新醫科背景下強化專創融合的醫學雙創教育研究與實踐

裘洪梅 丁寧 李東霞 吳瓊 曾常茜

近來國務院辦公廳印發的《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》強調“要全面優化醫學人才培養結構，加快高層次復合型醫學人才培養，促進醫工、醫理、醫文學科交叉融合”，其核心是創新發展[1]。新醫科是培養醫學創新人才的新舉措，滿足新經濟、新產業、新業態對人才的需求。作為國家提出的“四新”之一，新醫科有望在未來引領醫學領域的創新和發展[1-2]。以新醫科為核心的醫學教育創新，體現“大健康”理念和新科技革命內涵深入發展，面對智能化為代表的新發展機遇，跨學科整合對既往的醫學教育教學模式及內容提出了挑戰[3]。雙創教育是推進我國教育體系改革的一個重要突破口，也是我國創新驅動發展戰略之一[4-5]。近年來，各高校的“雙創”教育雖然取得了顯著的成績，但是實施過程中仍然存在許多不足。根據新時代社會和行業發展的要求，如何根據醫學專業教育特點，將創新創業教育與專業教育有機融合，使雙創教育快速發展，走出校園，實現社會價值，逐漸成為醫學院校雙創教育重點關注的問題；如何尋找新路徑培養學生的主觀能動性，如何在專業技術學習時培養學生創新能力和創新思維，這將對培養“醫學＋”復合型的創新、高層次醫學人才的發展具有重要意義[6]。

1 醫學創新創業教育與專業教育融合欠缺

1.1 對新路徑探索的重視程度不足

目前，許多醫學院校已經制定各種政策和計劃，鼓勵學生參加雙創教育項目，同時創造了濃厚的雙創教育氛圍。然而，二者還缺乏必要的融合，普遍存在重專業教育、輕雙創教育，將二者處于割裂狀態，缺乏跨學科科研合作的實踐基地。專業教育與創新創業教育融合推廣存在諸多難點。一方面，師資不足、環境限制、缺乏完善的課程體系等方面是主要影響因素[7]。雖然一些高校已經建設了雙創教育與專業教育實踐相結合的平臺，但相關教學改革的速度進展較慢。另一方面，硬件設備不齊全，軟件在資金以及從事雙創教育教師隊伍的缺乏，在創新創業的資源整合與共享、統籌規劃與管理等方面尚顯乏力。

1.2 對現有校企合作模式探索不足

醫學院校較少采用校企合作辦學模式。高校進一步面向市場，堅持以就業為導向，更新觀念，培養企業所需要的應用型復合人才是必要的。目前大部分院校尚處于探索時期，合作過程中出現了各種亟待解決的問題，極大地制約了校企“共贏”的優勢，沒有發揮其本身應該具有的特色、優勢。

1.3 尚未形成融合性的創新創業實踐課程體系

目前，創新創業教育缺乏完整課程體系，其多為學生自主選擇選修課，存在一定局限性、盲目性，很難將學生的創新意識、興趣愛好與專業教育有機結合，難以解決學生在雙創實踐過程中出現一些現實的問題，難以提高學生創新能力。課程設置單一，通識課程不足，精品課程缺少，難以實現專業知識與專業領域創新創業能力深度融合是影響此類教育的關鍵因素。在實施過程中，創新創業教育經常面臨與相關校企合作資源缺失相伴隨的挑戰。此外，校外導師隊伍參與度不足也使得創新創業教育無法達到引領就業方面的培養目標。

1.4 對現有創新工作室實踐平臺發展缺乏規劃

近10 年各醫學學科專業工作室作為雙創教育的實踐平臺取得了一定的成績，尤其是醫學生物技術創新、醫學檢驗技術、中藥、醫學康復等專業工作室得到了跨越式的發展，在校企合作發展方面取得了一定的經驗，在學生創新創業競賽和實踐中獲得了較多成績和榮譽。但工作室間缺乏合作，在新醫科的背景下，聯合醫學工作室和學校其他工科工作室，實現校-醫-企創新創業實踐教育模式，擴大創新創業實踐引領教育惠及面和提升創新創業實踐效果，強化專創深度融合的醫學專業創新創業教育還有待進一步改革創新。

因此，本文探索校企深度融合的創新路徑，讓校企合作充分發揮其優勢，使校企雙方真正達到“共贏”的目的，使學生從中獲取更大的利益，達到培養應用型、復合型優秀人才，提高應用型大學本科生就業質量的目的。

