是展示和傳授學科先進思想理念及技術技能的重要媒介，因此教材內容質量對于學前教育專業美術課程教學至關重要。然而，教材的編制和修訂需要經歷一段較為漫長的過程，相較于幼兒教育理念和知識的更新存在明顯的滯后性，這便導致很多院校所用的教材，未能與現階段的學科教學要求、幼兒教育理念、學生知識體系有效結合，既不利于學生美術基本功的提升，也不利于學生幼兒美術教育能力的培養，從而嚴重影響學前教育專業美術課程教學的實效性[4]。

2.4 對傳統美術資源不夠重視

“立德樹人”視域下，人們愈發重視民族傳統文化在學科教學中的參與和融合。然而，現階段很多院校在開展學前教育專業美術課程教學時，并沒有給予傳統美術資源足夠的重視。部分院校即便開始強調傳統美術資源的應用，但在實際授課過程中，也普遍存在資源利用率較低，未能深度挖掘出傳統美術資源內在人文教育價值等問題。這導致學前教育專業美術課程教學在民族文化傳承和學生人文素養培養方面缺乏教育力度，難以有效落實現代教育的目標和要求。

3 教學方法的改革以及教育體系的改革

3.1 教學方法的改革

（1）因材施教。生本教育理念下，院校在開展學前教育專業美術課程教學時，應在充分尊重學生個體差異性的基礎上，因材施教，以確保每個學生都能獲得適宜的教育培養和良好的課程體驗，最終提高課程教學質量和效果，落實教學方法的科學改革。

如：在開展簡筆畫相關美術技能教學時，教師可先給出一個題目對學生的簡筆畫技能水平進行考察和測驗。然后，基于測試結果以及日常對學生的觀察和了解，對每個學生進行能力“畫像”。最后，依據“畫像”將學生分為基礎、中等、優秀三個層級。在授課過程中，教師可根據不同層級學生的能力水平制定針對性的學習目標和任務，如：針對基礎層級學生，主要以控筆能力、線條組合與應用能力的培養為教學目標并布置相應的學習任務；針對中等層級的學生，主要以“根據要求熟練作畫”為教學目標并適度引入幼兒美術教育相關知識；針對優秀層級學生，則應從幼兒美術教育實踐的層面出發，以“美術專業知識與育兒教育實踐相結合”為教學主題，引入實踐性較強的教學內容[5]。

（2）互動教學。互動教學是幼兒教育階段的重要教學手段，學前教育專業畢業生在步入工作崗位后，也會在教學過程中遇到需要與幼兒互動的情況。基于此，在學前教育專業美術課程教學中，教師應有意識地應用“互動教學”這一教學方法，一方面以此促進師生間的交流，提高課程教學效果，另一方面以此潛移默化地培養學生使用“互動教學”方式的能力，促進其教學實踐能力的提升。

如：在開展“立體手工”相關知識和技能的教學時，教師可向學生展示利用不同方法制作而成的“米老鼠”手工作品。然后將學生平均分成若干小組，讓學生以自由討論的方式思考和探究每個作品的制作方法和大致流程。隨后，根據學生們談論得出的結論，與學生一同進行上述作品的制作，并在此過程中，積極與學生探討制作要點，分享制作心得。此教學環節完畢后，教師可提出“如果你是老師，你會怎樣開展本節課的教學？”之類的開放性問題引導學生在“幼兒美術教學”的層面展開深度思考。在學生們闡述完自己的教學思路后，教師可以結合實踐經驗，提出幼兒在課堂中可能提出的問題或可能出現的狀況，與學生交流探討適宜的解決方案[6]。

（3）多媒體教學。多媒體教學具有信息呈現過程生動、直觀，可靈活嵌入各類教學資源等優勢，多媒體教學在幼兒教育中發揮著營造良好課堂氛圍、創設適宜教學情境、激發幼兒學習興趣等多種重要作用，已經成為幼兒教育不可或缺的重要組成部分。隨著時代、科技的發展，未來幼兒教育必然會對幼兒教師的多媒體教學能力提出更高的要求。基于此，本著與“互動教學”相同的應用目的，學前教育專業美術課程教師應盡量通過多媒體教學的方式開展課程教學，一方面借助其教學優勢，改善傳統課程教學中教學手段單一枯燥的弊端，落實課程教學改革目標，提升教學質量與效果；另一方面培養學生的多媒體教學意識和能力，為其今后幼兒教育工作的開展奠定良好基礎。

