“立學課堂”理念下的語文綜合性學習實踐探索

戴珊珊

“立學課堂”，是一種以培養(yǎng)學生全面、健康發(fā)展為主旨的教學理念，它強調以人為本，尊重學生自主學習的地位，提倡采用學法遷移與運用的方法，讓學生在自主學習與合作探究中完成課堂學習，在理論與實踐相結合的學習活動中受到“立人立身”的教育。而要實現(xiàn)這樣的教學目標，教師就要科學運用多種教學策略，精心組織學生進行綜合性語文學習。

一、以“立”為引，整合多種教學目標

在運用“立學課堂”這一理念進行教學時，教師一定要以“立”為引，將多種教學目標與預期的教學結果整合在一起，設計目標更明確、內容更充實、內涵更豐富的綜合性教學方案。如，在識字寫字教學中，將語言積累、方法探索、能力提升和傳承文化等諸多教學目標融入其中，讓學生在學習中獲得全面發(fā)展；在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語言感知、運用、審美、思維等多方面的素養(yǎng)。這樣一來，教師就可以在以“立”為引的指導下，通過科學的綜合性學習，對學生實施“立人”的教育。

以《梅花魂》一課的教學為例。在設計教學方案時，教師將文本理解、主題感悟、能力提升、文化傳承和課程等多種教學目標整合在教學過程之中。在教學之前，教師組織學生搜集梅花的相關資料，了解其特點，通過查閱梅花的詩文，初步體會其文化內涵，為課堂學習的高效開展作準備。教學開始，教師組織學生交流搜集的資料，引導學生由梅花傲霜立雪、一身清香的特點，聯(lián)想到那些具有清廉正直、堅韌頑強特點的人，再聯(lián)系中華民族的不怕困難、頂天立地的精神，讓學生在正式學習課文之前便對“梅花魂”有一個深刻的認識。在教學過程中，教師引導學生結合搜集的資料，理解外祖父分外愛惜墨梅圖、送墨梅圖和梅花手絹的真正用意，感受海外華僑真摯的愛國心，接受愛國情懷的熏陶與感染。最后，教師組織學生有感情地朗讀課文，用心感受并表達其中的愛國之情，從而在綜合性學習中實現(xiàn)教學和育人的多個教學目標。

二、以“學”為法，融匯多種學習形式

“立學課堂”這一理念，在強調“立”的同時，也注重“學”。可以說，“立”是課堂教學的目標與結果，而“學”則是實現(xiàn)這一目標與結果的方法、途徑與過程。因此，在采用“立學課堂”進行教學時，教師一定要有意識地整合多種學習形式，如在課堂教學之外，還要把學生的自主學習、合作探究、課前預習、課后拓展融匯于教學過程中，讓學生成為課堂的主體。

以《文言文二則》的教學為例。教學之前，教師組織學生自主預習，理解課文內容，了解故事背景。教學開始，教師先組織學生朗讀課文，引導學生相互點評與示范朗讀，教師適時指導學生把課文讀通順。接下來，教師讓學生結合注釋理解文本的意思。先讓學生自主理解，把那些不理解的詞句放在課堂上交流。在理解課文內容之后，教師組織學生朗讀課文，在感知課文內容的基礎上，想象文中音樂描繪的畫面，促進學生對課文內容的理解。教學完成后，教師播放樂曲《高山流水》，讓學生在音樂欣賞中體會伯牙和鐘子期之間美好而深厚的友誼。在教學完《伯牙鼓琴》之后，教師讓學生運用“學法遷移”的方法，自主學習第二篇文言文《書戴嵩畫牛》，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、以“人”為本，設計多種實踐活動

“立學課堂”理念的核心是“人”，是為了人的發(fā)展，它又體現(xiàn)在三個不同的層面：“立人”，培養(yǎng)什么人；“立根”，為誰培養(yǎng)人；“立身”，怎樣培養(yǎng)人。而要實現(xiàn)這三種教育目的，不能只靠知識學習，更不能單憑教師說教，而是要通過與生活、社會緊密相關的真實的語文學習實踐活動來實現(xiàn)。因此，在運用“立學課堂”這一理念進行教學時，教師要以育人為核心，結合教學目標與教學內容精心設計與生活實際相關的實踐活動，讓學生在多種語文實踐中得到“立人”的教育。

以《清明》一詩的教學為例。教學之前，教師組織學生針對“清明”這一節(jié)日活動進行調研，讓學生通過向家人請教和網(wǎng)上搜集資料的方法，了解清明的起源、風俗活動及這些活動的文化內涵。學生在了解清明風俗習慣的同時，初步感受其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學開始，教師組織學生交流調研資料和自己的感受，教師適時點撥，引導學生進一步感受清明節(jié)蘊含的深厚文化內涵。然后，教師引導學生理解詩句，想象畫面，體會古詩表達的思想情感。在教學結束之后，教師組織學生開展清明節(jié)專項活動，一是辦黑板報、手抄報，二是組織學生參加學校的“清明祭掃烈士墓”和踏青活動，引導學生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，實現(xiàn)對學生的“立人”教育。

四、限教讓“學”，綜合多種學習策略

在“立學課堂”這一理念中，“立”是教學指導思想，屬于理論層面，而“學”是實現(xiàn)“立”的方法、途徑與保證，屬于操作層面。它們只有緊密結合、相輔相成，才能取得最佳的“立學”效果。因此，在教學過程，為了更加有效地落實“立學”的教學目標，教師可以采用“限教讓學”的教學方法，綜合運用多種學習策略，以限制教師在課堂教學中的教授與點撥，將更多的學習時間、空間與自主權交給學生，讓學生在自主學習中獲得知識，提升能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

以《人物描寫一組》的教學為例。教學開始，教師讓學生快速閱讀三篇短文，了解短文內容，體會人物特點，在閱讀過程中做好批注。學生在學習中遇到不解的問題，可以先記錄下來，然后在小組內合作學習解決問題，教師在巡視過程中予以點撥。在學習過程中，每個學生既是問題的提出者，又是別人的“小先生”。在小組學習結束后，教師組織各個學習小組交流學習收獲。接下來，教師讓學生讀課文，找出文中的精彩語句進行賞析，感受寫法的巧妙，深入體會人物的特點，在文學賞析中培養(yǎng)學生的文學審美能力。最后，教師讓學生進行隨文練筆，在理論與實踐相結合中將知識轉化為寫作能力。

總之，“立學課堂”與新課標提出的教學理念是一致的，核心都是“育人”。在教學過程中，教師要以“立學”理念為指導，在實現(xiàn)課程育人的過程中，促進學生身心的全面發(fā)展。