專業認證背景下高校師范生實踐創新能力培養的保障機制研究

耿紅衛 梁樂樂

(河南師范大學 文學院,河南 新鄉 453007)

教育部于2017年頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》[1],指出師范專業認證要以“學生中心、產出導向、持續改進”為核心理念,以推動高等院校師范生培養專注內涵建設,聚焦師范生能力培養。2018年《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調要建設一支高素質專業化的教師隊伍[2]。高校遵循專業認證的核心理念,并以其為指引,是師范生實踐創新能力培養的前提和基本保障,一方面能夠幫助學生提升自身的專業能力和綜合素質;另一方面,能夠滿足國家對創新人才的需要以及學校教育對創新型教師人才的需求。高校在開展實踐創新能力培養的工作中,應認真解讀師范專業認證政策的相關內容,做到將學生作為實踐主體,健全實踐創新能力培養的管理制度,倡導學生本位的實踐模式;以學生的實際學習效果為導向,構建師范生實踐創新能力培養的評價體系,不斷提高師范生培養成效的滿意度;落實持續改進的培養理念,建立師范生實踐創新能力培養的反饋機制,力保培養質量的不斷提升(如圖1所示)。反觀現實,我國很多高校仍以傳統的教育觀念看待師范生培養問題,培養模式定位不清晰,學生缺乏實踐創新能力依舊是普遍現象,實踐創新能力的培養徒有形式和口號。我國高校在培養師范生實踐創新能力的過程中不斷面臨著新的問題與挑戰。因此,在專業認證核心理念的基礎上,探索高校師范生實踐創新能力培養的保障機制就顯得尤為重要。

圖1 培養師范生實踐創新能力的邏輯框架模型

1 健全師范生實踐創新能力培養的管理辦法

以教育部頒布的相關文件為導向,培養師范生的實踐創新能力現已成為各大高校的重要任務。但就現實情況來看,部分高校師范生培養工作仍存在諸多困境與挑戰,例如,教育模式老舊、培養目標定位尚不清晰、師資配置不夠合理、不注重師范生的能力發展等,需要高校基于政策文件中的相關要求,有針對性地做出具體調整。可以從以下幾方面制定更為健全、具體的管理辦法。

1.1 明確定位,革新培養模式

以中學教育為例,《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》中的《中學教育專業認證標準》(以下簡稱《標準》)提出:師范專業人才培養目標的定位要能夠體現出培養國際中學教師這一新趨勢,體現本專業相關學科教育發展的新動向,具有科學性和前沿性。這體現了國家對于教師人才的應然需求。但認知落后、課程設置比例不合理、課程內容老舊、教學中忽視學生的主體地位等問題在高校仍然存在。因此,相關部門應從本專業學科背景出發,調整課程體系,革新教學方式,增強學生的實踐動機,扭轉高校師范生培養中學生實踐創新認識不足、課程理論與實踐脫節的局面,逐漸完善以實踐創新為指向的培養模式。

第一,均衡課程比例。《標準》在“課程結構”中提出:理論課程與實踐課程設置要合理,各類課程學分比例恰當。當前許多高校仍以教師講授的理論課程為主,過分偏重學生對于書本理論知識的學習與掌握,忽視了學生在日常實踐中所習得的經驗知識。因此,高校培養方案的課程體系設置中應合理安排實踐課程的比重,堅持“以實踐為手段”的基本原則,啟發學生在實踐中學習、在學習中探究、在探究中創新[3],通過一系列實踐課程的學習,逐步提升師范生的實踐創新能力。

第二,深化課程內容。課程作為專業建設的核心要素,對師范生實踐創新能力的培養至關重要。所謂創新,實質上就是超越,如果教師只是“照本宣科”,讓學生單純地繼承與復制前人的經驗成果[4],那么何談超越?何談創新?當前,部分高校教師在課堂教學中忽視學生的自主學習能力與探索創新能力的發展,講課內容全部來源于教材內容,學生所獲得的知識不具有先進性與時代性。若想通過師范生教育培育出一批高素質、具有專業水平和實踐創新能力的預備教師,就要重點著眼于教師課堂教學內容的選擇。課程中教學內容的安排要與師范生培養目標相符合。教學內容在具備專業性、科學性、思想性的同時,教師要結合學科發展前沿和基礎教育改革最新進展,引入優秀教材和教育教學案例,從教學內容中挖掘前人的智慧,同時注入前瞻性的思想觀念,在科學性基礎上激發學生的智慧,從而使師范生具備樂教善教的綜合素質,形成勇于探索、打破傳統的精神,提高自身的實踐創新能力。

