“3+1+2”模式下高中數學課堂教學改革研究

高原

【摘 要】 ?當高考模式改為“3+1+2”模式以后，廣大師生都面臨著巨大挑戰，所以需要在教學上做到與時俱進，對教學模式進行創新，加強課堂教學改革，提高課堂教學效率，并滿足“3+1+2”模式對高中教學的要求.本文針對“3+1+2”模式下的高中數學課堂教學改革進行研究，首先簡單介紹“3+1+2”新高考模式，然后分析“3+1+2”模式下高中數學課堂的教學重點，最后提出“3+1+2”模式下高中數學課堂的教學改革策略，希望通過本文的探討能夠為其他高中學校提供一定參考.

【關鍵詞】 ?“3+1+2”模式；高中數學；課堂教學

1 引言

當下，我國高考采取了“3+1+2”模式，對數學等學科都提出了更高要求，高中數學教師應當充分考慮到新高考的改革情況，創新教學過程，著重對學生的邏輯能力與創新思維進行培養.在長期應試教育模式下，一直都無法發揮出學生的個性，不利于學生的成長.而“3+1+2”模式則在一定程度上關注了學生的個性化發展，重視提升學生的綜合素養.對于高中數學教師來說，應當根據新高考情況對教學課程與方式進行調整，以便能夠獲得更為理想的教學效果，從而為社會培養出更多高素質人才.

2 “3+1+2”新高考模式的簡介

為了能夠滿足時代發展需求，習總書記曾經指出：“辦好教育事業，學校、政府、社會、家庭都有責任.”教育關系到整個國家、民族與社會的發展，加強教育工作是一項有利于國家與人民的好政策，也是全民需要共同承擔的責任與義務，在教育改革上不僅要尊重教育發展規律，還要遵從黨中央領導，構建出“全員育人”教育機制，充分發揮出家校、社會以及政府的力量，要團結所有能夠被團結的力量，從而凝聚成十分強大的育人合力 [1] .

隨著時代的發展，“3+1+2”新高考模式成為教育改革潮流，是傳統教育改革中取得的重大突破，也是當下我國高考中新的方式.由于不同地區所制定的高考形式與內容存在很大差異，應當充分考慮當地具體情況進行優化調整，從而滿足新時代教育課程改革工作的需求.所以，在“3+1+2”新高考模式下，教師應當更加重視對學生核心素養的培養，強化學生的思維能力，讓學生不僅擁有更加發散的思維，而且還能夠理解掌握各種學習方法.

3 “3+1+2”模式下高中數學課堂教學重點

3.1 培養學生的邏輯素養

邏輯素養著重體現了數學價值與目標，當學生對數學課程知識進行學習時，擁有著十分重要的數學意義與特點，而這也體現了社會的進步，學生則需要形成終身學習能力，塑造出更為高級的思維能力品質.通過對“3+1+2”模式下的數學大綱進行分析能夠了解到，邏輯素養在高中數學中顯得更加突出，提高了綜合性問題與基礎性問題的占比，著重考查了學生自身的想象力、建模能力、推理能力等，而這些能力的培養滿足了高校對高素質人才的選拔要求.數學邏輯素養既可以獨立存在，也可以與其他能力相互依存共同構建出相同的系統，以便能夠對學生的邏輯素養進行有效培養.

3.2 挖掘學生的數學思維

近些年，數學高考中的試題通常是對學生的數學思維進行考查，這也是高考重點考查方向，主要包括了函數方程、數形結合等.在高中數學課堂教學中，加強上述方面內容的培養不僅能夠提升學生的學習能力，而且還能夠對學生數學知識建構能力進行培養 [2] .若想要對數學中的綜合問題進行解讀，應當對學生的數學思想進行深入挖掘，而高考改革之后所考查的數學內容，在一定程度上體現出了數學所具有的思想價值.對數學問題進行訓練時，應當著重培養數學函數方程的掌握情況和相關基礎理論知識，例如數形結合，主要是對數學與關聯圖形進行相互印證.如今，常常會利用小組合作、自主探究模式替代傳統教學模式，體現出教學方式所具有的開放性，將學生的主體地位充分體現出來.

