基于“雙減”政策的小學(xué)英語教學(xué)探究

□山東省膠州市膠北小學(xué) 劉雪芳

英語是義務(wù)教育中的重要學(xué)科，小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生綜合水平及素養(yǎng)提高有較大促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重視，對(duì)教學(xué)模式、理念與方法不斷優(yōu)化。同時(shí)基于“雙減”政策要求，合理分析小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并在掌握成因的基礎(chǔ)上制定教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量整體提高的目標(biāo)。

一、“雙減”政策的小學(xué)英語教學(xué)必要性分析

“雙減”政策體現(xiàn)了國家對(duì)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的重視。在小學(xué)英語教學(xué)中，遵循“雙減”政策要求，教育教學(xué)會(huì)更加公平，學(xué)生有更多自主選擇的機(jī)會(huì)與空間，發(fā)展自己興趣愛好的時(shí)間也會(huì)增多，有利于學(xué)生綜合發(fā)展，讓學(xué)生快樂健康成長。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“雙減”政策，教師傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想能得到轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)模式與理念整體革新。同時(shí)將先進(jìn)的技術(shù)手段與教學(xué)理念融入英語教學(xué)中，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力和需求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方案靈活調(diào)整，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與趣味性，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，以便學(xué)生能夠在潛移默化中提高英語水平。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)模式單一

在小學(xué)教學(xué)體系中，英語是關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合水平的提升有積極作用。但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對(duì)英語教學(xué)認(rèn)知存在偏差，傳統(tǒng)教育思想始終無法轉(zhuǎn)變，習(xí)慣性將應(yīng)試教育模式應(yīng)用在教學(xué)中，利用照本宣讀的形式為學(xué)生講解知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生體會(huì)不到英語學(xué)科蘊(yùn)含的樂趣，甚至?xí)驗(yàn)榭荚噳毫Υ髮?duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸心理。如果教師長時(shí)間運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式，機(jī)械性地讓學(xué)生聽、讀、寫課本內(nèi)容，反復(fù)抄寫單詞與句法，忽視了英語學(xué)科的本質(zhì)，不能將聽和說靈活銜接起來，那么最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重削弱，教學(xué)效率和質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)

在“雙減”政策的深入落實(shí)下，學(xué)生的主體性不斷增強(qiáng)，要求教師要從學(xué)生的角度思考和分析，借助多元化的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的增強(qiáng)。但在應(yīng)試教育的長期影響下，很多教師忽略這一點(diǎn)，仍然對(duì)理論知識(shí)講解重視程度較高，教師在講臺(tái)上單一講解，而學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)聽講，學(xué)生沒有思考和表達(dá)時(shí)間，無法自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。現(xiàn)階段，小組學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，通過小組合作的方式加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。然而結(jié)合教學(xué)成效來看，合作學(xué)習(xí)的形式化與表面化嚴(yán)重，大部分小組在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常討論一些與學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