第三,革新教學方式。當前教學實施中,學生被動地接受、不注重實際的交流體驗,更不敢主動提出質疑,這嚴重阻礙了學生創新精神的培養。教師要落實師范專業認證的核心理念,在育人工作中要始終兼顧教與學,了解學生的實際需要和基本訴求,以學生為出發點開展教學,適時進行角色切換,將課堂中的主體地位還給學生。基于此,教師應使用靈活多樣的教學方式,積極推進課堂教學改革:一方面,可以運用案例分析、研究性學習、翻轉課堂等方式來開展教學工作,改變傳統課堂環境沉悶死板、學生被動接受知識的境況。另一方面,高校教師要善于運用現代教育的發展成果,以現代化教育手段作為補充,如鼓勵師范生利用網絡觀摩名師優秀課例,發掘優質學習資源、參與高質量問題的討論等。借助現代教育手段和第三課堂來滿足學生的個性發展需要,培養師范生實踐創新能力。

1.2 提高素質,重建師資隊伍

《標準》在“師資隊伍”部分從中學教師的數量結構、素質能力、實踐經驗以及持續發展規劃4個方面做出規定。要想培育出一批高素質、具有專業水平和實踐創新能力的中學預備教師,需要強化高校自身的師資隊伍建設。

第一,完善師資隊伍結構。結構合理的師資隊伍是高校人才培養工作順利開展的前提。在教師選聘方面,要以培養學生實踐創新能力為選聘導向,關注高校教師自身的實踐能力與創新水平,以滿足課堂教學和人才培養的需要。高校還應積極聘請中學的教學名師來充實專業教師隊伍,吸取更多有實踐經驗的名師彌補高校師資數量和結構上的不足,校內外師資共同擔當起培養師范生學科教育職業素養和教學技能的重任。

第二,提高師資隊伍整體素質。由于存在部分教師教育觀念老舊、知識結構老化等問題,院系應加強思想建設,鼓勵這部分教師拓展學科視域,不斷更新知識結構,提高綜合素質。另外,高校教師雖具有較為專業的學術科研素養,但仍有部分教師缺乏實踐經驗。因此,學校應針對性地開展宣傳教育,增強教師的實踐意識。同時,組織高校教師與校外中小學名師進行交流,提高實踐創新指導能力。

1.3 注重能力提升,重構教學體系

《標準》中“教學能力”部分強調,以能力提升為導向,構建教學知識學習與教學技能互動、教學實踐體驗與問題解決研究融通的教學能力培養系統,旨在使師范生“具備教學基本技能,具有初步的教學能力和一定的教學研究能力”。但目前高校教師在課堂講授中未能意識到師范生實踐能力與創新思維的重要性,也沒有意識到學生不僅要學習教材中的知識,更要獲得實踐中的知識,以此來促進自身實踐創新能力的提升。因此,高校應構建實踐取向的教學體系,側重師范生實踐過程中創新精神的培養和技能的提升,同時關注學科理論課程與實踐之間的順暢銜接,從而滿足國家對未來教師專業知識、實踐技能以及創新教育發展的要求。

第一,強化教師職業技能訓練。要充分發揮師范院校在教師培養大學化、教師來源多樣化、教師教育一體化、教師職業專業化中的作用,適當開展職業技術類課程,將實踐創新訓練納入師范生課程。在課堂教學中,部分教師經常以自身的“教”替代學生的“練”,學生逐漸習慣被動接受式的學習方式,其批判反思的意識和實踐技能無法得到提升。參與性與實踐性是創新教育的基本特點,高校應創設實踐訓練課程,在實踐中教師進行創新引導,為學生提供更多參與創造性活動的機會,提高學生的職業技能,以使學生能夠更好地適應未來教學工作。同時,營造開放自由的創造性學習環境,適當地將課堂的主導權交給學生,讓學生實際參與到問題的發現、提出、解決以及反思的整個過程之中,逐漸實現由學生被迫完成到學生自主參與的過渡。在此過程中也體現了學生本位的專業認證理念,對師范生創造性思維的激發大有裨益。