例如 ??在對“冪函數”進行設計時，教師應當采用小組合作模式，讓學生對指數函數、對數函數以及冪函數之間存在的異同進行討論分析，充分發揮出學生的想象力，表達出自己的觀點.從小組相互交流中能夠了解到，不僅可以讓學生能夠扎實掌握初等函數的理論知識內容，而且還可以對學生的合作能力與思維能力加以鍛煉.

3.3 合理利用多媒體教學法

隨著信息技術的發展，在當前學科教育中多媒體教學法得到了廣泛應用，各高中學校應當積極引入現代化教學模式，以便在教學方法上做到與時俱進，滿足教師的教學需求與學生的學習需求.當前，高中數學課堂教學還沒有充分發揮出多媒體技術的作用，之所以會出現此種情況，主要原因在于教師依然采用傳統教學方式，在教學中更多是讓學生死記硬背相關定義、概念與公式 [3] .

例如 ??在講解幾何題型進行時，只采用口頭講解的方法，這難以對學生產生說服力，學生理解也變得較為抽象，難以將教師授課內容全部消化.若是利用多媒體技術，可以將幾何圖形直觀呈現出來，使得學生對該幾何圖形有一個較深入的理解，能夠有效提升高中數學課堂教學效率.

4 “3+1+2”模式下高中數學課堂教學改革策略

4.1 加強學生的數學思想培養

在“3+1+2”模式下，文科分值從原本的160分變為150分.理科分值則是從200分變成了150分，從數學考查的內容來看，更加重視考查學生自身的數學思想，題型上減少了填空題的占比，增加了選擇題的數量，這在一定程度上體現出“3+1+2”模式更多是對學生基礎理論知識的掌握情況進行考查，彰顯了新高考“輕記憶與運算、重數學思想”的考查理念 [4] .所以，在高中數學課堂教學改革過程中，應當以數學基礎理論知識為立足點，加強對學生數學思想的培養，以便能夠有效提高學生利用數學基礎知識解決問題的能力.

例如 ??2019年全國Ⅱ卷中的第4題，當嫦娥四號探測器第一次在月球背面進行軟著陸以后，利用中繼星“鵲橋”進行通信，同時還在其中滲透了牛頓運動定律與萬有引力定律，從試題中給出的內容來看十分豐富，這需要學生做到透過現象看本質，將試題中所出現的各種條件全部完成轉化，以便構建出相應的數學模型來解決問題.分析得知，試題考查的是數學所具有的邏輯推理、建模以及運算能力，學生要靈活利用數學方程思想對問題進行分析，并解答出問題的答案，體現了新高考對學生創新意識的重視.

4.2 強化學生的數學解題技巧

世界上任何事情都是有規律可遵循的，數學在眾多學科中是擁有較強規律性的學科，若是學生可以掌握各種類型題的解答技巧，那么學生在學習與解題中變得更加輕松自如，并且還能夠有效提升學生解題效率與準確性.在“3+1+2”模式下，高中數學教師除了要做好基礎的教學工作，而且還需要培養學生的解題技巧 [5] .

首先，認真審題.在高考改革背景下，數學試題將變得更加靈活，在題目中還會出現很多與解題并不相關的條件，容易對學生的解答產生干擾，此時需要學生認真審題，排除題目中的干擾因素，若是沒有做好審題，后續解題會受到嚴重影響.

其次，畫圖.在進行學生審題的過程中，為了能夠將題目中的條件都直觀體現出來，常常會采用畫圖的方式進行標注，尤其是涉及幾何或是函數的內容，通過動手畫圖能夠更加清晰地理解各個條件之間的關系，快速尋找到問題解答思路，提升學生解答效率.

最后，有效利用數形結合思想.在解答數學問題時，學生應當向其中滲透數形結合解題思維.數學教師根據具體的例題進行講解后，再結合具體情況滲透類比、轉化等數學思想，使得學生可以合理利用解題技巧解答問題.通過對學生展開長期訓練，能夠提升學生的解題技巧與分析能力，從而改善其數學成績 [6] .