三、基于“雙減”政策的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)期間，信息技術(shù)的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，促進(jìn)了教學(xué)有效性的增強(qiáng)。因此為保證英語教學(xué)工作能順利實(shí)施，教師要給予信息技術(shù)高度關(guān)注，與教學(xué)過程合理銜接，將其應(yīng)用到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動(dòng)能順利展開。在時(shí)代的發(fā)展下，信息技術(shù)越來越多，不僅包含多媒體、投影儀的應(yīng)用，也涵蓋了各類app，諸如微信小程序每日交作業(yè)、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)取⑦@些技術(shù)運(yùn)用到英語課堂上，不僅能提升教學(xué)效率，還會(huì)逐步朝著智能化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。因此在“雙減”政策下，教師要主動(dòng)利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能在自由且輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如：教師在對(duì)人教版三年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 How old are you 知識(shí)點(diǎn)講解期間，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的英語口語，幫助學(xué)生掌握“How old are you”與“I am___years old”句子含義。在教學(xué)中，為活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和欲望，可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從不同角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，熟練使用句子，可以和同學(xué)之間進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。諸如在口語環(huán)節(jié)，教師可以利用“有道翻譯”為學(xué)生示范單詞的正確讀音，指導(dǎo)并糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題。也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿，或者到講臺(tái)上使用麥克風(fēng)練習(xí)，保證教學(xué)有效性提升的同時(shí)，學(xué)生課堂參與度也能提高。在知識(shí)點(diǎn)歸納與總結(jié)過程中，教師要讓學(xué)生在電子白板上利用畫筆將翻譯題寫下來。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅會(huì)提高，還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)情景類問句或是對(duì)話課文時(shí)，教師可通過利用信息技術(shù)，尋找與課本中相關(guān)的教學(xué)視頻，利用動(dòng)漫人物對(duì)話的方式，將教材中枯燥乏味的字母變成靈活生動(dòng)的口語交際，快速提高學(xué)生參與課程活動(dòng)積極性，并能為學(xué)生練習(xí)英文口語提供模板，實(shí)時(shí)對(duì)照自己的發(fā)音是否正確，表述結(jié)構(gòu)是否存在誤區(qū)。從另一種角度分析，也是對(duì)學(xué)生個(gè)人英文聽力能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)口語交際中英文單詞的連讀，或是口頭敘述上一些結(jié)構(gòu)的省略，都能嘗試接觸應(yīng)用。例如在最簡(jiǎn)單的打招呼中：“How are you doing?（你過得好嗎？）”“Yes，I am. And you?（是的，你呢？）”這里將“How are you？”替換成了“And you？”“Nice to meet you.（很高興認(rèn)識(shí)你。）”“Me too.（我也是。）”這里將“Nice to meet you，too.”替換成了“Me too.”雖然兩種回答都是正確的，但在口語交際中，更多采用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的方式表達(dá)自己的想法，教師通過利用信息技術(shù)，為學(xué)生模擬實(shí)際英文交流場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生英文聽力能力。

（二）運(yùn)用展示平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生的年齡低，有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望與好奇心，若學(xué)生的這種心理得到滿足，自然會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，積極探索和研究。因此教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語知識(shí)儲(chǔ)備等，為學(xué)生提供多元化展示作業(yè)成果及活動(dòng)成果的平臺(tái)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，有足夠的時(shí)間展示和表現(xiàn)自己。從學(xué)生的角度分析，若學(xué)習(xí)需求得到滿足便可以自然而然地融入活動(dòng)中。當(dāng)然，教師也要將趣味性、創(chuàng)新性的內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，確保學(xué)生可以始終保持學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如：人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends 單元知識(shí)講解過程中，可以在綜合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制作微課，學(xué)生通過對(duì)微課的觀看與跟讀，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)降低，精準(zhǔn)掌握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)期間遇到的問題，最后集中注意力在課堂上聽講尋求答案。在此期間，教師可以設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，并為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上表述自己學(xué)習(xí)的思路與方法，分享學(xué)習(xí)成果。課堂上，教師先播放微課，結(jié)合微課的內(nèi)容適當(dāng)提問，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考和探索，之后在課堂上強(qiáng)化交流，以此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)交流互動(dòng)。借助這種辦法，學(xué)生的英語水平會(huì)逐漸提升，有助于學(xué)生靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)，更能為教學(xué)效率的提升提供助力。

（三）強(qiáng)化課內(nèi)與課外的合理銜接

在小學(xué)英語教學(xué)期間，教材中的內(nèi)容有限，若想提升學(xué)生的整體水平，增強(qiáng)教學(xué)有效性，教師應(yīng)對(duì)教材深入解讀，在對(duì)內(nèi)容全面掌握的基礎(chǔ)上，將知識(shí)不斷延伸，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，將課內(nèi)與課外知識(shí)銜接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求得到滿足。同時(shí)教師要將趣味性內(nèi)容滲透到教學(xué)中，開展形式多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生積累知識(shí)，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長。

比如：人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 My family 單元知識(shí)講解過程中，為深化學(xué)生理解，快速掌握本單元知識(shí)，教師要從學(xué)生的興趣與接受能力等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找與“family”相關(guān)的故事、電影、音樂或者繪本等，以此達(dá)到全面豐富英語知識(shí)的目的，確保學(xué)生深刻感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂上，利用多媒體為學(xué)生播放英文歌曲“Who’s This”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生唱歌，讓學(xué)生將“brother，sister，grandma，grandpa”融入兒歌中。通過改編歌曲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程會(huì)有趣且新穎，同時(shí)可以在唱歌的過程中內(nèi)化與鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師要借助多媒體展示繪本“Long Wait”，并讓學(xué)生通過合作的方式閱讀色彩豐富的繪本。由于繪本中的故事內(nèi)容十分有趣，學(xué)生可以自主閱讀，通過合作的方式提高閱讀繪本的效率，以便課外學(xué)習(xí)質(zhì)量能提高。最后教師可以為學(xué)生設(shè)置“Tell stories about your family”的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。借助這種方式，不僅能將課外與課內(nèi)知識(shí)有效銜接，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)逐步形成。