第二,實施“四層次”實踐教學。實踐教學體系“四層次”包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐以及創新實踐教學體系[5]。其中,基礎實踐主要包括學生的語言表達、文字的書寫應用、信息技術的掌握等;專業實踐包括教學技能訓練、微格教學、課例分析、教育研究等;綜合實踐強調自身技能的綜合運用,結合教育研習、論文寫作等進行教育見習和教育實習;創新實踐包括大學生“挑戰杯”、師范生教學技能大賽、畢業論文(設計)等。高校實施這一實踐體系,應遵循實踐教學的規律性與學生發展的階段性[6],順應學生的發展需要,以實踐教學為手段,以創新教育為目的,循序漸進地提升學生創造性解決問題的能力,培養新時代所需要的教師專業人才。

第三,分模式開展教育實踐。教學研究型師范生的培養,要在教師的指導下,在實踐中自主完成創新性課題研究,包括研究條件準備、撰寫課題研究報告、研究成果分享等。教師要以教學研究為切入點,對學生開展實踐訓練,使師范生具備創新精神與實踐研究能力,提升教育教學研究的基本素養。教學應用型師范生的培養,要以中學教師的需求為指向,在校內外導師協同指導下,通過讓學生積極參與教學技能大賽和教育實習,進行教學技能訓練,培養學生在實際教學中的應變能力以及創造性解決教學問題的能力,不斷完善自身的素質結構,為成為一名合格教師做準備。

1.4 提供條件,完善資源保障

《標準》在一級指標“支持條件”中強調,高校不僅要從硬件設施方面為學生提供教師職業技能實訓平臺,還要從資金和教育資源方面為師范生提升自身學科專業素養做足準備。除此之外,“合作與實踐”層面下,二級認證指標“基地建設”要求:要為師范生提供合適的教育實踐環境和實習指導,以滿足師范生實踐創新能力培養的需求。高校要基于師范專業實踐性和應用性的特點,以學生為中心,持續將創新型教師人才的培養工作推向深入。但是師范生實踐創新能力培養工作中,高校硬件設施不足、教學資源缺乏創新等問題未得到相關部門的重視。也有部分高校常借課時緊迫、場域有限、師資不足之由,無法落實“學生中心”這一理念,影響師范生自主實踐和探索創新能力的培養。基于上述問題,相關部門應從硬件和軟件兩方面為高校培養工作提供充分的資源保障。

第一,校內建立師范生實訓基地。以中小學教學崗位實際需求為導向,盡可能模擬真實的教學場景,建立教學實訓室,優化學生微格教學的設備管理;建設師范生基本技能培訓教室(普通話、三筆字等);結合實際需要增加現代教育技術應用綜合訓練中心等,通過實踐基地建設和強化設備配置等為師范生搭建實踐教學創新平臺,進一步推進師范生實踐創新能力的培養工作。

第二,校外提供師范生綜合實踐創新平臺。學校教學崗位對師范生的需求是國家教育需求的直接表現,通過崗位實習等活動增強實踐經驗,是提高師范生實踐創新能力的重要途徑。針對師范生的培養目標以及認證標準中對于課程教學實施的要求,各高校應與所屬市區及周邊縣區學校達成統一認識,落實“協同育人”的理念,校內技能實訓與校外綜合實踐相結合,聚合各方力量搭建教師教育職前、職后一體化實踐平臺,切實提升實踐創新能力培養工作的成效。

第三,完善教育資源結構。《標準》中“資源保障”方面強調“生均教育類紙質圖書不少于30冊”“建有中學教材資源庫和優秀中學教育教學案例庫”“現行中學課程標準和教材每6名實習生不少于11套”等,可見,教育資源是高校培養優質教師人才的重要物質保障。培養單位應依據中學教育專業人才的發展需要,為學生的專業學習和自主創新發展提供強有力的支持。高校應與中學教育進行教學資源方面的整合,為師范生搭建培養實踐創新能力的平臺,使學生接收、整合多方面的資源,形成較為完整的知識結構,并積極將其轉化為有益于自身發展的創新能力,不斷夯實職業素養。

