讓思維導圖實現“以圖導思”

蘭香 _ 北京宏志中學

在英語學習中，教師需要引導學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，從語篇中獲取和梳理信息，歸納整合基于主題的新的知識結構，這就要求教師要善于利用多種工具和手段，引導學生通過自主學習與合作學習相結合的方式展開學習活動。

思維導圖作為一種可視化學習工具，既能呈現學生的思維過程和思維水平，又能直觀呈現語篇的信息結構，幫助學生對語篇形成結構化理解。因此，很多教師在教學中對其廣泛使用，公開課、研究課、教學設計中比比皆是。然而，繪制思維導圖不能任由學生的原生態思維“野蠻生長”，教師需要進行適當指導和點撥，真正實現“以圖（語篇信息結構圖）導思（思維）”。筆者認為可從以下幾個步驟對學生進行引導，充分發揮思維導圖的作用。

一是引導學生了解思維導圖的不同形式。思維導圖創始人東尼·博贊創建的是放射狀樹形圖，分支從中央向四周輻射，可以對應多樣的邏輯關系。鑒于英語語篇類型、話題的豐富性，樹形圖并非所有語篇信息的最佳呈現方式，教師還可以向學生介紹大衛·海勒的思維導圖，如常用的氣泡圖、流程圖、括號圖等。教師可以通過實例展示，尤其是往屆學生的思維導圖作品，向學生闡述不同思維導圖在不同類型的語篇中的應用，以便學生根據自己的理解和需求選取恰當的表現形式。

二是利用思維導圖實現文本信息結構化。現行英語課堂教學中使用思維導圖的流程大致如下：第一遍閱讀梳理文章大意之后開始第二遍閱讀，目的是獲取語篇的主要信息，此時，學生的主要學習活動就是繪制思維導圖來梳理文本主要信息。但筆者認為，如果學生未經任何信息獲取與梳理的訓練就開始原生態思維導圖的呈現并非是最佳方式。學生的思維五花八門，面對較長的語篇關注點也各不相同。教師可分階段、分目標引導學生使用思維導圖。在初始階段，學生需要在教師的引導下先對文本的信息進行全面理解來獲取信息，此后再利用思維導圖整合信息，建立起信息之間的邏輯聯系。此時繪制思維導圖，學生對信息和語言知識進行再次學習和內化，并且為后續的主題探究活動做好鋪墊。教師也可以在備課時繪制出自己的思維導圖，在學生繪制完思維導圖之后和學生進行分享。通過自我思考、生生互動、師生互動等多種形式的活動，學生對語篇信息的整合歸納能力會漸進地得以培養。

三是使用問題鏈為思維導圖搭建腳手架。在學生能夠較準確地提煉出主要信息并對文本信息進行歸納整合時，教師可以根據文本主線向學生提出幾個問題作為學生繪制思維導圖的腳手架。教師通過全班巡視可以了解不同程度學生對語篇理解的程度以及學生所遺漏的主要信息。在此后的思維導圖分享環節，教師可以通過問題鏈來引導學生進行信息的完善和補充。