2 雙創教育與專創教育融合改革路徑的探索

2.1 明確教育目標，積極探索雙創教育新路徑

新醫科教育模式是整合交叉學科知識，解決醫學領域最前沿問題，從而培養高層次創新創業人才。學科交叉在融合雙創教育和專業課教育過程中是必不可少的。在此過程中，提高個性化人才培養，彰顯醫學本質特征[8]。開展交叉學科的合作機制、醫工理文融通，優化學科專業結構，通過臨床學科和基礎學科協同，圍繞臨床醫學重點學科尖端、難點熱點問題，創新研究促進醫學進步。臨床實踐模式由經典醫學、循證醫學到精準醫學和智能醫學發展。同時統籌學校現有資源，整合相關職能，盡可能多地讓不同學科、不同專業的教師聯合授課，并與創業教育緊密結合，以此來消除不同學科及學院之間的隔閡。將創新創業教育納入學校人才培養方案和教學計劃，雙創教育成為高校專業改革的趨勢[9]。

2.2 專創融合體系下校企合作模式的探索

2.2.1 建立校-醫-企聯合工作室

緊扣專業內涵建設內容，以某大學現有醫學專業工作室體系為依托，發揮綜合性大學優勢，聯合各專業相關醫院科室及企業，成立“三位一體”的校醫企聯合工作室。面對學生展開相關運作載體，加強專業創新創業實踐活動，提高專業創新創業實踐特色水平，將創新創業成果落地生根，服務社會。專創融合體系載體的搭建，是專業教育與創新創業教育融合的一個有力抓手，具有學生覆蓋面廣、教學手段靈活多樣，便于教師掌握等特點。

2.2.2 提檔升級專創融合創新創業課程

將各醫學創新創業工作室進行資源優化整合，聯合醫院及相關企業，將原創新創業工作室的創新引領教育提檔升級，擴大了提升創新創業教育的廣度和深度，以及應用價值。建設1～2 門專創融合創新創業課程，并建立課程評價指標體系，力爭可以客觀、準確地反映出專創融合創新創業實踐課程水平，給創新創業實踐課程一個綜合的評價。具體措施共有五點：（1）加強校-醫-企合作模塊開發：依托學校醫學專業工作室科研成果及專業技術，聯合學校附屬醫院及相關醫藥企業，注重合作后醫學各專業學生創新創業實踐鍛煉，將典型案例導入創新教育，加強校-醫-企在線課程建設、教師創新創業實踐能力提升、校外工作室實訓基地建設。學校、醫院創新創業優秀指導教師和企業優秀導師聯合教學，突出“課程融合”“一課多師"，把科研創新與實踐應用服務社會，創造經濟價值等融入創新創業教育課程，有效提高學生創新創業意識和綜合實踐能力。（2）加強工作室品牌宣傳：將企業文化導入、聯合項目推廣，立足醫學專業特點，開設多彩的實踐活動，如創新創業類競賽、講座，開設校外創新創業基地等形式，定制專屬培育方案、個人/公司的交流網絡系統以及教育/社會空間等。（3）實現專業共建：以創新創業實踐活動為契合點聯合醫學類各專業、工科相關專業，實現跨專業創新創業人才培養，推行創新創業實踐教學體系改革、培養方案修訂等，共享知識并進行協作。健全組織管理體系。依托校院二級共同建設，實行校-醫-企共同負責制，探索建立互惠互利，可持續發展的管理模式和運行機制。（4）注重服務社會：營造濃厚的創新創業教育氛圍，加快創新創業實踐平臺建設，鼓勵學生把專業理論知識延伸到雙創實踐中[10]。加強校醫雙創、科研合作，鞏固校企轉化、產學研合作。充分利用校內轉化機制，同時加強與產業溝通與合作，在產業鏈供需兩端實現信息交互，完善轉化鏈條，實現學科鏈轉化為產業鏈，提高科技成果轉移轉化的效率。校-醫-企協作聯合，以國家“互聯網+”創新創業等競賽為契機，將學生創新創業做實，使其能落地生根，服務社會，全面提升學生創新創業綜合實踐能力。一些高校建立了一套相對完善的創新創業教育和科研并重的體系，并且將其與社會需求無縫連接，從而實現教學、傳承、生產和應用的有效融合。針對醫學專業，學校也進行了創新創業實踐教育的改革和完善，旨在培養出適應新時代發展需求的醫學人才，并通過創新創業競賽、科研以及社會實踐等形式來實現這一目標，進一步探索研究應用型地方大學醫學專業創新創業教育行之有效的培養模式。（5）教學實施開展形式多元化。根據學生的專業和年級特點，開展工作室活動，聘請了具有創業經歷的學者及有實踐經驗的企業家、創業者開展多種活動。同時，定期邀請知名校友來指導活動，并成立校友聯合會等。工作室還圍繞醫學相關專業組建創業團隊，引領學生通過“專業&創業計劃”，開展講座和培訓班等方式，以促進研討、交流，搭建培養學生創業、創新能力的平臺。