2 構建師范生實踐創新能力培養的評價體系

師范認證要求高校內部各專業定期圍繞課堂教學、教育實踐等主要教學環節建立全過程與全方位的評價體系。同時,注重師范人才培養的社會評價。高校部門應與教育行政部門、中學溝通交流,合理聽取外界各方對于師范專業畢業生的客觀評價。完善的評價與監管機制是確保師范生實踐教學效果提升的關鍵環節,持續性、全方位的動態評價是高校對師范生實踐工作進行自我審查的必要手段,也是助推師范專業學生實踐創新的強大力量。

目前,很多高校采取一系列活動作為評價手段,如師范生畢業實習、畢業論文的撰寫等,但評價方式傳統且單一。實習報告和實習材料等書面內容占比大、評價標準寬松、學生的實踐活動流于形式等問題,大大增加了師范生的“偷懶”空間。基于此,高校應制定完善的評價機制,提高學生對實踐創新的認識,增強活動的體驗感。與此同時,還要關注評價內容以及評價手段方面的革新,綜合運用評價手段,實行雙導師協同評價制度,使教師的評價能夠真正促進學生知識應用水平的提升,使學生的身心得到全面發展。

2.1 綜合運用評價手段,提高教師指導的有效性

師范生教育更注重其實踐技能以及教學實際問題解決能力的培養,而現階段高校對學生的質量檢測更關注理論層面的成果。各院系應以師范類專業認證標準中的培養目標為方向,以畢業要求為最終指向,評價應全過程貫徹學生中心以及產出導向的認證理念,聯合相關專業任課教師,制定考核評價制度。

第一,運用多元化評價方式。一些高校只是單純地完成評價任務,評價工作未能遵循“學生中心”,也未能意識到評價工作存在的意義在于更好地幫助學生發展。課堂考核評價標準應以師范生自身發展為中心,例如:結合激勵性評價手段,以培養高水平專業教師為目標,從課題的創新性、可操作性等方面考慮,側重師范生實踐中創新能力的考核評價;關注過程性評價,從師范生課堂表現、作業答辯、小組合作記錄表和期末考核等維度來評價學習效果,規避以期末考核作為單一維度的傳統評價模式。

第二,提升指導點評的有效性。部分高校在師范生實踐創新能力培養工作中流于形式,相關管理部門對于教師的指導缺乏標準規范,導致實踐過程中學生收獲甚微。高校應依據《標準》的要求,對學生教育實踐的實際成效與創新成果進行有效評價。例如,《中學教育專業標準(第二級)》中指明教學設計是教師應具備的專業能力,學生在習得該項技能的過程中,指導教師要對每位學生教學目標和板書設計、自我的教學評價和反思情況進行針對性點評指導。學生在實踐鍛煉中的具體問題得到關注,問題產生的原因以及解決對策也有了教師的指導反饋。借此途徑能夠更好地調動學生的積極性與能動性,培養學生敢于探索、樂于探索的精神,使學生在創造發現中收獲自信與快樂。

2.2 制定體現應用特點的學位論文評價機制

高校學生畢業論文(設計)要求學生基于學科背景知識,結合自身的實踐經歷,發現可探索研究的問題并提出切實可行的解決方案。學位論文的撰寫具有獨創性,其多元化評判標準要能夠體現出師范生的職業要求,能夠體現出師范生結合所學專業知識在實踐教學過程中創造性解決實際教學問題的能力。但目前許多高校學生的畢業論文未能達到上述要求,創新性不夠突出、教師的指導意見對學生幫助不大等問題仍然存在。高校應聯合各院系教師制定符合本專業特點的、規范且成體系的、多元化的學位論文評審標準。完成畢業論文的整個過程能夠提升學生的問題研究意識、文獻檢索能力、全方位獲取信息的能力以及書面表達能力。最重要的是,學生能夠對自己的撰寫過程進行持續的總結與反思,對之前學習的知識能夠進行創新性的實踐運用。

2.3 實行雙導師協同評價制度

《標準》中“外部評價”要求基礎教育機構、教育行政部門等參與評價,對師范生實踐創新能力的培養進行全過程、全方位的監督保障。但由于高校教師科研任務繁重,教師之間針對如何指導師范生缺少一定的交流。并且“雙導師”協同工作不夠深入具體,評價標準也不夠細化明確,使得師范生實踐創新培養工作的成效大打折扣。因此,高校應從以下兩方面入手,提升校內外教師對師范生的評價效果。

