語文教學必須走出機械“積累”的泥潭

顧園園

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將語文課程的本質屬性定位于“學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語言文字的運用離不開廣泛、深入的積累，很多教師一直都認為積累就是生硬的記憶，表現在語文學習中就是背誦與摘抄，導致積累成了一種效益低下的負擔，無益于學生核心素養的發展。因此，教師要從語言認知的基本規律入手，充分尊重并激活學生內在的認知思維，從想象、體驗和運用等實踐性的語文活動入手，助力學生認知能力的發展。筆者結合教學實踐，談談這方面的思考。

一、品析語言，在想象畫面中轉化積累

閱讀后的積累，需要以深入的理解為前提?；谛W生直觀性思維相對較強的認知規律，教師需要借助閱讀理解的板塊，將原本機械的語言文字符號轉化為直觀鮮明的畫面，激活學生內在思維的著力點。

統編版六年級上冊第七單元編選了《月光曲》，主要描述了著名音樂家貝多芬即興創作鋼琴曲《月光曲》的故事，第九自然段堪稱故事發展的高潮，作者巧妙地借助月光照耀下的景色，將人、事、情、曲等元素融入其中，展現了海面從“月亮初升”到“月亮升高”，直至最后“月光照耀”的歷程：一開始，月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，樂曲的旋律平緩；隨后，月亮逐漸升高，海面上暗潮涌動，樂曲的旋律也跟著逐步激昂起來；最后，月亮將它所有的光芒撒在海面上，此時海浪滔天，樂曲也隨著相機進入高潮。整個語段的層次鮮明、語言優美，是引導學生進行語言品味和積累的極佳范例。

如何彰顯這一語段的表達魅力，促進學生對語言的吸收與內化呢？教師可以設置以下的教學板塊。

其一，辨析文本語言，初步感知樂曲旋律。既然貝多芬創作《月光曲》與課文息息相關，教師可以借助這一典型語段，組織學生通過自由閱讀，品味文本的語言，感受語言的呈現方式和風格特點，了解樂曲基本的旋律。其二，激發想象思維，還原文本直觀畫面。教師側重引導學生依托文本的語言文字，再現語段文字描繪的具體畫面，嘗試運用自身的言語儲備，實現圖文對照，強化學生對文本意境的感知，展現不同時間段下，月亮在海面上的獨特風景。其三，強化誦讀路徑，搭建深度積累平臺。教師可以在學生理解和想象的基礎上，通過個人感知讀、內化體悟讀、理解展示讀、集中強化讀等不同方式，將語言文字浸潤在鮮活的圖片、柔美的音樂旋律之中，讓學生在多維感官的沖擊下，順其自然地達成對文本語言的積累。

二、強化體驗，在情感共鳴中融合積累

任何一篇文本都是作者在當時的社會形態、文化背景下的體現。如果說一篇文章描寫的內容是血肉的話，那文本中的情感就是其內在的靈魂。只有兩者之間相輔相成、彼此交融，學生才能真正親近文本的內在語言，洞察其中蘊藏的豐富情感，甚至形成相應的共鳴，更加主動地積累語言。

以統編版三年級上冊《父親、樹林和鳥》這篇課文為例，作者借助對父親言行細節的描寫，展現了父親熱愛自然、關愛鳥類的高貴品質。教師可以引導學生重點關注課文中描寫父親觀察鳥的片段，感受其內心的專注，將語言描摹的形象鐫刻在學生的意識深處，與文本中流淌出來的情感進行交融，深化文本語言的積累效果。在這樣的基礎上，教師可以有針對性地進行如下規劃和設計。

其一，基于內容激活想象。教師可以組織學生以自主性學習的方式，閱讀課文第一到第六自然段，圈畫課文中相關的語句，從感性認知的層面來理解對鳥的喜愛之情。其二，基于畫面體悟情感。透視前一環節想象到的畫面，從表象直抵人物的內心世界，從中你好像看到了一個怎樣的父親？教師可以重點聚焦關鍵性詞語“凝神靜氣”“像樹一般兀立”等，解構這些并不常見的陌生化表達形成的表達效果，深度感悟父親對樹林、對鳥的獨特情感，初步激發學生對父親的敬佩和贊美之情。其三，基于情感積累語言。教師可以在學生依托語言展開想象、體悟情感的基礎上，相機出示圖片，讓學生嘗試用自己的語言描述父親的狀態。

三、基于文體，在探尋邏輯中順勢積累

作為一篇典型的說理性課文，毛主席的《為人民服務》有著嚴謹且清晰的結構，表達的邏輯順暢，具有極強的范例價值。由于小學生的理性思維遠遠滯后于感性思維，這就在很大程度上影響了學生對說理性文本的理解。從文本積累的維度來看，教師就不能完全從外顯的語言層面入手，而要從文本表達的內在邏輯入手，引導學生在理解內容、揣摩要義的基礎上，達成積累的目標。比如，教學課文的重點語段第三自然段，教師就可以設置這樣的教學板塊。

首先，自主默讀，探尋內在邏輯。教師組織學生自主默讀第三自然段，明確語段中每一句話的主要意思，進而提煉出能夠統整全部語段的關鍵性詞語，通過學生之間多元化的交流和分享，最終確定對語段的準確認知。其次，梳理聯系，分析文本結構。教師在學生理解內容的基礎上，將思維的重點聚焦在語句之間的內在聯系上，進而感受毛主席論述過程中所使用的表達方法，感受言語表達內在的層次感。再次，直觀再現，強化內在積累。在理解內容、梳理聯系的基礎上，教師可以組織學生嘗試將第三自然段的內在結構圖以思維導圖的形式繪制出來，并依托這一結構圖，對語段表達的內容及依循的邏輯認知進行再現，通過對文本復述的方式進行再現。

四、設置情境任務，在活用材料中悄然積累

學生是具有鮮明主觀能動性的生命個體，如果對語言材料只是簡單的記住，就失去了積累的功效。教師要善于依托具體鮮活的情境，通過任務驅動的方式，根據表達需要進行轉化，讓學生的思維在高速運轉的狀態下對文本語言進行高效吸收和內化。

統編版四年級上冊第一單元編選了《觀潮》一文，全文依照潮來之前、潮來之時、潮來之后的順序，展現了錢塘江大潮的雄偉壯觀，其中第三自然段和第四自然段都是課文的重點段落，以比喻、夸張、聯想等表達方法，從聲音和形態兩個方面對潮來的狀態展開了細致描寫。圍繞這一內容，教師可以創設言語運用的情境，促進學生理解和運用的融合。比如，錢塘江大潮雄偉壯觀，已經成為國人爭相觀摩的奇觀。請你以當地居民的身份，向慕名前來的游客介紹錢塘江大潮的景象。這樣的訓練方式，能夠幫助學生在活用材料中積累語言。

總之，語言的積累是夯實學生語文能力和核心素養的重要支撐，教師要走出傳統教學理念的泥潭，強化學生思維、情感、邏輯和運用的實踐效果，助力學生的語文能力不斷發展。