基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主題班會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐*

謝德華

2019 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)校在教學(xué)任務(wù)外，為全體學(xué)生在品德、心理、學(xué)業(yè)、生涯、生活等方面提供的課程活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)等一系列服務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要他人，班主任如何通過(guò)開(kāi)展有效的主題班會(huì)，提升學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)成效，成了新時(shí)代推進(jìn)班級(jí)育人方式變革的重要命題。

一、明晰班會(huì)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展

班會(huì)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自我教育。但從具體實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)主題班會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，班會(huì)育人現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是主題成人化。大多數(shù)班會(huì)的主題往往不是班級(jí)自發(fā)產(chǎn)生的，而是承接上級(jí)的任務(wù)，是為完成任務(wù)而做的活動(dòng)。二是過(guò)程教學(xué)化。目前，班會(huì)實(shí)施過(guò)程的獨(dú)特性似乎并未被關(guān)注，許多班會(huì)在形式上模仿學(xué)科教學(xué)，主要進(jìn)行知識(shí)性教育。三是效果短暫化。班會(huì)的指導(dǎo)與激勵(lì)作用更多停留在課堂，學(xué)生的課后表現(xiàn)往往與課堂脫節(jié)。

因此，主題班會(huì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的班級(jí)生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效指導(dǎo)。基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的中學(xué)主題班會(huì)應(yīng)具有如下特征。一是班會(huì)主題要源于學(xué)生，從教師任務(wù)走向?qū)W生需要。班會(huì)選題不僅要考慮學(xué)校教育背景，更要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，將主題向?qū)W生發(fā)展亟須指導(dǎo)的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等方面延展。二是班會(huì)過(guò)程要突出指導(dǎo)性，從主題講授走向活動(dòng)生成。班會(huì)并不完全排斥知識(shí)講授，但在主題梳理的基礎(chǔ)上，我們更提倡重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，突出學(xué)生主體性，彰顯班主任的指導(dǎo)性。三是班會(huì)效果要促進(jìn)發(fā)展，從理念習(xí)得走向日常更新。我們提倡以實(shí)踐性作業(yè)等方式引導(dǎo)學(xué)生將所習(xí)得的理念落實(shí)到建構(gòu)性的行動(dòng)上，用新行動(dòng)更新自我的生活方式。

二、豐富班會(huì)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的要求，筆者將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)班會(huì)確定為四類(lèi)主題，即學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、交往指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生涯引導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要指向?qū)W生的學(xué)業(yè)困難，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的指導(dǎo)，在一些重要的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，如入學(xué)、考試、升學(xué)等，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙、備考?jí)毫Υ螅刻烀τ谕瓿筛骺频淖鳂I(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，所以有班主任在期中考試前夕設(shè)計(jì)了“應(yīng)對(duì)有方，笑對(duì)期中”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主題班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)考試有更深刻、全面的認(rèn)識(shí)，從而重視考前復(fù)習(xí)，掌握必要的方法，同時(shí)在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中調(diào)整好心態(tài)，用積極樂(lè)觀的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

2.交往指導(dǎo)

交往指導(dǎo)主要指向?qū)W生的日常交往，幫助學(xué)生了解人際交往的特點(diǎn)與規(guī)則，學(xué)習(xí)人際交往策略，豐富和拓展日常性的師生交往、同學(xué)交往和親子交往。高一期末是一個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生將面臨選科分班，好不容易適應(yīng)了初高中的銜接轉(zhuǎn)型，又要面對(duì)新的班集體。進(jìn)入新班級(jí)往往還會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題：對(duì)老班級(jí)的念念不忘，對(duì)新集體的久久不能適應(yīng)，需要重新喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力等。針對(duì)這些問(wèn)題，有班主任圍繞班級(jí)核心價(jià)值，以游戲的形式對(duì)班級(jí)元素進(jìn)行串聯(lián)與整合，讓學(xué)生在回憶中再次領(lǐng)悟班級(jí)精神，為學(xué)生選科后適應(yīng)新集體提供動(dòng)力，讓短暫的一個(gè)學(xué)期成為學(xué)生青春的美好回憶、成長(zhǎng)路上的重要奠基和未來(lái)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.心理疏導(dǎo)

