讓思維導(dǎo)圖實現(xiàn)“以圖導(dǎo)思”

蘭香 _ 北京宏志中學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，從語篇中獲取和梳理信息，歸納整合基于主題的新的知識結(jié)構(gòu)，這就要求教師要善于利用多種工具和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)活動。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化學(xué)習(xí)工具，既能呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程和思維水平，又能直觀呈現(xiàn)語篇的信息結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對語篇形成結(jié)構(gòu)化理解。因此，很多教師在教學(xué)中對其廣泛使用，公開課、研究課、教學(xué)設(shè)計中比比皆是。然而，繪制思維導(dǎo)圖不能任由學(xué)生的原生態(tài)思維“野蠻生長”，教師需要進行適當指導(dǎo)和點撥，真正實現(xiàn)“以圖（語篇信息結(jié)構(gòu)圖）導(dǎo)思（思維）”。筆者認為可從以下幾個步驟對學(xué)生進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

一是引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的不同形式。思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼·博贊創(chuàng)建的是放射狀樹形圖，分支從中央向四周輻射，可以對應(yīng)多樣的邏輯關(guān)系。鑒于英語語篇類型、話題的豐富性，樹形圖并非所有語篇信息的最佳呈現(xiàn)方式，教師還可以向?qū)W生介紹大衛(wèi)·海勒的思維導(dǎo)圖，如常用的氣泡圖、流程圖、括號圖等。教師可以通過實例展示，尤其是往屆學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，向?qū)W生闡述不同思維導(dǎo)圖在不同類型的語篇中的應(yīng)用，以便學(xué)生根據(jù)自己的理解和需求選取恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。

二是利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)文本信息結(jié)構(gòu)化。現(xiàn)行英語課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的流程大致如下：第一遍閱讀梳理文章大意之后開始第二遍閱讀，目的是獲取語篇的主要信息，此時，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動就是繪制思維導(dǎo)圖來梳理文本主要信息。但筆者認為，如果學(xué)生未經(jīng)任何信息獲取與梳理的訓(xùn)練就開始原生態(tài)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)并非是最佳方式。學(xué)生的思維五花八門，面對較長的語篇關(guān)注點也各不相同。教師可分階段、分目標引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。在初始階段，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下先對文本的信息進行全面理解來獲取信息，此后再利用思維導(dǎo)圖整合信息，建立起信息之間的邏輯聯(lián)系。此時繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對信息和語言知識進行再次學(xué)習(xí)和內(nèi)化，并且為后續(xù)的主題探究活動做好鋪墊。教師也可以在備課時繪制出自己的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后和學(xué)生進行分享。通過自我思考、生生互動、師生互動等多種形式的活動，學(xué)生對語篇信息的整合歸納能力會漸進地得以培養(yǎng)。

三是使用問題鏈為思維導(dǎo)圖搭建腳手架。在學(xué)生能夠較準確地提煉出主要信息并對文本信息進行歸納整合時，教師可以根據(jù)文本主線向?qū)W生提出幾個問題作為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的腳手架。教師通過全班巡視可以了解不同程度學(xué)生對語篇理解的程度以及學(xué)生所遺漏的主要信息。在此后的思維導(dǎo)圖分享環(huán)節(jié)，教師可以通過問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生進行信息的完善和補充。