（四）加強(qiáng)對(duì)英語作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)

“雙減”政策下，除了要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平整體提高之外，也要做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化以往書面形式的作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)有趣作業(yè)形式與內(nèi)容的挖掘，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣能得到激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間深入內(nèi)化和理解知識(shí)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。

1.聽說作業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)期間，由于受到應(yīng)試教育的制約和影響，很多教師會(huì)盲目追求學(xué)生的英語成績(jī)，在布置課后作業(yè)時(shí)，單純讓學(xué)生反復(fù)且多次抄寫單詞、語法、句子，以此達(dá)到對(duì)知識(shí)快速記憶和掌握的目的。這種機(jī)械式的作業(yè)形式會(huì)使小學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生萌生消極、抵觸的心理，最終導(dǎo)致學(xué)生英語水平下降，不利于英語教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。為解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)深入解讀“雙減”政策，注重作業(yè)形式及內(nèi)容的創(chuàng)新。在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，注重對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，減少寫的內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

比如，小學(xué)英語中有很多日常交流用語，教師在對(duì)這些用語講解過程中，為了能讓學(xué)生加深記憶和理解，能對(duì)“hello”“how are you 等打招呼的詞匯靈活且熟練應(yīng)用，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外對(duì)話作業(yè)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生交流和練習(xí)，提問常見的用語有“what's your name?my name is”等。還可以讓學(xué)生兩人分為一組進(jìn)行課下對(duì)話練習(xí)，保證學(xué)生在快速掌握知識(shí)的同時(shí)，英語口語表達(dá)能力也可以逐漸增強(qiáng)，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到日常生活中。通過這種作業(yè)形式，能減少書寫步驟，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。

2.分層作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，分層對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)期間，教師要對(duì)學(xué)生之間的差異充分了解，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)，針對(duì)性地對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證不同層次的學(xué)生水平都能得到提高。

比如，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱且水平偏低的學(xué)生，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)該放在單詞及語法的理解和記憶上，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。而針對(duì)基礎(chǔ)好且能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在單詞記憶與延伸內(nèi)容的收集上。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇作業(yè)，結(jié)合自身能力與需求，合理選擇作業(yè)量與方向。在選擇作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全方位掌握，靈活對(duì)作業(yè)內(nèi)容作出調(diào)整。

3.探究作業(yè)。教師還可以為學(xué)生設(shè)置探究性作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。從小學(xué)生的角度考慮，因?qū)W生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師會(huì)減少課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有很大幫助。同時(shí)學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)不斷提升，在學(xué)習(xí)中找到自信心，獲得成就感，能感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。因此在設(shè)計(jì)探究作業(yè)過程中，教師要利用激勵(lì)語言或者方式肯定學(xué)生，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)結(jié)合成果開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

比如：教師在對(duì)人教版三年級(jí)英語上冊(cè) Unit 6 Happy New Year 單元知識(shí)點(diǎn)講解過程中，可以利用信息技術(shù)制作兩個(gè)人拜年互說“happy new year”的視頻，通過視頻對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究通過探究順利完成作業(yè)。教師將拜年的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，諸如：“Under what circumstances do people say‘Happy New Year’to each other？”為學(xué)生設(shè)計(jì)探究作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的增強(qiáng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語作答，由此達(dá)到提高學(xué)生英語交流水平的目的。教師還可以問：“What do you do during Spring Festival？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，所以能快速回答教師提出的問題，而教師也要給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜合而言，“雙減”政策的深入落實(shí)，對(duì)小學(xué)英語教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)與高要求，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，諸如英語基礎(chǔ)、原有認(rèn)知能力等，以便教學(xué)活動(dòng)能順利實(shí)施。同時(shí)主動(dòng)改變以往填鴨式、你說我聽的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，保證學(xué)生可以將已有的語言知識(shí)、技能全部?jī)?nèi)化。教師在課后英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，要做到靈活設(shè)計(jì)，盡可能減少作業(yè)的數(shù)量及時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)有效性的增強(qiáng)。