在語文教學中滲透中華優秀傳統文化教育

趙紅波 _ 北京市海淀區中關村第一小學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。其中，文化自信被列于首位，可見其在語文核心素養中的指引和導向作用。而學習和傳承中華優秀傳統文化，是學生樹立文化自信的重要途徑。語文教育是中華優秀傳統文化教育的重要陣地，語文教師可以把學科教學與中華優秀傳統文化教育融為一體，使中華優秀傳統文化和語文教學的“精神內核”融會貫通。

1.教學重構——挖掘傳統文化元素

《元日》是北宋詩人王安石的一首詩，描寫了新年熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發了詩人執政變法、除舊布新、強國富民的抱負和樂觀自信的情感。教師在教學中可抓住放爆竹、飲屠蘇酒、貼桃符的文化意象，引導學生想象畫面，體會情感。此外，教師可借用蘇軾的“年年最后飲屠蘇，不覺年來七十余”的詩句，向學生介紹飲屠蘇酒時“先幼后長”的習俗。在學生充分理解《元日》的基礎上，補充宋朝陸游的《除夜雪》和清代孔尚任的《甲午元旦》，讓學生體會到不管歷經多少朝代更迭，人們對美好的期盼是亙古不變的。在三首詩的對比中，學生不僅習得了學習古詩的方法，更體會到中華優秀傳統習俗的魅力。

2.目標重塑——知識目標與文化目標同行

《自相矛盾》是部編版語文教材五年級下冊第六單元的第一篇課文。依據教學參考中的建議和教學經驗，教師可以把本課的目標定位于：了解課文大意，體會說話做事要前后相應、不要自相矛盾的道理。當中華優秀傳統文化融入語文教學，這節課呈現的是如下目標與內容：理解寓意，初步感受寓言寓意深刻、形象生動的特點；聯系寓言故事產生的歷史背景，體會作者巧妙運用寓言表達的思想主張及主要觀點；培養學生閱讀寓言故事的審美思維和審美情感。

在具體教學實踐中，教師引領學生走進寓言，講解韓非子如何巧用寓言來佐證自己的觀點與思想。用互文理論帶領學生補充閱讀韓非子其他的寓言作品，進一步體會韓非子寓言的特點與作用。最后，教師帶領大家學習春秋戰國時期涌現出的大思想家及其代表作，讓學生沉浸于優秀傳統文化的滋養中。這節課，由一則寓言開始，到一類寓言、一位思想家及其寓言作品，再到一個思想家輩出的時代，一路引領學生走進中華優秀傳統文化，愛上中華優秀傳統文化。

3.素養提升——涵詠所讀、課題引領、專題研訓

教師自身的傳統文化素養在中華優秀傳統文化融入語文教學的過程中起到了重要作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也明確指出，語文教師要注重中華優秀傳統文化積累，提升自身文化修養。在具體實踐中，可以通過以下三種方式提升教師的傳統文化素養。

一是涵詠研讀。以經典研讀為主的讀書會形式，讓教師在直面經典中省察身心、反思生活。在讀書會中，教師要主動走進經典原文，展開深度閱讀，提升對經典讀物系統、完整、深入的認知。教師在與同伴的切磋交流中相向以善、相期以道，以同伴研修的學習合力帶動自身的學習和發展。

二是課題引領。教師要充分發揮科研引領優勢，針對問題開展研究，形成策略，使中華優秀傳統文化教育在學校獲得實質性推進。教師通過課題研究提升自身文化素養與教學能力的同時，也提升了中華優秀傳統文化傳承實踐的科學性。

三是專題研訓。以“研訓一體”為宗旨，組織開展以中華優秀傳統文化為主題的系列教研活動和專題培訓。聘請知名學者、專家為教師開展傳統文化專題培訓，促進中華優秀傳統文化和語文學科教育的有機融合。

研讀經典、傳承文化的最終目的是立德樹人，將中華優秀傳統文化融入語文教學是為了更好地弘揚和保護中華優秀傳統文化。在此過程中，語文學科教育與語文教師都肩負著重大的歷史使命。因此，應充分發揮語文特有的學科優勢，在語文教學中滲透中華優秀傳統文化教育，使中華優秀傳統文化得以傳承、發展和創新，為社會主義文化新輝煌助力。