一方面,要以高校專業教師為核心建設一支結構合理、具有高素質和專業水平的師資隊伍,對學生進行具體的指導評價。需要注意的是,教師是指導不是主導,學生始終是實踐創新的主體。在進行實踐活動中,教師幫助學生將專業知識與教育實踐進行銜接,逐步培養學生關注學科最新發展動態的意識、樹立發現與探索精神,從而使教育素養獲得更全面的提升。高校對學生的實踐創新能力的評價是一個完整的體系,校內教師對師范生的評價側重發現學生現階段實踐層面的薄弱環節,要避免偏離評價重點。

另一方面,實行高校教師與中學優秀教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。校內外教師協同合作,對師范生的教育實踐進行指導評價,這也是實現協同育人的根本要求,更是師范生獲得專業知識與實踐智慧的強有力保障。因此,在校外實習階段,導師要鼓勵師范生將理論轉化成教學實踐成果。同時制定新的考核標準,考核標準應能夠體現出學生的實踐創新成果,還要將師范生在實習崗位上的課程設計、課堂教學效果、課題研討過程以及教學比賽中的獲獎成果均列入考核范圍。校內外指導教師聯手制定全過程多元評價制度,能夠最大程度地激發師范生的實踐能動性。

3 建立師范生實踐創新能力培養的反饋機制

《標準》要求定期對評價結果進行綜合分析,有效使用分析結果,推動師范生培養質量持續改進和提高。基于師范專業認證“持續改進”的理念,相關單位不僅要關注實踐過程的指導與評價,更要思考如何利用反饋進一步提升活動效果。但當前高校存在師生積極性和參與度不高、各個學院缺少相關方案的審核制定機制、校內外之間合作不夠深入、流于表面等問題,影響師范生培養質量的提升。基于此,各高校應在師范生培養的初期、中期和后期,分階段制定反饋機制,促進培養工作的調整改進。

3.1 初期:健全獎勵制度,提高師范生實踐創新的動力

教師以制定的評價標準為依據,對實踐教學計劃的執行進行監控與評價,了解學生的實際情況,動態調整實踐教學進度,確保實踐教學質量穩步提升。院系應聯合專業教師組成師范生實踐項目評審小組,對學生的表現效果進行評比,項目獲評優秀的學生,在后續評優評先中給予優先考慮;同時對其指導老師在職稱評定等方面給予一定的側重。學校不斷嘗試健全師范生實踐創新項目獎勵制度,激發師范生參與實踐創新活動的熱情,最大程度地發揮實踐創新活動的積極影響,提高全體師范生的實踐創新素養,以此達到提高培養質量的目的。

3.2 中期:校院兩級自主調整,提高師范生實踐創新人才培養質量

《標準》中“質量保障”部分強調的是國家對專業人才培養過程以及結果進行動態監控的質量要求,在二級指標“持續改進”中要求高校和院系合理利用校內外的評價結果,并對結果進行綜合分析,以此來持續改進和提高師范生的培養質量。高校應在校長的領導下,由教務處聯合相關科室進行教學質量監督工作[7],對總體培養目標、各師范專業發展規劃、課程目標以及實踐教學各個環節,進行全方位、全過程的監督與管理;遵循“持續改進”的專業認證理念,對評價信息進行搜集與整理、統計與分析,并將結果及時反饋給各部門和專業教師,推動各部門育人工作的動態改進,使師范生的培養質量持續提高。

3.3 后期:校—校溝通反饋,強化師范生實踐創新能力

高校建立師范生跟蹤反饋制度,與學生實習所在學校及時溝通并獲得有效反饋,了解人才培養質量,以指導人才培養方案的修訂,促進未來教師整體水平的提升。基于師范生實踐創新能力評價體系中的雙導師協同評價制度,在上崗實習中,校外指導教師應根據學生的實際表現給予真實評價,在教學設計制定、教學內容安排、教學方法選用、課堂氛圍營造以及對于教學中課堂問題的處理上,給予學生有效的反饋,使人才培養質量持續改進并形成良性循環。除此之外,實習單位應與高校及時溝通,幫助高校院系和校內指導教師及時掌握中學人才需求動態以及對師范生相關技能、技術的需求,使專業人才培養與中學教育發展需求形成良好的契合度。上級部門應采取獎勵措施,對師范生能力培養卓有成效的專業教師、學生指導教師以及管理人員授予榮譽稱號。同時,也應適當加大學生培訓資金的投入比例,從各方面保障師范生實踐創新能力培養質量的有效提升。