4.3 重視培養學生的綜合素養

“3+1+2”模式對學生的綜合素養考查給予了更多關注，簡單考查知識點的題型已經變得少之又少，很多題目都是將多個知識點相結合，特別是大題更為明顯，在解答問題時需要學生能夠靈活應用各種數學知識與原理問題進行分析.在“3+1+2”模式下，高考已經不再分文理科，試題綜合難度已經出現了明顯下降，非常重視考查學生的應用能力與創新能力，并且還在試題中加入了數學建模、分析等相關問題，并且為了體現出數學文化價值，還會將數學文化和數學知識相融合，利用史料對數學中蘊含的文化進行挖掘，以便可以發揮出高考文化所具有的導向作用 [7] .

例如 ??2019年全國Ⅱ卷中的第16題，題目是以金石文化中的印信為載體，將“半正多面體”印信展現出來，并給出了相關概念，在分析時需要抽象出相應的數學模型，最終解答出問題的答案.所以，“3+1+2”模式下教師要重視培養學生的綜合素養，滲透數學文化，充分發揮出學生本身的自主性，將新高考模式具有的導向作用充分體現出來，以利于學生核心素養的發展.

4.4 體會數學知識的生成過程

高中數學中的內容相較而言更為復雜且抽象，若是學生采用單一的學習模式無法滿足素質發展需求，而且還背離了新高考考查趨勢.在“3+1+2”模式下，教師應當更加重視培養學生的自學與思維能力，讓學生可以充分體會到數學知識生成的過程，同時還要拓展數學試題類型，開闊學生視野，以便能夠從多個角度與層面對學生的思維進行鍛煉，促進學生思維能力的發展，提高學生解決數學問題的能力.通過課堂教學還要讓學生體會到數學知識具有的價值，激發出學生的學習積極性，使得學生擁有良好的自學效率 [8] .

例如 ??在“數列”進行講解時，可以由簡到難設置多個教學目標，重視知識的形成，強調學生在課堂中具有的主體地位，使得學生在教學活動中形成數學知識，重視培養數學邏輯思維與運算能力，促使學生的核心素養得以良好發展.

5 結語

總之，“3+1+2”模式的實施推動了高中數學課堂教學改革工作的展開，應根據新高考的要求改變高中數學教學的重點，使其能夠與新高考相契合.但是，從當前我國高中數學教學整體情況來看，教學改革工作依然存在不足，需要采取適合的教學策略.本文主要是從加強學生數學思想培養、強化學生數學解題技巧、重視培養學生綜合素養、體會數學知識生成過程四個方面進行論述，做好上述四方面工作，能夠較好地完成教學改革工作，改變課堂教學重點，促使學生的數學能力能夠得到提升，并在新高考模式中取得較為理想的成績.

參考文獻：

[1] 馬冬蘭.高中數學教學如何適應“3+1+2”新高考模式[J].中華活頁文選（高中版），2022（15）：3.

[2]盧從研.“3+1+2”高考新模式下的高中數學改革策略[J].數理化解題研究，2019（33）：3-4.

[3]朱伯舉.廣東3+1+2新高考模式與數學核心素養視域下數學課堂的“同課異構”[J].數學學習與研究：教研版，2021（21）：88-89.

[4]張國強.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用分析[J].發明與創新：職業教育，2020（06）：75.

[5]劉璇燕.高中數學分層走班教學模式的實踐研究[J].新智慧，2020（25）：7-8.

[6]秦建華.“3+1+2”高考新模式下的高中數學教改策略[J].教書育人：校長參考，2022（01）：65-66.

[7]陳常珍.高中數學課堂教學模式研究[J].時代教育（下旬），2021（1）：0109.

[8]蔡景濱.互聯網+背景下的高中數學課堂教學改革研究[J].學生·家長·社會（學校教育），2021（05）：1.