2.3 搭建融合性的創新創業實踐課程體系

為進一步使創新創業教育融合到專業教育中，豐富和完善各專業雙創教學課程體系，一些應用型大學建立了由通識教育課程、專業教育課程、個性化發展課程構成的適應本科生發展的廣義課程體系，在專業核心課中進行與創新創業能力培養的課程相關內容，還可以通過雙創優質課程建設，推出校內共享慕課、在線開放課程如雨課堂等[11]。開展創新創業基礎課程實踐則以創新思維的培養為側重點，幫助學生樹立創新和創業意識，指導學生創新課題，培養學生創新能力，激發學生的探索和創新欲望。為指導創新創業教育與專業教育融合且評估效果，需要建立雙邊融合的反饋機制。首先應確定評估指標，包括學生的創新能力水平以及教師的雙創教學水平、創新創業競賽和相關課題講座；其次是建立評價的方法和內容，教師開展雙創教育的效果與教師的考核評價、職稱評聘相結合，促進教師的參與熱情和自我能力的提升；為學生創立雙創教育平臺，提供資金與技術的支持，在日常專業學習過程中，鼓勵學生參加創新創業實戰訓練[12]，對參加競賽獲獎的學生提供學分獎勵及物質獎勵，從而激發學生參與雙創教育的熱情，從而促進高校間競爭，推動專業教育與雙創教育進一步發展。

2.4 制定創新工作室實踐平臺發展規劃

近年來，在原有研究工作基礎上，一些高校陸續建立了創新學分制，聘請企業導師，開設創新研修課與創業輔導課，以學校創新創業平臺支持大學生創新創業實踐。每年指導省級以上的創新創業訓練項目近20 項，指導大學生在多項國家、省市舉辦的重量級競賽中獲得金、銀、銅獎40 余項，學生發表論文20 余篇，發明專利10 項。今后學校將繼續側重加強醫學專業的國家級和省級一流專業建設，調整規模、優化結構、提升品質，并彰顯自己的特色；將以專業認證為抓手，不斷強化專業內涵，致力于打造一流的醫學教育專業。且隨著以開源軟件、云計算等為代表的信息技術的發展，使基于"互聯網+"及人工智能的創新創業教育的實踐平臺逐步發展壯大[13]。

3 新醫科背景下強化雙創教育與專創教育融合的挑戰與對策

新醫科以學科交叉融合為原點，進行創新、優化以重塑醫療衛生服務體系，主要是優化醫療服務的供給，促進診療技術的進步，進而引領醫學模式的轉變[14]。隨著醫工、醫理等學科深度融合，互聯網新時代的教學模式已經到來。全面大規模在線教育改變了傳統的教學形態，如云端課堂、電子簽到等在線教學已經成為常態。企業如何才能更全面的支持學校實踐教學?在探索雙創教育與專創教育融合路徑基礎上，學校力求進一步促進教學形式的多元化，在多學科多元化教師融合、學習實習互補結合、校企合作協同育人等方面快速發展；建立新型的產教研合作模式，充分引入社會資源，共同培養適應需求的新型醫學人才[15]。企業需聯合學校其他工作室和相關企業，開發更加適宜在線上開展的創新創業教育實踐課程，共享共建基地平臺，擴大醫學生創新創業引領教育覆蓋面，吸引其他專業加入，提升工作室創新創業教育的惠及面等。

本研究將繼續以“新醫科”理念為引領，深化醫教協同，滿足專創融合教育對實踐教育體系提出的更高挑戰，推進以勝任力為導向的專創融合教育；以學生發展為中心，探討如何將創新創業內容和醫學專業知識深度融合，推進新背景下專業教育與雙創教育融合的體系建設；創建跨學科特色課程體系及校-醫-企聯合工作室實踐平臺，推進醫理、醫工等多學科交叉融合創新，以促進高校專創融合教育的全面發展。

總之，創新創業教育與專業教育的融合是影響醫學類院校教育改革及高質量創新發展能否取得成功的關鍵因素之一。加強創新創業教育與專業教育的有機融合也是適應經濟社會發展新要求的人才培養必然趨勢[16]。如何轉變過于重視專業知識的傳統觀念，以便讓“雙創”教育貫穿于各專業教育中？應用研究型大學和地方大學醫學教育面對“新醫科”的挑戰，深度融合創新創業教育和專業教育成為培養更多具有良好的職業精神、牢固的專業知識、扎實的技術技能及強烈創新意識的卓越醫學復合型人才的需求所在，這也是促進醫學教育高質量創新發展的重要路徑。