閱讀課堂“典型句式”的教學策略

馬曉龍

在閱讀中，學生會發現一些比較典型的句式，這些句式在文本中具有很強的表達功能，既是文本解讀的重要內容，又是體會表達方法的有效抓手，自然屬于學生學習語言的重要對象。對此，教師要抓住文本中的典型句式，引導學生體會其在各方面的表達作用，探究句式與表達內容之間的聯系，通過積累相關句式為學生的語言發展注入活躍、自由的元素。

一、在具體語境中感知

學生對典型句式的學習與運用，先要從感知開始，即在閱讀時，當文本中出現了具有一定特點的句式，能夠引起學生的注意。有了這種注意，學生才能在后續學習中進一步確認，進入對典型句式的感知階段。在教學中，教師要適時提醒學生“看看課文中有哪些句子比較有特點”，培養學生在具體語境中感知典型句式的意識。

如教學《牛和鵝》，課文第一自然段“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的”，旁邊給出的批注是“事情真的是這樣嗎”，如果教師不加提示，這樣的批注就會讓學生形成往下一探究竟的閱讀期待，忽視其中的典型句式。這一自然段中出現的句式，在整個小學階段都具有典型性，如果學生忽視了就會錯失學習的機會。有鑒于此，教師在學生進入這一自然段學習時，有必要提醒學生注意課文開頭的句子有什么不一樣。這樣一來，學生在學習時就會把課文的開頭與學習過的文章開頭進行比較，從而發現《牛和鵝》在文章開頭采用的是引述的方法。這就是對文本中典型句式的初步感知，學生進一步學習可以掌握以這樣的句式作為文章開頭的一種方法。

二、在及時捕捉中理解

一篇課文中必然存在著多種多樣的句式，什么樣的句式才是值得關注并學習的呢？一方面與學生個人語言學習的興趣點有關，另一方面與編者安排的語言學習重點有關；這就決定能夠進入學生視野的應該是有獨特表達作用的句子。基于此，教師在教學中，要引導學生及時捕捉那些適合學習的典型句式，落實一課一得的學習目標。

如教學《秋天的雨》，課文共有五個自然段，學生初讀課文后，教師問學生：“你讀了課文內容，有沒有發現在語言表達上，五個自然段有共同之處呢？”很快學生就捕捉到每個自然段開頭的“秋天的雨……”是典型的表達。接著，教師引導學生運用比較的方法分析這些句子表達上的具體特點：一是這些句子以“秋天的雨”為表述對象，在自然段的開頭，屬于總起句；二是這些句子中，“秋天的雨”后面連接的詞語不同，形成了不同的修辭方法，第一句“是一把鑰匙”是比喻，后面三句“藏著……”“吹起了……”“帶給……”是擬人。總的來說，這些句子都是用修辭手法使總起句的效果更突出。

三、在分析提煉中建構

小學生處在學習運用語言的初步階段，對于課文中出現的典型句式往往沒有什么感覺，或者意識不到相關句式在表達中能夠發揮的作用。在這種情況下，教師要給予學生適當提示與點撥，讓學生分析句子，積累表達范式。

如教學《慈母情深》，課文中有這樣的表述：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”即使教師不作提醒，學生在讀課文時也能捕捉到這一表述中有典型的句式，只是學生受能力所限，一時弄不清楚句式的典型性體現在哪些方面。對此，教師可以提示學生“表達這樣的意思，我們平時會怎么說”，學生把平時的說法與課文中的說法一對照，就能夠發現課文中的表達是人物的動作先寫出來，后交代發出動作的對象是誰，這屬于一種倒裝句。接著，教師點撥學生：“平時寫人物直背、轉身都是連在一起說的，課文中把它分為兩個動作說出來，像電影里的慢鏡頭一樣，讓人看得真切。”學生得到啟發，明白了這一句式是由“倒裝句+慢鏡頭”組成的，能夠突出人物的獨特感受，表達復雜的感情。

四、在平常表達中挖掘

在文本中，還有一些看上去通俗易懂的句子，其中卻隱含著很不一般的句式。教師要引導學生從平常的表達中挖掘典型句式。

如教學《白鷺》，課文采用首尾呼應的表達方法是學生熟悉的內容，但學生往往忽視呼應中的變化形成的升華表達。對此，教師指導學生比較課文的開頭與結尾，挖掘在“一首詩”的句式表達中發生的變化。學生仔細研讀才明白，結尾用“一首韻在骨子里的散文詩”呼應開頭的“精巧”，這是對文章開頭的句子進行了細化和提升，而“韻在骨子里”則強調這首詩獨特的魅力需要仔細體味才能感受到。

總之，在閱讀教學中，教師要重視指導學生抓住文本中的典型句式開展學習，形成以句式為抓手的多種語言理解和運用的學習實踐活動，切實提高學生的語言發展水平。