例如：在開展“中國傳統美術作品鑒賞”課程教學時，教師可通過播放動畫資源的方式，以直觀、形象的信息呈現，向學生展示美術作品的創作背景、創作過程及方法，加深學生對作品的理解；可利用先進“繪畫軟件”，讓學生親身體會水彩、水墨、水粉等繪畫方式的藝術特點；授課過程中可以某個元素為主題，在線搜索相關美術作品，豐富教學內容，拓展學生知識視野。上述多媒體教學行為，不僅能夠提升課程教學質量，還能夠讓學生學會通過“多媒體展示”“繪畫軟件模擬”“線上資源搜索”等形式學習幼兒美術教學的方法[7]。

3.2 教育體系的改革

（1）創造開放的教學環境。傳統嚴肅的課堂氛圍和教學環境，很難激發學生學習興趣和思維活度，因此難以獲得較好的課程教學效果。課程教學改革背景下，教師應深刻意識到上述傳統教學模式的弊端并采取針對性的優化調整策略，以此提升教學效果。如：在授課過程中，盡可能多地提出開放性的教學問題；根據教學內容播放適宜的音樂或圖片；通過生活化的教學語言構建親密師生課堂關系等。以此，創造出開放性、輕松化的教學環境，使學生能夠“無壓力”地進行學習。

（2）打造優秀的教師隊伍。教師的業務能力對課程教學質量和效果具有決定性的影響，因此，打造優秀的教師隊伍是學前教育專業美術課程教學改革的一個重要內容。鑒于學前教育專業的特殊性，院校應從以下方面著手，進行優秀教師隊伍的打造：首先，提高教師聘用門檻，引進優質教師人才；其次，建立健全在職教師考核與培訓機制，定期對教師的教學能力和效果進行考核并根據教師的考核結果開展針對性的培訓工作，以此確保當前教師隊伍始終具有較強的專業水平和業務能力；最后，應定期將教師分配到幼兒教育一線，通過實踐提升教師在幼兒教育領域相關知識和技能方面的水平。

（3）創建多元的評價制度。教學過程中，教師應主動打破傳統的單一化教學評價機制，創建多元的評價制度。一方面通過教師評價、學生互評、學生自評等評價方式的整合應用，使學生獲得最全面和客觀的評價；另一方面要善于進行激勵性評價，挖掘和凸顯學生身上的“閃光點”，以此不斷增強學生的學習信心。這樣才能更好地保障學生的全面、健康發展[8]。

4 結語

綜上所述，針對現階段學前教育專業美術課程教學中所出現的主要問題，相關院校應從教學方法和教學體系兩個維度出發，提出具體的改革策略，如：因材施教、互動教學、多媒體教學；創造開放的教學環境、打造優秀的教師隊伍、創建多元的評價制度等，以此確保課程教學的先進性和有效性，更好地促進學生專業能力和業務能力發展。■

引用

[1] 聶吉麗.高職學前教育專業美術教學改革實踐探索[J].美術教育研究,2022(12):156-157.

[2] 黃潔.新形勢下高職院校學前教育專業美術教學改革探索[J].知識文庫,2022(9):121-123.

[3] 宋婷婷.學前教育專業美術課程教學研究與實踐[J].大眾文藝,2021(6):202-203.

[4] 梁開璐.高職院校學前教育專業美術教學改革策略[J].陜西教育(高教),2021(11):48-49.

[5] 諸葛蔓.高職高專院校學前教育專業美術課程教學的探索[J].教育現代化,2017,4(32):66-67.

[6] 王雪敏.關于高職學前教育專業美術教學改革的思考[J].才智,2020(21):112-113.

[7] 廖巍巍.淺論學前教育專業美術教學改革[J].明日風尚,2020(5):76-77.

[8] 陳曉慧.論學前教育專業中美術教育教學現狀與改革[J].課程教育研究,2019(51):208-209.