心理疏導(dǎo)主要指向?qū)W生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我意識(shí)，了解心理發(fā)展階段及其特征，認(rèn)識(shí)心理困惑、心理障礙及心理危機(jī)的主要表現(xiàn)，建立支持系統(tǒng)，維護(hù)身心健康。2023 年伊始，隨著全國(guó)各地疫情的解除，學(xué)生陸續(xù)重返校園，但是疫情帶來(lái)的一些負(fù)面的心理影響依然如影隨形，不少學(xué)生因生活和學(xué)習(xí)壓力的影響，相繼表現(xiàn)出疫情后不良的心理應(yīng)激反應(yīng)。基于這樣的時(shí)代背景，有班主任利用開(kāi)學(xué)第一課的契機(jī)，設(shè)計(jì)了“坦然對(duì)未知，樂(lè)迎新學(xué)期”心理主題班會(huì)。班主任以“擁抱不確定”為突破口，對(duì)IRP（國(guó)際心理韌性課題）的“3I”策略進(jìn)行重構(gòu)，擴(kuò)展為I think（積極思維）、I can（內(nèi)部資源）、I have（外部資源）、I care（自我關(guān)懷），引導(dǎo)學(xué)生理性看待生活中的各種不確定因素，掌握應(yīng)對(duì)不確定因素的方法，為生命賦能，以積極的狀態(tài)迎接新學(xué)期，調(diào)整狀態(tài)，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。

4.生涯引導(dǎo)

生涯引導(dǎo)主要指向?qū)W生與未來(lái)的關(guān)系，幫助學(xué)生形成積極的生涯觀念，尤其在初中升學(xué)、高中選科、高考志愿填報(bào)等關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生涯規(guī)劃素養(yǎng)提升把握未來(lái)的能力。如按照廣東省新高考政策“3+1+2”模式，學(xué)生在高一第一學(xué)期結(jié)束將面臨選科。有班主任通過(guò)課前的調(diào)查問(wèn)卷得知，學(xué)生能夠提前獲得很多有關(guān)新高考與選科的信息，加上心理健康教師開(kāi)設(shè)了大量的自我興趣、能力等方面的探索課程服務(wù)于選科指導(dǎo)，因此一些學(xué)生已經(jīng)較為明確自己的選科決策。但依然有約60%的學(xué)生需要進(jìn)一步確認(rèn)自己決策的科學(xué)性，約13%的學(xué)生存在一定的“決策難”，需要得到指導(dǎo)和幫助。因此，班主任利用主題班會(huì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助他們明確自己選科的困惑點(diǎn)，學(xué)會(huì)做出相對(duì)理性的選科決策。

三、創(chuàng)新班會(huì)形式，促進(jìn)學(xué)生全程發(fā)展

1.依據(jù)需要

“依據(jù)需要”就是要研究班級(jí)成長(zhǎng)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)策劃主題班會(huì)。首先，班主任要研究學(xué)生的年齡及其在成長(zhǎng)中面臨的困難和問(wèn)題，尋找他們真實(shí)的成長(zhǎng)需要；其次，要研究班級(jí)發(fā)展中的實(shí)際困難，尋找班級(jí)的發(fā)展需要；最后，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生與班級(jí)生活的實(shí)際需要，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)學(xué)生為自己和班級(jí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，策劃科學(xué)的教育活動(dòng)。

2.實(shí)踐參與

“實(shí)踐參與”就是要挖掘育人資源，促進(jìn)學(xué)生深度參與。首先，班主任要考慮活動(dòng)育人資源的開(kāi)發(fā)，真正將學(xué)生全員卷入、深度卷入；其次，要圍繞活動(dòng)本身，可以開(kāi)發(fā)若干個(gè)任務(wù)小組，在每個(gè)小組中又可以開(kāi)發(fā)各種角色，包括統(tǒng)籌類(lèi)角色、管理類(lèi)角色、服務(wù)類(lèi)角色、評(píng)價(jià)類(lèi)角色等，在最大限度上讓學(xué)生參與其中。

3.關(guān)系交往

“關(guān)系交往”就是要豐富多元交往，提升主題班會(huì)的育人實(shí)效。關(guān)系是活動(dòng)開(kāi)展的重要資源，也是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要機(jī)制。學(xué)生可以在關(guān)系中將他人作為參照來(lái)反觀自身，也可以在關(guān)系中開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)與合作，提升自身能力。因此，班主任可以通過(guò)組建小組等方式，建立和豐富同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系，讓各種關(guān)系成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

4.研究反思

“研究反思”就是要組織主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思。班主任可以通過(guò)主題班會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，聚焦活動(dòng)本身的困難與問(wèn)題，找到推進(jìn)活動(dòng)的渠道與方法，從而改進(jìn)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程、促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成；還可以通過(guò)主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生研究與反思，將活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)。

5.形成系列

“形成系列”就是要堅(jiān)持活動(dòng)系列推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期踐行。班主任應(yīng)注重教育的連續(xù)性，把握班級(jí)和學(xué)生發(fā)展中的新契機(jī)、新問(wèn)題，乘勢(shì)而上實(shí)現(xiàn)系列學(xué)習(xí)。如班主任可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，結(jié)合道德與法治、語(yǔ)文等學(xué)科活動(dòng)，對(duì)班級(jí)生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以每學(xué)年為單位確立2～3 個(gè)基本活動(dòng)，形成基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的系列主題班會(huì)。